張帥國 范利君 馬文媛 朱景峰 劉佳麗

(1. 河南城建學(xué)院材料與化工學(xué)院,河南 平頂山 467036;2. 鶴壁能源化工職業(yè)學(xué)院,河南 鶴壁 458000)

2018年9月10日的全國教育大會(huì)上提出“立德樹人”的教育思想,強(qiáng)調(diào)高校要將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)[1],這為應(yīng)用技術(shù)型高校人才的培養(yǎng)指明了基本方向。當(dāng)今社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,地方應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才為目標(biāo)[2]。材料化學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí),更應(yīng)加強(qiáng)課程思政的教育,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人這一目標(biāo)。

材料化學(xué)專業(yè)作為材料科學(xué)與化學(xué)的交叉學(xué)科,所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備材料合成的一般知識(shí),具有分析材料結(jié)構(gòu)和性能對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力。材料化學(xué)專業(yè)是材料工程、信息材料、新能源材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),也是能夠在科技上取得突破性成果的重要學(xué)科領(lǐng)域[3]?！安牧衔锢硇阅堋弊鳛閷I(yè)核心課程之一,在材料化學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)過程中具有重要地位[4]。課程內(nèi)容圍繞材料的電學(xué)性能、磁學(xué)性能、光學(xué)性能、熱學(xué)性能、彈性與滯彈性等方面的知識(shí),并從原子、電子等微觀角度探討材料各種物理性能與微觀結(jié)構(gòu)之間的作用機(jī)制,分析材料組成、結(jié)構(gòu)和物理性能之間的構(gòu)效關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)性地介紹不同材料物理性能的應(yīng)用實(shí)例。課程具有知識(shí)面廣、體系繁雜、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。

基于“傳道授業(yè)”和“立德樹人”的協(xié)同育人目標(biāo),在教學(xué)過程中將課程思政內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”地融入,將課程思政案例轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的教學(xué)載體,不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要影響[5]?；诖?作者以“材料物理性能”為例,結(jié)合專業(yè)定位、發(fā)展方向和課程特點(diǎn),對(duì)課程思政元素的發(fā)掘和具體案例的應(yīng)用進(jìn)行了分析,探討了思政元素在工科專業(yè)核心課程中的融入方式和效果。

1 “材料物理性能”課程思政融入過程中存在的問題及解決方法

1.1 對(duì)課程思政“協(xié)同育人”的主體作用認(rèn)識(shí)不足

作為材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一,學(xué)生能夠充分重視課程知識(shí)的學(xué)習(xí),較好掌握材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的相關(guān)知識(shí)和理論,因此該課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)成。然而老師和學(xué)生對(duì)“課程思政”的重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)老師而言,在“新工科”教育的背景下,相關(guān)課程的學(xué)時(shí)數(shù)大幅度降低?！安牧衔锢硇阅堋睂W(xué)習(xí)難度較大,學(xué)時(shí)卻偏少?；谶@一背景,老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的分配上,容易忽視課程思政內(nèi)容的融入,或者融入較為簡(jiǎn)單,不能起到應(yīng)有的育人效果。對(duì)學(xué)生而言,其潛意識(shí)中認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該在知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)上。在這一思維慣性模式下,學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中思政元素的關(guān)注度和學(xué)習(xí)內(nèi)化不足,導(dǎo)致“協(xié)同育人”的目標(biāo)難以達(dá)成。

1.2 “協(xié)同育人”難以量化考核

“協(xié)同育人”目標(biāo)的實(shí)際效果難以量化和考核。對(duì)學(xué)生而言,思政教育和協(xié)同育人的效果是潛移默化的。這一過程的隱性特征導(dǎo)致短期內(nèi)無法對(duì)具體的思政育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià),任課老師因此也無法獲得及時(shí)的反饋。對(duì)老師而言,現(xiàn)有的職稱評(píng)定體系中,雖然注重師德等內(nèi)容的建設(shè),但是評(píng)價(jià)途徑仍然簡(jiǎn)單地從論文數(shù)量和質(zhì)量、教改項(xiàng)目、教學(xué)工作量等指標(biāo)來評(píng)定,不利于發(fā)揮教師對(duì)思政融入的主觀能動(dòng)性。

1.3 上述問題的解決辦法初探

針對(duì)學(xué)生對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不足的問題,作者認(rèn)為其關(guān)鍵核心在于思政育人效果難以量化。因此探索“育人”效果的量化指標(biāo),并加強(qiáng)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建設(shè),對(duì)于提升“課程思政”的主體地位具有重要作用。在新的課程評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重視思政元素的內(nèi)化,進(jìn)而在潛移默化中提升思想境界。同時(shí),培養(yǎng)教師的育人意識(shí),提升教師的育人能力。近年來,各個(gè)高校相繼開展了課程思政建設(shè)和改革。老師們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思,相應(yīng)的課程思政建設(shè)能力得到了一定的提升。但是,教師“協(xié)同育人”能力的評(píng)價(jià)方式和方法還較為單一,需要進(jìn)一步豐富“協(xié)同育人”效果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

2 “材料物理性能”課程思政元素發(fā)掘及具體案例

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,一大批國家重大工程的建設(shè)為工程材料類課程開展課程思政建設(shè)提供了巨大的機(jī)遇和廣闊的空間?！爸袊圃?025”“大國重器”“工匠精神”“嫦娥工程”等重大國家戰(zhàn)略熱點(diǎn)可以為課程思政的開展提供豐富的元素。然而,如何將上述思政元素真正有機(jī)地融入課程教學(xué)過程中,并起到知識(shí)載體的作用也存在一定的挑戰(zhàn)。對(duì)此,基于前期教學(xué)工作,從契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同育人角度出發(fā),作者就“材料物理性能”課程的思政元素進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀客觀體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義事業(yè)的價(jià)值屬性,是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的價(jià)值形態(tài)[6]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入應(yīng)該滲透到每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。比如,在講解到超導(dǎo)體這一內(nèi)容時(shí)候,可以引入中國的超級(jí)磁懸浮高鐵,通過介紹中國超級(jí)高鐵和八縱八橫的高速鐵路網(wǎng)絡(luò)建設(shè),結(jié)合學(xué)生對(duì)自身出行的便利性的感受,展示我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果,引發(fā)學(xué)生的愛國情懷。再比如,現(xiàn)今社會(huì)人們的生活離不開材料的使用。材料科學(xué)發(fā)展至今,材料的制備合成工藝技術(shù)也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。為契合“碳達(dá)峰”和“碳中和”的雙碳目標(biāo),需要不斷設(shè)計(jì)、開發(fā)新型的綠色環(huán)保材料,革新現(xiàn)有的落后工藝技術(shù)和產(chǎn)能。哪一類材料屬于綠色環(huán)保材料,如何設(shè)計(jì)開發(fā)新型材料并革新生產(chǎn)工藝,這些問題將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,同時(shí)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政元素的融入。

2.2 工匠精神和創(chuàng)新精神

“材料物理性能”課程中涉及眾多的理論和機(jī)理。不同理論的提出無不蘊(yùn)含著科學(xué)家不斷尋求真理、探索未知的精神。在追求真理的過程中勢(shì)必要有一定的創(chuàng)新精神,不斷突破,才能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[7]。在課堂教學(xué)過程中,教師可以從這一角度出發(fā),在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的過程中引入這一思政元素。比如,在講解金屬導(dǎo)電理論的時(shí)候,可以從三種不同金屬導(dǎo)電理論的發(fā)展歷程來展開,說明只有具有一定的創(chuàng)新精神才能夠發(fā)展新的理論。此外,在材料相關(guān)的開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用章節(jié)中還可以引入“工匠精神”。比如,在講解材料力學(xué)性能章節(jié)時(shí),可以引入“大國重器”開發(fā)的艱辛歷程,說明“工匠精神”是中國制造業(yè)前行的精神源泉,是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的資本,也是個(gè)人成長(zhǎng)的道德指引。此處可以引入的具體實(shí)際案例包括三一重工的“泵車之王”超高強(qiáng)度材料的開發(fā)、港珠澳大橋中使用的自主研發(fā)的多層新型高阻尼橡膠和鋼板交替疊置結(jié)合而成的隔震支座材料等。

2.3 辯證唯物主義

辯證唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。辯證唯物主義基本原理貫穿于“材料物理性能”基本理論的產(chǎn)生、發(fā)展和材料的應(yīng)用過程中[8,9]?？梢詮囊?guī)律的客觀性、人的主觀能動(dòng)性、聯(lián)系觀、矛盾觀和發(fā)展觀等方面引入思政教學(xué)內(nèi)容。比如,人類在對(duì)材料二向色性和雙折射特性基本規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)合成相關(guān)的光學(xué)器件。在這一內(nèi)容展開的同時(shí)引入規(guī)律的客觀性和人的主觀能動(dòng)性的思政元素。再如,材料力學(xué)中涉及的四種基本變形規(guī)律和理論公式,雖然各個(gè)表達(dá)式的形式不同,但是都與內(nèi)力和界面的幾何性質(zhì)這兩個(gè)核心關(guān)鍵因素有關(guān)。抓住這一普遍性,就能夠?qū)⑵湟甑狡渌厥獾年P(guān)系中。在這些抽象理論的學(xué)習(xí)過程中,實(shí)現(xiàn)矛盾的普遍性和特殊性這一辯證關(guān)系的融入,內(nèi)化學(xué)生的辯證唯物主義思想。

3 “材料物理性能”課程思政的啟發(fā)

課程思政元素的有效應(yīng)用不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和價(jià)值觀,同時(shí)也能夠提升課堂的教學(xué)效果,進(jìn)而擺脫單一的專業(yè)知識(shí)傳輸模式。課程思政的建設(shè)和融入可以通過以下方式展開。首先,在確定課程思政目標(biāo)時(shí),要充分考慮課程內(nèi)容、課程地位和學(xué)生的定位來確定課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)的制定上,要避免“大而全”,做到“細(xì)而精”。其次,好的課程思政元素是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,思政元素的開發(fā)應(yīng)該以課程的知識(shí)內(nèi)容傳授為核心,拓展切實(shí)可行的育人模式。課程思政元素應(yīng)盡可能地圍繞科技發(fā)展前沿和國家重大戰(zhàn)略方針需求,同時(shí)應(yīng)綜合考慮青年學(xué)生的接受能力。課程思政元素的發(fā)掘可以使用正向和逆向兩種發(fā)掘思路,正向發(fā)掘即通過課程教學(xué)內(nèi)容與相適應(yīng)的思政元素進(jìn)行融合,是常見的思政融入途徑。然而,某些教學(xué)章節(jié)中涉及理論和相關(guān)公式推演的內(nèi)容較多,正向?qū)ふ宜颊剌^為困難。此時(shí),可以嘗試從已有的思政案例庫和思政內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行思政元素的逆向篩選,實(shí)現(xiàn)課程思政和教學(xué)內(nèi)容的良好銜接。最后,做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效避免課程教學(xué)與思政教育“兩張皮”,要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)工具等幾個(gè)方面進(jìn)行。只有這樣,才能夠真正克服只教書不育人的傾向,防止教學(xué)過程中進(jìn)行思想品德教育的形式主義,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人效果。

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程,該過程應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,并貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。特定課程針對(duì)特定的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該在課程思政的建設(shè)上具有一定的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn),并能夠形成連續(xù)的、系統(tǒng)的思政教育模式。同一課程,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能涉及不同的思政元素,同一思政元素也可能適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。因此,在開展教學(xué)工作之初,應(yīng)結(jié)合對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)對(duì)課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)的安排和全面的分析,充分考慮“知識(shí)”“能力”和“素質(zhì)”等維度,建立健全相應(yīng)的“課程思政”育人效果的評(píng)價(jià)體系,協(xié)調(diào)好知識(shí)課程與思政內(nèi)容的關(guān)系,進(jìn)而確保課程思政的育人成效。