張晗

摘要：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)已有將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運用到英語各項技能中的試驗，但是在英語寫作中運用元認(rèn)知中的計劃策略的教學(xué)卻基本沒有。本文通過研究計劃策略在英語寫作中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中實施元認(rèn)知策略運用訓(xùn)練能快速有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，突破以往的英語寫作學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞：計劃策略 初中英語寫作 寫作教學(xué)

元認(rèn)知是20世紀(jì)70年代由弗拉維爾提出，指個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。現(xiàn)已有將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運用到英語各項技能中的試驗，但是在英語寫作中運用元認(rèn)知中的計劃策略的教學(xué)卻基本沒有。英語寫作需要的不僅僅是語言能力的運用，更需要掌握靈活的學(xué)習(xí)策略。所以在英語寫作教學(xué)中，如何教會學(xué)生在寫作時運用元認(rèn)知策略中的計劃策略，以此提高學(xué)生的寫作水平，是值得我們深思的問題。

一、元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容

（一）元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出了元認(rèn)知（Meta-cognition）概念。元認(rèn)知策略（Meta-cognitive strategy）是元認(rèn)知理論的主要組成部分，是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的一種典型的學(xué)習(xí)策略。OMalley& Chamot（1990）指出元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控以及評估等方法對認(rèn)知過程進行調(diào)整或進行自我管理，它包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各種具體策略。

（二）元認(rèn)知計劃策略

元認(rèn)知中的計劃策略，包含提前組織和組織性計劃，引導(dǎo)注意和選擇注意，自我管理和延遲輸出。計劃學(xué)習(xí)包括下六點：一是把握學(xué)習(xí)重點，指的是學(xué)生要清楚地知道寫作重點和該使用的寫作策略。二是安排和組織學(xué)習(xí)。三是設(shè)定目標(biāo)，在寫作中目標(biāo)可以是記住某些重要的詞句或者固定的搭配語句，以及寫作水平達(dá)到什么樣的高度等等。四是明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。五是合理計劃完成寫作任務(wù)，例如計劃在20分鐘內(nèi)完成某話題作文等。六是尋找練習(xí)的機會，學(xué)生要抓住一切機會進行盡可能多的練習(xí)。比如在寫作某一個話題作文時，從幾個不同的角度來反復(fù)寫文章等。在初中英語課堂中，寫作練習(xí)的時間總是有限的， 只有學(xué)生掌握了計劃策略的在寫作中的運用技巧，并且輔以大量的課外寫作操練，才能更有效地提高寫作水平。

（三）英語寫作綜述

寫作是一項需要寫作者能同時控制多種變量的非常復(fù)雜的認(rèn)知活動（舒白梅，2009）。寫作是中學(xué)英語教學(xué)的基本要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確要求中學(xué)生在寫作方面能夠用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；能在教師的幫助下或小組討論的方式起草和修改作文。以及能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材等。對于很多中學(xué)生來說，寫作也是他們面臨的主要挑戰(zhàn)。初中教材的寫作部分被安排在教材每單元的最后一個模塊，雖然是學(xué)生所熟知的單元內(nèi)容，但教材缺乏系統(tǒng)的寫作知識和寫作策略的表述。而在寫作教學(xué)方面，教師多以向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生課余時間完成寫作，教師改作文的方式進行。學(xué)生缺乏足夠的重視和與教師有效的溝通。在考試的壓力下，教師教學(xué)時也缺乏對寫作方法系統(tǒng)的培訓(xùn)，而多集中語法、詞匯、句子等方面的練習(xí)。而中學(xué)生在寫作時，學(xué)生極少使用寫作策略。大多數(shù)是先想中文再翻譯成英語，導(dǎo)致寫作錯誤很多。因此如何通過計劃策略來豐富學(xué)生的寫作方法以提高學(xué)生寫作水平是初中英語教師應(yīng)該重視的課題。

二、計劃策略在初中英語寫作中的應(yīng)用

（一）寫作前

首先對學(xué)生進行計劃策略培訓(xùn)。比如作文題目為《過生日》，字?jǐn)?shù)80左右，滿分10分。在進行英語寫作前，教師可以利用10分鐘的時間，首先講解元認(rèn)知策略中計劃策略的使用技巧，之后師生、同學(xué)之間針對如何將元認(rèn)知知識和計劃策略運用在英語寫作中進行討論。之后，學(xué)生列出寫作前計劃表放在旁邊，以便在寫作中遇到困難時進行查看。計劃策略內(nèi)容可以包含以下幾點：列出題目中的關(guān)鍵詞；確定寫作中所運用的時態(tài)、人稱等信息；寫出能想到的與題目相關(guān)的詞組和語句；同時思考如何圍繞主題句來組織語言，以及如何分配時間等等。

（二）寫作中

在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己寫好的計劃表來進行寫作。學(xué)生在遇到寫作困難時，可以查看自己寫的計劃表，并適當(dāng)?shù)刈龀鲂薷模员ＷC自己的寫作內(nèi)容不偏離主題。同時運用已經(jīng)想好的相關(guān)語句，人稱、時態(tài)等信息，以便減少寫作錯誤。與此同時，教師可以在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生錯誤，并在學(xué)生寫作結(jié)束后，給與學(xué)生幫助和改正。

（三）寫作后

學(xué)生根據(jù)自己的計劃表先進行自主檢查，并修飾和改正自己能檢查出來的錯誤。然后與同桌，根據(jù)對方所設(shè)計好的計劃進行互相修改。學(xué)生自主更改后，教師根據(jù)所巡視的結(jié)果進行點評與總結(jié)。教師在課下批改學(xué)生作文，以便在下一堂課給予學(xué)生反饋，并不斷完善寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

總的來說，中學(xué)生具備一定的寫作元認(rèn)知能力，對提高自己綜合學(xué)習(xí)水平的作用是不可忽視的；英語教師學(xué)習(xí)和運用元認(rèn)知理論，對提高寫作教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的意義；在教學(xué)英語寫作時，加強對學(xué)生的元認(rèn)知策略運用訓(xùn)練，可以快速有效地提高學(xué)生英語寫作水平。學(xué)生對元認(rèn)知知識有效利用的同時，再利用課外時間進行有針對性地寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生克服以往的英語寫作學(xué)習(xí)困難，從而幫助學(xué)生在英語寫作取得更大的進步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chamot.A.U.Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Journal of Foreign Language Teaching.2004.

[2]Flavell.J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[A].The Nature of Intelligence.1976.

[3]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[M].上海外語教育出版社，2009.

（作者單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院）