核心素養(yǎng)視角下的小學英語單元整體教學實踐

周敏

【摘 要】單元整體教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課的教學中，教師使用“建構單元框架，提高學習能力；梳理單元信息，提升思維品質(zhì)；拓展主題文化，培育文化意識；開展話題創(chuàng)作，發(fā)展語言能力”等策略，使學生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；單元整體；教學策略

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。小學英語單元整體教學指的是以整體教學論為指導，以現(xiàn)行教材和學情為基礎，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關聯(lián)的內(nèi)容進行分析、重組、整合，使其形成相對完整的單元內(nèi)容，而后進行教學。小學英語單元整體教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

譯林版《英語》將零散的語言內(nèi)容整合在各單元中，單元中獨立的板塊圍繞同一主題展開，各板塊內(nèi)容既承載著不同的語言功能和教學任務，又相互影響且緊密關聯(lián)，是教師開展單元整體教學和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。然而，綜觀當前的小學英語單元整體教學，存在“教學目標缺乏整體設計、教學板塊缺乏有機整合、教學資源缺乏深度挖掘”等問題。這是因為部分教師過于注重單元表層信息的傳授，忽視了思維能力的訓練；過于側重單元語言知識的教學，忽視了學習能力和文化意識的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的小學英語單元整體教學要求教師基于單元整體教學理念，深入解讀單元板塊內(nèi)容，依托單元話題整體建構單元教學目標，并圍繞單元教學目標整體設計教學流程，由此培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的單元話題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日。其中，Story time板塊用四個場景介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，語篇圍繞節(jié)日日期、主要活動和傳統(tǒng)美食三個方面展開。Grammar time板塊涉及節(jié)日類句型和不同月份的英文縮寫。Fun time板塊設計了制作四季轉盤的活動任務，讓學生依托季節(jié)主題，學習運用月份知識。Sound time依托Mikes birthday這一主題情境，呈現(xiàn)字母組合th在單詞中的發(fā)音/θ/。Culture time板塊和Cartoon time板塊分別以Halloween和Mothers Day作為切入點，介紹西方的節(jié)日文化。Checkout time板塊以Ask and answer這一活動幫助學生鞏固對中國傳統(tǒng)節(jié)日的學習，以Think and write這一活動要求學生依據(jù)話題結構，運用單元知識進行語言輸出，以Ticking time讓學生對學習情況進行自我評估。本文以這一單元為例，闡述在單元整體教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、建構單元框架，提高學習能力

學習能力指積極運用和主動調(diào)整英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在單元整體教學中，教師須整體研讀教材內(nèi)容，全面分析教材的目標與要求，依托單元主題，進行課時劃分和板塊整合，明確課時目標，建構單元語言知識框架和學科素養(yǎng)培養(yǎng)體系，逐步提升學生的學習能力。

教師在深度解讀和綜合分析單元各板塊內(nèi)容的基礎上，緊緊圍繞單元核心話題Chinese festivals，整合設計了四個連貫的主題情境：學習中國傳統(tǒng)節(jié)日、拓展中國節(jié)日主題、了解西方節(jié)日文化、講好中國節(jié)日故事，將單元課時、教材板塊、教學目標與主題情境充分融合，構建單元序列課時目標體系（如表1）。

教師基于單元話題和板塊之間的聯(lián)系，設計了有層次、有梯度的教學環(huán)節(jié)，圍繞單元情境主線定位課時、板塊與目標，讓學生在不同的課型中整體建構單元知識框架，主動思考，合作探究，不斷提升學習能力。

二、梳理單元信息，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維的個性特征，反映人們在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在單元整體教學中，教師應基于單元內(nèi)容，引導學生通過繪制思維導圖、制作知識圖表等活動，梳理單元信息，理清單元脈絡，提升思維品質(zhì)。

本單元的Story time板塊介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師以Spring Festival為例，先讓學生觀看與春節(jié)有關的動畫，回答三個核心問題：“When is Spring Festival？ What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？”隨后，教師引導學生提煉上述問題中的關鍵詞——date、activities和food，并自主閱讀語段，找出與之相對應的語句，初步形成與春節(jié)相關的思維導圖。之后，教師讓學生參照范例，自主閱讀、合作繪制剩余三個節(jié)日的思維導圖（如圖1）。最后，教師指導學生借助思維導圖復述文本，幫助學生進一步理解和掌握語篇。

本單元Culture time和Cartoon time板塊呈現(xiàn)了Halloween和Mothers Day兩個西方節(jié)日。教師基于Western festivals這一主題情境，引領學生整體感知和深度解讀板塊內(nèi)容，指導學生根據(jù)介紹節(jié)日的語言框架整理關鍵信息，梳理文本脈絡，提煉關鍵詞date、activities、meanings（如表2），學習介紹西方節(jié)日的相關語言。

教師立足單元內(nèi)容，緊扣單元核心話題，引領學生深入解析文本，整合單元信息，提煉語言框架，提取關鍵詞匯，繪制圖表。學生將零散的板塊內(nèi)容整合成清晰完整的知識網(wǎng)絡。在此過程中，學生系統(tǒng)化、結構化地掌握文本語言，增強思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

三、拓展主題文化，培育文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。在單元整體教學中，教師要以單元主題文化知識為載體，引導學生在學習過程中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，認同優(yōu)秀文化，鼓勵學生將散落于單元各板塊的文化知識內(nèi)化成為個人的認知、行為和品格，有效提升學生的文化意識。

本單元主要談論中西方的節(jié)日文化，重點包含節(jié)日時間、傳統(tǒng)習俗、特色美食等內(nèi)容。在學完本單元相關節(jié)日文化知識后，教師將Spring Festival和Christmas這兩個中西方最重要的節(jié)日作為提升單元文化意識的切入點，引導學生綜合運用已學知識，合作談論、對比辨析春節(jié)與圣誕節(jié)的異同。學生在主題語境中綜合運用單元語言內(nèi)容和文化知識，通過理解、分析、鑒別中外節(jié)日文化，提高跨文化交際能力。師生拓展對話對下。

T： Boys and girls， which is the most important festival in China？

S： Spring Festival.

T： Yes. Can you say something about Spring Festival？ You can talk about the date， activities， food and so on.

S： Spring Festival is in January or February. At this festival， people get together with their families. Some people eat jiaozi.

S： At Spring Festival， people usually buy new clothes and food. People have a big dinner with their families. Children have a long holiday.

S： At Spring Festival， people always clean and decorate the house. Children get red packets from parents and grandparents.

T： Great！ You know a lot about Spring Festival. Which is the most important holiday in western countries？

S： Christmas.

T： Yes. Please talk about Christmas by yourselves.

S： Christmas is on the 25th of December. People buy presents for families and friends. They also buy a Christmas tree. They usually put presents in the stockings or on the Christmas trees.

S： At Christmas， people always have a big lunch with their families. They eat turkeys and Christmas pudding. They always have a good time.

S： At Christmas， people always clean and decorate the house. Children have a long holiday. They make Christmas cards and sent to their friends.

T： Good. Look at the blackboard， can you find some similarities or differences between Spring Festival and Christmas？ （指導學生整理、歸納春節(jié)與圣誕節(jié)的相似點與不同點，將黑板上的節(jié)日詞條用韋恩圖的形式進行羅列）

上述單元主題文化拓展環(huán)節(jié)中，教師依托單元話題和板塊內(nèi)容，鏈接西方節(jié)日文化，設計了對比春節(jié)與圣誕節(jié)文化異同的交際活動。學生依據(jù)單元中介紹節(jié)日的關鍵信息，綜合運用知識儲備，闡述對兩個節(jié)日內(nèi)容的認知與理解，并借助圖表歸類整理和概括總結，深入內(nèi)化語言知識和文化知識，有效提升了文化意識和語用能力。

四、開展話題創(chuàng)作，發(fā)展語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。譯林版教材的每個單元話題都是寫作的良好素材。在單元整體教學中，教師應尋找單元話題與學生生活的連接點，借助單元主題語言框架，基于學生的語言表達水平，設置有層次、有梯度、難易適中的寫作任務，使學生在主題創(chuàng)作過程中將單元語言內(nèi)化為自身的語言知識，從而提升語言能力。

Fun time板塊中的四季轉盤制作活動將季節(jié)與月份語言知識有機融合，要求學生結合季節(jié)相關話題以及對四季中不同節(jié)日的介紹，互相展示與分享喜愛的季節(jié)。教師應引導學生以Grammar time板塊中的語法知識為依托，立足教材情境，適當拓展主題，有效借助話題支架，準確運用單元核心語言知識進行主題匯報，將課堂從聽說操練逐漸過渡到讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言能力。以下是一名學生的習作。

Spring is in March， April and May. In spring， Its warm. I can see some flowers in the park. I fly kites with my family. The Qingming Festival is in spring. Its in April. I sweep tombs and eat qingtuan at this festival. I like spring， because my birthday is in spring.

Checkout time板塊的Think and write部分指向話題寫作任務，要求學生根據(jù)習作框架和語言提示，寫一寫自己最喜歡的節(jié)日。在學生整體建構談論節(jié)日的語言框架和熟練掌握相關表達方式的基礎上，教師首先讓學生根據(jù)中外節(jié)日思維導圖，綜合運用話題框架合作交流，自主構思話題寫作內(nèi)容。接著，教師用課件呈現(xiàn)習作范文（如圖2），讓學生結合例文講解寫作的步驟與要求。然后，教師讓學生開展獨立寫作，并進行巡視指導，幫助學生糾正寫作中的各類錯誤。之后，教師展示部分學生的習作，師生共同對照評價標準進行點評，尋找習作中可借鑒或待修改之處。最后，學生結合教師范文和同伴例文自主修改、優(yōu)化自己的習作。以下是一名學生的習作。

My favourite festival is Lantern Festival. It is in February or March. People also call it Shangyuan Festival. At this festival， people usually watch lanterns in the parks. They look at the full moon in the evening. Children guess lantern riddles. People eat tangyuan at this festival. I like this festival because I can see many beautiful lanterns. Do you like this festival？

上述單元話題創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師在寫作前指導學生利用思維導圖和語言框架進行口頭表述，系統(tǒng)梳理寫作內(nèi)容和結構；在寫作中引導學生結合語言提示，模仿習作例文，進行自主書寫；寫作后引領學生開展共讀與審閱、點評與修改，促使學生在內(nèi)化單元語言知識的過程中整體構建知識網(wǎng)絡，發(fā)展學生的語言能力。

單元整體教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題進行整體性教學設計，明確板塊功能與教學目標，創(chuàng)設合理、有效的教學情境，通過建構框架、梳理信息、拓展文化以及創(chuàng)作話題等分課時教學活動，將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實到單元整體教學的各個課時與各個教學環(huán)節(jié)，助力學生核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］許天佑.建構主義教學思想在高中英語語法教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2014，37（10）.

（江蘇省江陰市璜土實驗小學 ）