初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

羅小倩

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是大部分初中學(xué)生的薄弱點(diǎn)，存在下筆難的問(wèn)題，即使完成一篇作文，也往往存在各種各樣的問(wèn)題，難以讓人眼前一亮。文章結(jié)合初中一線教學(xué)實(shí)際和相關(guān)文獻(xiàn)資料，剖析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生原因，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）詞匯匱乏，句式結(jié)構(gòu)單一

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，詞匯量的多少對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著直接影響。初中階段，學(xué)生積累的詞匯較少，很多學(xué)生雖然背誦了單詞，但是僅限于死記硬背，并沒(méi)有掌握單詞的用法，能熟練運(yùn)用的詞匯少之又少，在寫(xiě)作表達(dá)中經(jīng)常詞不達(dá)意，甚至無(wú)從下筆，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程舉步維艱。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫(xiě)的作文雖然結(jié)構(gòu)比較完整，句子語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，但是使用的句子結(jié)構(gòu)單一，多為主謂賓、主系表等最基本的簡(jiǎn)單句，并未使用高級(jí)句子，如從句式復(fù)合句，動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)、動(dòng)詞ing作主語(yǔ)，感嘆句等。筆者還經(jīng)常遇到通篇句子主語(yǔ)和結(jié)構(gòu)一樣的文章，如“I am a student.I like blue.I have a good friend.”也就是說(shuō)，學(xué)生作文的句子雖然正確，但是較為簡(jiǎn)單，可讀性不高。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤多

寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出方式之一，也是對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致寫(xiě)作的句子結(jié)構(gòu)混亂，存在語(yǔ)義不通，人稱(chēng)、時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，筆者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，如主謂保持一致，第三人稱(chēng)單數(shù)、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)等錯(cuò)誤，如“She like football”“I have two friend”。

（三）書(shū)寫(xiě)缺乏規(guī)范性

書(shū)寫(xiě)整齊規(guī)范是作文最基本的要求，也是一篇優(yōu)秀作文必備的要素。但是部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)缺乏規(guī)范性，字母沒(méi)有按照四線三格和筆畫(huà)要求規(guī)范書(shū)寫(xiě)，不能正確使用大、小寫(xiě)字母及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，缺乏良好的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。

（四）缺乏語(yǔ)篇意識(shí)

寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有整體的語(yǔ)句銜接及上下句間的邏輯關(guān)系意識(shí)，只是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的簡(jiǎn)單句機(jī)械堆砌，所以文章通篇顯得雜亂無(wú)章、邏輯混亂。大部分學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地使用“however”“second”“at last”等基本的連接詞來(lái)連接上下句，寫(xiě)出來(lái)的文章給人感覺(jué)硬搬死譯，晦澀難懂。

從內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作思維不夠開(kāi)闊，內(nèi)容單一，缺乏深度。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知道從哪些方面來(lái)寫(xiě)，或者沒(méi)有將可寫(xiě)的方面寫(xiě)全。

從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生缺乏主旨段落意識(shí)，不會(huì)有意識(shí)地將文章分為開(kāi)篇引入、主體介紹、結(jié)尾呼應(yīng)點(diǎn)睛的三段式結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章整體布局不得當(dāng)，沒(méi)有任何框架結(jié)構(gòu)。

（五）受母語(yǔ)影響，語(yǔ)言運(yùn)用中文化

母語(yǔ)負(fù)遷移一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于從小受母語(yǔ)影響，漢語(yǔ)思維已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在構(gòu)思英語(yǔ)作文時(shí)會(huì)先以漢語(yǔ)的思維思考怎么寫(xiě)，然后將想好的漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)文化中句式表達(dá)特點(diǎn)的了解，忽視了英漢的習(xí)慣性表達(dá)差異，在使用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，經(jīng)常帶有明顯的漢語(yǔ)格式，文章中出現(xiàn)大量的漢化英語(yǔ)，如“I very much like our school”“There are has six people in my family”。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖激活寫(xiě)作思維

思維導(dǎo)圖作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，通過(guò)圍繞主題利用圖畫(huà)、文字等工具，把抽象的信息變成具象的彩色圖，將有邏輯關(guān)系的各級(jí)主題用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，再輔助發(fā)散性思維教學(xué)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師貫穿思維導(dǎo)圖，使課堂內(nèi)容一目了然，可以在短時(shí)間內(nèi)快速激活學(xué)生思維，學(xué)生的寫(xiě)作思路也更為清晰，對(duì)課堂接受度自然就會(huì)更高。

此外，思維導(dǎo)圖可以?xún)?yōu)化整合資源，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，搭建作文框架，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題形成一個(gè)系統(tǒng)完整的行文思路，能從不同的角度思考。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，帶領(lǐng)學(xué)生先構(gòu)建主體框架，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分討論，這樣既可以讓學(xué)生相互補(bǔ)充，又可以促使不同的思維相互碰撞，幫助學(xué)生找到創(chuàng)新點(diǎn)。

以“She often goes to concerts.”模塊寫(xiě)作教學(xué)為例。教師將“Choose birthday present”作為為思維導(dǎo)圖的中心詞，先通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式收集有關(guān)禮物的單詞，再引導(dǎo)學(xué)生思考為朋友或家人選禮物時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素，最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖已有的內(nèi)容發(fā)散思維，有效提高學(xué)生的構(gòu)思能力和寫(xiě)作水平。

思維導(dǎo)圖中常用方法有氣泡圖法、雙氣泡圖法、樹(shù)狀圖法等。不同的思維導(dǎo)圖方法有不同的應(yīng)對(duì)領(lǐng)域，所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)分類(lèi)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地了解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又可以讓學(xué)生舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的作文批改通常是教師獨(dú)立完成，這種單一的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生參與度低，并且教師個(gè)人主觀性強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高。

因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要豐富作文批改形式，如將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和網(wǎng)絡(luò)批改等方式有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立完成作文后要逐句自查，然后在二次修改的基礎(chǔ)上，再次整理。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正自己作文中存在的問(wèn)題，不僅能避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，還能督促學(xué)生在考試時(shí)更加細(xì)心地寫(xiě)作，養(yǎng)成自覺(jué)打草稿并二次檢查的好習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)訂正錯(cuò)誤。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生之間互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤的同時(shí)避免自己出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，還可以學(xué)習(xí)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀作文。

不論是自評(píng)或互評(píng)后，教師都要復(fù)批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并統(tǒng)一收集歸納。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師批改學(xué)生作文時(shí)側(cè)重點(diǎn)是單詞是否使用恰當(dāng)，句型結(jié)構(gòu)是否正確。學(xué)者徐倩曾指出，寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將交際邏輯置于核心地位，以語(yǔ)篇理解作為英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的邏輯主線，關(guān)注語(yǔ)篇的應(yīng)用表達(dá)。因此，教師批改作文時(shí)，除了關(guān)注詞匯語(yǔ)法等知識(shí)錯(cuò)誤之外，還應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句邏輯關(guān)系等方面，從語(yǔ)篇到字詞都應(yīng)給出細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和修改意見(jiàn)，并督促學(xué)生及時(shí)更正。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也出現(xiàn)了很多作文批改工具及網(wǎng)站，如批改網(wǎng)。批改網(wǎng)在對(duì)學(xué)生作文給出分值評(píng)價(jià)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的遣詞造句給出具體的修改意見(jiàn)，學(xué)生可按建議修改文章，提高作文質(zhì)量。而教師利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

（三）以讀促寫(xiě)

閱讀是寫(xiě)作輸入的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，打開(kāi)寫(xiě)作思維。閱讀也是學(xué)生語(yǔ)言輸入最主要和最基本的途徑，通過(guò)長(zhǎng)年累月大量的閱讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中背誦、理解并靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，才能將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)，下筆時(shí)才能信手拈來(lái)。在日常閱讀課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中出彩的詞匯、短語(yǔ)、句型運(yùn)用到自己的作文中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。

以《Goldilocks hurried out of the house》一課為例，本篇閱讀主要講述了金鳳花姑娘和三只小熊的故事，內(nèi)容幽默有趣。故事的結(jié)尾留有一定的想象空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，描述金鳳花姑娘再次回到森林與三只小熊見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，以及可能發(fā)生的故事。教師也可以設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生根據(jù)故事主線中金鳳花姑娘的所作所為寫(xiě)一篇小短文，評(píng)價(jià)金鳳花姑娘的人物特點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以仿照文本中講故事時(shí)所使用的順序詞，學(xué)習(xí)敘述時(shí)如何梳理邏輯關(guān)系。

不僅如此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)督促學(xué)生在理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上背誦英語(yǔ)文章，并有意識(shí)地歸納積累。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與該模塊相關(guān)話(huà)題的文章。

以《Life Story》一課為例，該模塊主要介紹了小說(shuō)家馬克·吐溫和文學(xué)巨豪莎士比亞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后大量閱讀介紹馬克·吐溫和莎士比亞的英文材料，組織學(xué)生在教材文本的基礎(chǔ)上，對(duì)這些人物作出更為詳細(xì)的介紹。這樣通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式幫助學(xué)生建立完備的寫(xiě)作素材庫(kù)，可以有效解決學(xué)生詞不達(dá)意或下筆難，或一寫(xiě)就錯(cuò)的問(wèn)題，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

除此之外，教師還應(yīng)分析不同的文章體裁。初中外研版英語(yǔ)課本中常見(jiàn)的有記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四種文體。在閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)不同文體，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的主旨段落意識(shí)，達(dá)到寫(xiě)作時(shí)布局合理，表意清晰的目標(biāo)。

（四）正視母語(yǔ)遷移

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別承載著不同的文化，其語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法規(guī)則及內(nèi)在的思維方式截然不同。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)較為薄弱，不可避免地出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主觀上不要排斥母語(yǔ)負(fù)遷移。其次，教師應(yīng)以漢語(yǔ)為依托，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)比分析，借助漢語(yǔ)讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子，幫助學(xué)生理解不同的句子成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是什么，或者動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等詞性，然后將其與英語(yǔ)句式對(duì)比，找出異同，幫助學(xué)生更好地理解。最后，教師應(yīng)以課本為載體，滲透英語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)文化，并對(duì)比中西方文化，幫助學(xué)生理解文化差異。

（五）夯實(shí)基本功，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的綜合考查，除了教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的單詞、句子和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以外，字母書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等細(xì)節(jié)也不應(yīng)被忽視。教師不僅要通過(guò)以讀促寫(xiě)等方式幫助學(xué)生鞏固詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生高度重視并嚴(yán)格按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)是衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都應(yīng)高度重視。當(dāng)前，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力依然有待提高，這需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸入和持之以恒的訓(xùn)練。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)形式多樣的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，找到寫(xiě)作的信心。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)）