思政課程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究

王華蘭

摘? 要：大學(xué)英語的詞匯教學(xué)不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞匯及語言知識(shí)的傳授，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，思政教育是其不可或缺的一部分，如何將其潤(rùn)物無聲地融入大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中值得深思。文章針對(duì)思政課程和大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合的重要性、存在的問題以及可行性路徑進(jìn)行了剖析，旨在為新文科背景下大學(xué)英語課程思政及詞匯教學(xué)提供有意義的借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：思政課程；價(jià)值觀；教育評(píng)價(jià)體系；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-00-03

我國(guó)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)承擔(dān)起歷史責(zé)任，在中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)階段，應(yīng)培養(yǎng)具有專業(yè)能力與政治素養(yǎng)雙優(yōu)的學(xué)生，從而為新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)助力。在當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)注重將思政課程與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深入挖掘詞匯教學(xué)中的思政元素，從而構(gòu)建“大思政”格局，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

一、思政課程與大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合的重要性

（一）促進(jìn)大學(xué)英語課程的改革

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，十分重視學(xué)生英語知識(shí)與能力的培養(yǎng)，卻忽視在英語教學(xué)中增添人文素養(yǎng)及價(jià)值觀的引領(lǐng)教育，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只是會(huì)說英語的工具而非真正具有中國(guó)情懷的靈魂。在素質(zhì)教育中，我國(guó)開始推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不再只是學(xué)習(xí)冰冷的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。思政課程引進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有利于創(chuàng)新教育的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，為課程改革增加力量［1］。

（二）提升教師的思想政治覺悟

在課程改革中，思政教育融合到專業(yè)課程中離不開教師的支持，如果教師本身的思政意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)中不重視思政育人，那么就會(huì)導(dǎo)致課程改革的失敗。當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯學(xué)教師一般重視的是對(duì)西方文化以及對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)與體系的講解，不能給予學(xué)生思想政治意識(shí)的引導(dǎo)。但是在課程改革中，課程思政的融入讓教師認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的重要性，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師就會(huì)在教學(xué)中自覺將思政育人的內(nèi)容融入其中，在詞匯教學(xué)中辯證地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方的不良思想，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)

每一門課程的教學(xué)都是對(duì)學(xué)生心靈與思想的啟迪，因此在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是根本的目的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才是最重要的目的。無論是在哪一個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，“德育”都是最重要的內(nèi)容，因此大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入思政內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生樹立正確的三觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識(shí)［2］。大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將英語詞匯教學(xué)作為途徑，讓學(xué)生感受到核心價(jià)值觀的影響，使學(xué)生能夠?qū)⒏锩攘?、老一輩知識(shí)分子的愛國(guó)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神牢記于心，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

二、思政課程與大學(xué)英語詞匯教學(xué)融合存在的問題

（一）教師對(duì)課程思政需求不了解

當(dāng)前我國(guó)正處于百年未有之大變局中，如何讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)，講好中國(guó)故事，加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的交流與合作是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。國(guó)家外宣需要翻譯人才，但是需要的不是講一口流暢英語的工具，而是一個(gè)有血有肉的人才。國(guó)家需要一大批熱愛祖國(guó)，能夠準(zhǔn)確地利用詞匯、利用好的詞匯，講述中國(guó)故事的人才，從而向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，讓世界聽到中國(guó)正向的聲音。

（二）教學(xué)中沒有體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要將四六級(jí)考試或者是考研英語詞匯的教學(xué)作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，從而能夠考過四六級(jí)以及研究生考試。這種教學(xué)的目標(biāo)具有實(shí)用性，但是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)較弱，只針對(duì)眼前的問題，沒有從學(xué)生未來發(fā)展的角度，思考如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。高校英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)，讓學(xué)生提升文化的自信，從而用英語傳播中國(guó)的聲音。

（三）教師并沒有將意識(shí)形態(tài)教育融入課堂

目前，大學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)為了增加學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受到英語文化，更加重視創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。甚至有的教師認(rèn)為，既然是教授英語詞匯，那么就不應(yīng)該將思政課程融入其中，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在這種錯(cuò)誤思想的影響下，教師在英語詞匯教學(xué)中只涉及很少的思政內(nèi)容，無法起到思政教育的目的，而且教師本身就缺乏思政教育的理論知識(shí)，無法將思政教育與詞匯教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思想意識(shí)受到了影響。

（四）大學(xué)英語詞匯教學(xué)缺乏思政相關(guān)的資料

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容是教材，但是當(dāng)前的大學(xué)英語教材內(nèi)容都是由西方作者編撰的，主要介紹的是西方的文化、思想、傳統(tǒng)等，只有很少一部分內(nèi)容會(huì)講到中國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)和政治。英語課程也是中西方文化交流的一部分，如果在文化交流中，只注重一種文化的宣傳，就不利于我國(guó)思想文化的傳播，無法弘揚(yáng)我國(guó)的核心價(jià)值觀，這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（五）在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)出思政元素

在大學(xué)英語教學(xué)中，很多高校在進(jìn)行成績(jī)的分配時(shí)，平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)比例較低，而期末考試的分?jǐn)?shù)比例較高。一般來講平時(shí)成績(jī)包括考勤、測(cè)試、小組作業(yè)等，這些成績(jī)占有較少的比例，而考試中卷面包括語法知識(shí)測(cè)試、閱讀理解、翻譯、完形填空、寫作等，這些題型或多或少都涉及了詞匯，但是其中與思政相關(guān)的內(nèi)容卻較少。

三、思政課程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）明確大學(xué)英語詞匯課程的思政需求

大學(xué)英語詞匯學(xué)是面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，一般在較高的年級(jí)開設(shè)，并且是一門非?；A(chǔ)性的課程。在這門課程中，主要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的形態(tài)、詞匯的意義以及整個(gè)英語詞匯的系統(tǒng)進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語言的奧秘。英語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，不僅能夠提升學(xué)生的英語語言接受能力，還能夠使其更加熟練地使用英語語言［3］。在以前的大學(xué)英語詞匯學(xué)教學(xué)中，教師更加重視對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，而忽視了用英語講好中國(guó)聲音這個(gè)使命，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)候，無法將其與自身的責(zé)任聯(lián)系起來。我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)以后就一直在探索走出去的道路，并且提出了“一帶一路”的偉大倡議，在這個(gè)時(shí)候，翻譯工作就顯得十分重要，因?yàn)槲覀円雽⒅袊?guó)故事傳向全世界，就要依靠翻譯將中國(guó)的政治、文化以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方方面面都翻譯成世界通用的語言，從而讓全世界人民都看到，了解、感受中國(guó)的善良、友好與合作。因此，在外宣的時(shí)候，我們的翻譯就要準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，應(yīng)用好的詞匯，講好“中國(guó)故事”。例如，我國(guó)的二十大全世界矚目，在二十大中提出的各項(xiàng)舉措也受到了全世界人民的關(guān)注，此時(shí)在進(jìn)行外宣的時(shí)候就需要英語翻譯人員將二十大中出現(xiàn)的句子準(zhǔn)確地翻譯成英語，讓世界正確地認(rèn)識(shí)到中國(guó)二十大的召開情況，了解中國(guó)當(dāng)前的立場(chǎng)與主張。因此，英語詞匯教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還是在為國(guó)家培養(yǎng)需要的人才，為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（二）確定大學(xué)英語詞匯課程的教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能有效推動(dòng)和思政課程與詞匯教學(xué)的融合。首先，教師應(yīng)該確定知識(shí)的目標(biāo)，那就是讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語的詞匯知識(shí)，從而了解英語詞匯的發(fā)展歷程，使學(xué)生能夠提升語言理解與應(yīng)用的能力。其次，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)就是用英語講中國(guó)的故事，不僅要講準(zhǔn)確，還要應(yīng)用好詞將中國(guó)故事講好，講精彩，這樣才能讓世界上其他國(guó)家的人民正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)，了解中國(guó)的立場(chǎng)與主張，傾聽中國(guó)的聲音。在政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及文化多元化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，讓世界認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的中國(guó)有非常重要的意義，而培養(yǎng)出一批熱愛祖國(guó)、服務(wù)于祖國(guó)的人才，懷著一顆赤誠(chéng)的心，用英語講述中國(guó)故事的社會(huì)主義接班人，才不會(huì)讓世界人民因?yàn)檎Z言問題對(duì)中國(guó)產(chǎn)生偏見。最后，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的能力目標(biāo)應(yīng)該是在課堂上深入挖掘思政元素，從而利用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，使學(xué)生全面提升語言的理解與應(yīng)用能力。例如，我國(guó)的很多旅游景點(diǎn)也成了世界上其他國(guó)家人民喜歡和感興趣的地方，很多時(shí)候一些熱門景點(diǎn)都會(huì)聚集一大批外國(guó)人。而我們?cè)趯?duì)旅游景點(diǎn)的公式語進(jìn)行翻譯的時(shí)候，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，既能對(duì)外國(guó)游客進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，又能夠體現(xiàn)出東方大國(guó)的熱情好客和彬彬有禮，讓外國(guó)人進(jìn)一步對(duì)我國(guó)的文化、傳統(tǒng)產(chǎn)生興趣，傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)英語詞匯課程的內(nèi)容

在實(shí)際的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用形式豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，將課程特色與價(jià)值培養(yǎng)相結(jié)合，從而加強(qiáng)課程思政的設(shè)計(jì)［4］。在開展課程設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)熟悉《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》的具體教學(xué)內(nèi)容，然后探索其中能夠與課程思政相結(jié)合的內(nèi)容以及結(jié)合的形式，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該尊重教學(xué)的規(guī)律，顯示英語詞匯課程的特點(diǎn)，這樣才能夠既保證英語詞匯學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又能夠?yàn)檎n程思政的融入提供載體。例如，在進(jìn)行《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》中“英語的親屬關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的親屬關(guān)系相關(guān)詞匯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。其次，教師要挖掘本課程中的思政內(nèi)容，向?qū)W生講解中國(guó)人的親屬關(guān)系，以及中國(guó)的姓氏文化、家族傳承，并引用身邊的案例，如中國(guó)人如何稱呼父親、母親、兄弟姐妹以及其他的親人，并將中國(guó)人的親屬關(guān)系與西方的親屬關(guān)系進(jìn)行比較，從而辯證地看待兩種文化，讓學(xué)生更加了解中國(guó)人的親屬關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，也有利于提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生正確看待兩種文化的不同，從而增強(qiáng)文化自信。最后，在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)習(xí)中國(guó)文化，受到隱形的教育。

（四）豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的思政元素

在進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師是教學(xué)的主要組織者，因此教師的政治素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有重要的影響。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入思政內(nèi)容，應(yīng)該要求教師在思想上對(duì)思政育人有正確的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中有思政育人的能力。因?yàn)榻處熢谡n程思政的推行中是主要的執(zhí)行者，高校應(yīng)該重視對(duì)英語詞匯專業(yè)的教師進(jìn)行思政教育，提升他們的思政素質(zhì)，使他們掌握正確的育人方法。高?？梢越M織日常培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓思政課教師為英語教師講授思政內(nèi)容，讓教師認(rèn)識(shí)思政教育的重要性與目的，從而深入探討將思政教育和英語教育相結(jié)合的方法，在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)入職培訓(xùn)，這樣才能讓英語詞匯專業(yè)教師對(duì)思政教育有深刻的理解，在傳授知識(shí)的時(shí)候，潤(rùn)物細(xì)無聲地將正確的思想意識(shí)傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行思政教育與詞匯教學(xué)的融合時(shí)，應(yīng)該深入挖掘詞匯教學(xué)中的思政元素，豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《詞匯意義分類》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將其與核心價(jià)值觀的教育結(jié)合在一起，挖掘其中和核心價(jià)值觀有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并將核心價(jià)值觀的理念深深地根植到學(xué)生的心中，讓學(xué)生了解中國(guó)，從更多的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)，增強(qiáng)文化自信。當(dāng)前我國(guó)的信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以建立線上資源平臺(tái)，教師收集并整合思政教學(xué)資源，上傳到資料庫中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）以課程思政為導(dǎo)向建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視對(duì)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的考試情況的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前的英語知識(shí)評(píng)價(jià)體系包括期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，一般前者所占的比例較大，而后者包括考勤、平時(shí)測(cè)試以及作業(yè)也只占很小的一部分，這樣的分?jǐn)?shù)比例在一定程度上反映了大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，那就是更加重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于價(jià)值目標(biāo)以及能力目標(biāo)較為忽視［5］。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體上，大學(xué)英語詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)的主體較為單一，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語詞匯教學(xué)與思政課程融合，需要重視學(xué)生意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，那么教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷肷稀⑿袨樯隙际艿秸_價(jià)值觀的約束。教師在教學(xué)中可以布置一些和思政內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，或者是開展思政相關(guān)的課程活動(dòng)，讓學(xué)生完成，而教師則對(duì)學(xué)生完成作業(yè)與活動(dòng)的過程進(jìn)行記錄，在期末的時(shí)候就可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)也有助于學(xué)生之間形成良好的氛圍，從而互相激勵(lì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生和教師之間的互評(píng)，有利于教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，從而不斷提升育人的能力。例如，教師可以開展“給留學(xué)生講述中國(guó)故事”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交流，給他們講述中國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)以及時(shí)事新聞等，留學(xué)生也可以講述他們聽到這些故事時(shí)的感受，然后教師再根據(jù)留學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在推進(jìn)大學(xué)英語課程思政改革的過程中，大學(xué)英語詞匯學(xué)的教學(xué)改革是其中的重要內(nèi)容，在大學(xué)英語詞匯學(xué)課程與思政課程進(jìn)行有機(jī)融合之時(shí)，高校應(yīng)充分重視探索課程思政的需求，確定課程思政的目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程思政的內(nèi)容，深入挖掘詞匯課程中的思政元素，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以此不斷推進(jìn)新文科背景下大學(xué)英語課程思政的發(fā)展和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李守華，許福蘭．“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的融入研究［J］．浙江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2022，39（3）：68-73．

［2］侯慧芳．“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（1）：53-55．

［3］宿桂艷，譚有模．課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的問題及解決策略［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（4）：176-178．

［4］董欣．課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］．現(xiàn)代英語，2021（22）：14-16．

［5］蔡鳳．課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：150-152．

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>