摘 要:舞龍舞獅校本課程的開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與繼承,可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),滿足“全民健身,全面發(fā)展”目標(biāo)的要求,還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操與藝術(shù)素養(yǎng)。“雙減”政策的出臺,為小學(xué)舞龍舞獅校本課程的開發(fā)與實(shí)踐提供了更充足的空間。教師應(yīng)因地制宜,統(tǒng)整資源,打造具有本校特色的舞龍舞獅課程,點(diǎn)亮學(xué)生的校園生活,讓傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)出新的光彩。文章在探討“雙減”政策下舞龍舞獅課程開發(fā)的價值與原則的基礎(chǔ)上,分析了小學(xué)體育舞龍舞獅校本課程的具體實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)體育;校本課程;舞龍舞獅
中圖分類號:G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)07-0017-03
引? 言
“雙減”政策即減輕學(xué)生義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),目的是推動基礎(chǔ)教育全面轉(zhuǎn)型升級,使其真正成為“面向人的發(fā)展”的素質(zhì)教育。在
“雙減”政策背景下,體育迎來了快速發(fā)展的機(jī)遇。一方面,體育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的主要途徑。“雙減”政策實(shí)施后,體育在基礎(chǔ)教育中的地位迅速攀升。另一方面,“雙減”政策下,學(xué)校需扮演課后服務(wù)的新角色,這為特色體育課程的開發(fā)與實(shí)踐提供了充足的空間。舞龍舞獅是中華傳統(tǒng)民俗活動,可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,提升學(xué)生的民族自信。“雙減”政策下開發(fā)舞龍舞獅的校本課程,將其融入日常體育教學(xué)及課后服務(wù),大大豐富了體育教學(xué)的形式,提升了學(xué)校教學(xué)的品質(zhì)。
一、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發(fā)的價值
(一)歷史文化價值
舞龍運(yùn)動又被稱作“耍龍燈”“龍燈舞”,在商代已有“以龍祈雨”的民間習(xí)俗。唐代舞龍運(yùn)動進(jìn)一步普及,在宮廷、民間都可以看到它的身影。獅子形態(tài)彪悍,神情勇猛,在我國古代象征著智慧與力量。同舞龍一樣,舞獅也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,并在歷史發(fā)展過程中延伸出“北獅”與“南獅”兩大派系。
舞龍舞獅是傳統(tǒng)民俗活動的代表,是中華民族數(shù)千年來優(yōu)秀文化的濃縮與集中體現(xiàn),具有獨(dú)特的歷史文化價值。在小學(xué)開發(fā)舞龍舞獅校本課程,可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解,增強(qiáng)他們的民族自信心,使傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)新光彩[1]。
(二)教育價值
作為一項民俗運(yùn)動,舞龍舞獅包含了大量的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些要領(lǐng),可以很好地培養(yǎng)吃苦耐勞、獨(dú)立自強(qiáng)的精神。舞龍舞獅還是一項集體運(yùn)動,需要參與成員相互協(xié)調(diào),密切配合。開展舞龍舞獅校本課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與團(tuán)隊協(xié)作能力,使學(xué)生受益終身。舞龍舞獅運(yùn)動中還包含大量的文化要素,在校本課程開發(fā)過程中,如果教師能夠?qū)@些要素進(jìn)行深入挖掘,還可以增加學(xué)生的文化知識,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。
(三)競技價值
舞龍舞獅中所傳承下來的文化,代表了這項運(yùn)動的精神特征。而舞龍舞獅具體的表現(xiàn)形式則體現(xiàn)了競技性的特征。舞龍舞獅進(jìn)校園可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動激情,發(fā)展他們的心肺功能,鍛煉他們的肌肉群,達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。隨著對舞龍舞獅運(yùn)動深入的參與,學(xué)生對體育運(yùn)動價值的感知也會更直接,會自覺參與到課后、校外的體育鍛煉中,養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣[2]。
(四)審美價值
舞龍舞獅經(jīng)過數(shù)千年的傳承,早已形成了完整的項目體系,其呈現(xiàn)形式多樣,動作精妙簡潔,通過運(yùn)動將背后所蘊(yùn)含的豐富情感展示出來,有很高的審美價值。不同的技術(shù)動作體現(xiàn)了不同的意境,濃縮了文化的精髓,因而使舞龍舞獅有很好的觀賞效果。將舞龍舞獅融入小學(xué)課程,可以給學(xué)生的小學(xué)生活增添別樣的色彩,也可以培養(yǎng)他們的審美情操,使他們懂得欣賞美,善于發(fā)現(xiàn)美。
二、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發(fā)的原則
(一)統(tǒng)整性原則
校本課程的開發(fā)需要學(xué)校對學(xué)校資源、課上時間等進(jìn)行整體分析與規(guī)劃,統(tǒng)整各方的支持,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成長目標(biāo)。在進(jìn)行資源統(tǒng)整時,教師還應(yīng)特別關(guān)注家校之間的聯(lián)動,使家長支持舞龍舞獅課程,鼓勵那些有條件的家長參與課程的建構(gòu),豐富課程的開展形式,實(shí)現(xiàn)資源的有效運(yùn)用。
(二)靈活性原則
舞龍舞獅校本課程的開發(fā)需要因地制宜,靈活設(shè)計,結(jié)合本校的特色與優(yōu)勢,從校園實(shí)際情況入手,只有這樣才能在有限的資金背景下,獲得最佳的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課程相比,校本課程也需要更具靈活性,滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各項需求,提升教學(xué)品質(zhì)。比如,課程并不一定要完全局限在校園內(nèi),教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式,拓展教學(xué)的維度,將校本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)融入學(xué)生的日常生活中。
(三)生本性原則
傳統(tǒng)的體育教學(xué)以“師講生練”為主要模式,學(xué)生自主思考、自主嘗試、自主體驗的空間較有限,參與體育的動能難以被釋放。長此以往,學(xué)生會認(rèn)為體育運(yùn)動枯燥乏味,逐漸萌生出對體育學(xué)習(xí)的抗拒心理,進(jìn)而降低體育教學(xué)的效果。在進(jìn)行舞龍舞獅校本課程開發(fā)時,教師應(yīng)秉持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的設(shè)計理念,給予學(xué)生更多的參與空間,釋放他們的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生在親身體驗中生成感悟,建構(gòu)知識。
(四)趣味性原則
小學(xué)階段的學(xué)生心理還較為稚嫩,身體發(fā)育也不成熟,需要教師從他們的心理喜好與身體條件出發(fā),對舞龍舞獅的樣式進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕c改進(jìn),使其更貼近小學(xué)階段學(xué)生的特性。小學(xué)教學(xué)是啟蒙教學(xué),在對舞龍舞獅進(jìn)行改進(jìn)時,教師應(yīng)當(dāng)將趣味性放在第一位,讓盡可能多的學(xué)生感受到舞龍舞獅的獨(dú)特魅力,進(jìn)而自覺參與到體育活動中。這樣的課程開發(fā)原則,不僅有助于提升學(xué)生當(dāng)下的身體素質(zhì),還能幫助他們適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活,受益終身。
三、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程的實(shí)踐策略
(一)“技術(shù)·創(chuàng)新”——靈活運(yùn)用線上微課,拓展校本課程的教學(xué)維度
在教育信息化時代,舞龍舞獅校本課程的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)融入更多的技術(shù)要素,打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一體化教學(xué)模式,拓展教學(xué)的路徑,提高教學(xué)的質(zhì)量。除線下課程外,教師還可設(shè)計線上微課程,為學(xué)生的舞龍舞獅學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。體育線下課程的安排數(shù)量有限,且教學(xué)任務(wù)眾多,將部分基礎(chǔ)的舞龍舞獅知識轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行,有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對舞龍舞獅的理解。
筆者所在學(xué)校共開發(fā)了4門線上的舞龍舞獅校本課程(見表1),涵蓋歷史文化講解、標(biāo)準(zhǔn)動作展示、審美鑒賞等。微課短小精悍,主題清晰,語言凝練,穿插在整個學(xué)期的教學(xué)中。每節(jié)微課的時長控制在15分鐘,學(xué)生可以借助電子設(shè)備利用課后時間隨時在線進(jìn)行觀看。
(二)“文化·傳承”——“體藝德”三融合,挖掘舞龍舞獅的文化資源
我校以“龍獅文化”為主題,將體育課程開發(fā)與“特色陽光大課間”相結(jié)合,將舞龍舞獅融入校園的日常文化中,豐富體育教學(xué)的內(nèi)涵。每次早操,舞龍之音便奔騰于整個校園,學(xué)生走上操場,完成蛟龍出海、龍騰虎躍、龍躍鳳鳴、飛龍在天、龍騰盛世五個表演環(huán)節(jié)。這不僅豐富了他們的校園生活,還使舞龍舞獅成為校園日常的一部分。除課間操,舞龍舞獅校本課程還可以和主題班會、演講比賽、書法比賽等結(jié)合起來,將體育元素、德育元素、藝術(shù)元素等融合在一起,構(gòu)建更豐富的校本體系。如本校組織的“龍的傳人”主題演講大賽,各個班級的學(xué)生均可報名參加,講述自己與“龍”之間的故事,介紹龍在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位。在“我手繪我心”手抄報大賽中,學(xué)生截取舞龍舞獅訓(xùn)練中令自己印象最為深刻的畫面,將其繪制出來,并配上文字加以描述。教師可選取學(xué)生優(yōu)秀作品粘貼在班級文化墻上。趣味、多元的活動使“雙減”政策下學(xué)生的校園生活更多彩,也拉進(jìn)了學(xué)生與舞龍舞獅之間的距離,使這項運(yùn)動成為他們生活乃至生命中的一部分。
(三)“生活·實(shí)踐”——秉持生活教育理念,打造多元趣味的實(shí)踐課程
要想打造靈動的舞龍舞獅教學(xué)體系,教師就應(yīng)探索課程與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,在“引進(jìn)來”的同時
“走出去”,開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的舞龍舞獅課程?!耙M(jìn)來”是指教師要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境,使生活走入課堂,用生活這股活水激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍?!白叱鋈ァ笔侵附處熞拐n程走向?qū)W生的生活,讓學(xué)生在生活中實(shí)踐自己所學(xué)習(xí)的知識。舞龍舞獅教學(xué)中的“引進(jìn)來”與“走出去”符合“雙減”政策的要求,也是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。
為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,教師可定期將校園作為主場地,模擬春節(jié)、元宵節(jié)等歡慶節(jié)日,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境。學(xué)生一部分負(fù)責(zé)樂器伴奏,敲鑼打鼓;一部分應(yīng)用自己剛剛學(xué)習(xí)的舞龍舞獅知識來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)表演;其余尚無基礎(chǔ)的學(xué)生則可扮演路過群眾的角色,欣賞表演。教師此時不僅要關(guān)注學(xué)生的動作運(yùn)用,還應(yīng)引導(dǎo)他們的情感投入,使他們通過具體的動作來表達(dá)自己心中的情感。
另外,組織學(xué)生“下沉”進(jìn)社區(qū),開展舞龍舞獅表演,既可以為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供平臺,又可以為社區(qū)的生活添彩。在舞龍舞獅校本課程中,學(xué)生每掌握“三人舞”“五人舞”“九人舞”中的一種,教師則可組織學(xué)生進(jìn)入相鄰社區(qū)進(jìn)行匯報演出。在評價環(huán)節(jié),學(xué)生可通過錄像回看進(jìn)行自我評分,并對其他小組的表演給出評價。在自評與小組互評的基礎(chǔ)上,教師參與進(jìn)來,從完成度、音樂契合度、美感等方面進(jìn)行評價,幫助學(xué)生更好地反思自己的表演過程,激勵他們以更好的姿態(tài)完成下一次的表演。
結(jié)? 語
舞龍舞獅校本課程的建構(gòu),既可以筑民族之“魂”,
還能夠造校園之“特”,可以在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程開發(fā)時,教師應(yīng)因地制宜,結(jié)合本校特色,秉持趣味性的設(shè)計原則與生本性的實(shí)踐原則,靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式,巧借技術(shù)賦能,打造一體化的舞龍舞獅學(xué)習(xí)體系,使更多學(xué)生愛上舞龍舞獅,愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
[參考文獻(xiàn)]
周曉明.基于雙減背景下小學(xué)體育素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J].健與美,2022(04):137-139.
邱麗玲,湯鐵軍.高等學(xué)校舞龍舞獅運(yùn)動協(xié)同發(fā)展路徑研究:首都體育學(xué)院為例[J].武術(shù)研究,2019,4(05):91-92,95.
基金項目:本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目(基礎(chǔ)教育研究專項)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)舞龍舞獅校本課程的開發(fā)研究”(課題編號:JSZJ21153)的研究成果。
作者簡介:劉建(1979.2-),男,福建邵武人,任教于福建省邵武市通泰中心小學(xué)分校,一級教師,本科學(xué)歷。