讓人物在紙上靈動(dòng)起來

摘 要：文章從分析學(xué)生描寫人物時(shí)不能把人物寫生動(dòng)的原因入手，結(jié)合部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）“把人物特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作單元展開研究。文章指出，要把人物寫生動(dòng)，首先應(yīng)該打開學(xué)生的習(xí)作思路，利用文本和生活來尋找習(xí)作的題材；同時(shí)要會(huì)選擇典型的事例體現(xiàn)人物的特點(diǎn)；有了事例，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、言行、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。這樣，一個(gè)鮮活的、有血有肉的人物就會(huì)在學(xué)生的筆中展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：人物寫作；典型事例；細(xì)節(jié)描寫

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0059-03

引? 言

小學(xué)語文部編版教材從三年級(jí)開始，每一冊(cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，單元中的內(nèi)容都是根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練主題進(jìn)行編排的，各項(xiàng)內(nèi)容緊密相連，都是為了讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，提高學(xué)生寫作能力。五年級(jí)（下冊(cè)）的習(xí)作單元“把人物特點(diǎn)寫具體”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特點(diǎn)把人物寫生動(dòng)。生活中有各式各樣的人，有些人會(huì)在一個(gè)場(chǎng)合或一件事中給自己留下深刻的印象。學(xué)生的習(xí)作問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，選擇的素材相同，缺少新意。其二，事例不夠典型，表達(dá)條理不清。其三，語句平淡，缺乏細(xì)節(jié)的描寫。因此，教師要切實(shí)找到有效方法，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

一、文本與生活相結(jié)合，打開寫作思路

（一）立足文本，有所啟發(fā)

習(xí)作單元安排的精讀課文和習(xí)作例文與單元習(xí)作的要求有很多共同的要素，因此教師在精讀課文的閱讀教學(xué)時(shí)要聚焦讀寫要素的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單元要素的語言現(xiàn)象，并習(xí)得寫作的基本方法，然后在此基礎(chǔ)上將已有的知識(shí)遷移運(yùn)用到寫作中[1]。

部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元中圍繞主題“把人物寫具體”呈現(xiàn)了《摔跤》里的機(jī)靈的小嘎子，《兩莖燈草》中吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，《刷子李》里技藝高超的刷子李，《我的朋友容容》里忠于職守、天真可愛的容容，《小守門員和她的觀眾們》里盡職盡責(zé)的小守門員，這些人物是那么特點(diǎn)鮮明，就好像站在我們面前一樣。習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作各版塊之間是緊密聯(lián)系又層層遞進(jìn)的，通過一個(gè)又一個(gè)能力點(diǎn)的疊加進(jìn)行深度的融合，給學(xué)生很大的啟發(fā)。從單元導(dǎo)讀的目標(biāo)指引、精讀課文的范本引導(dǎo)、交流平臺(tái)的方法滲透，到習(xí)作例文和課外描寫人物的經(jīng)典文章的助讀，再到單元習(xí)作的鞏固，教學(xué)過程形成一個(gè)巧妙聯(lián)系的整體，既有助于學(xué)生提高閱讀效率，又有利于學(xué)生掌握人物描寫類作文的寫作規(guī)律。通過大量的閱讀，學(xué)生的寫作思維得到發(fā)散，寫作的內(nèi)容更加豐富。

（二）觀察生活，采集素材

生活是學(xué)生寫作的素材來源，經(jīng)典作品中一個(gè)個(gè)美妙鮮活的故事正是來源于豐富多彩的生活。因此，教學(xué)“把人物寫具體”這一習(xí)作單元時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、家人。如學(xué)習(xí)《摔跤》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用下課時(shí)間或體育課時(shí)間觀察同學(xué)的動(dòng)作；學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)回憶身邊技藝高超的人，并認(rèn)真觀察。通過引導(dǎo)，課堂上有個(gè)學(xué)生馬上想到自己的媽媽做鞋的技藝高超。另一個(gè)學(xué)生想到自己在菜市場(chǎng)賣東西的爸爸算錢本領(lǐng)高，因?yàn)榭腿速I東西時(shí)一稱完，爸爸馬上就能說出值多少錢。

文本與生活相結(jié)合更能發(fā)散學(xué)生的思維，迅速打開學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的習(xí)作素材更豐富，作文內(nèi)容更豐滿。

二、典型事例與細(xì)節(jié)并行，豐富文章內(nèi)容

（一）選好典型事例

寫人離不開記事，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定要寫的人一定會(huì)有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維挑選一件與人物的這個(gè)特點(diǎn)有關(guān)的、最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的事例來寫。但有些學(xué)生選擇的事例比較單一，而且為寫事而寫事，導(dǎo)致人物形象不夠豐滿。部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元中《兩莖燈草》選擇的事例非常典型，“兩莖燈草”的價(jià)值應(yīng)該是微不足道的，但嚴(yán)監(jiān)生臨死前只記掛浪費(fèi)了這兩莖燈草，連親人朋友都沒這兩莖燈草重要，把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

在日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意留心觀察生活，理解范文，在寫人物時(shí)，先想好人物都有哪些性格特點(diǎn)，選擇典型事例，再列出提綱，然后按照提綱詳細(xì)敘述事情的經(jīng)過。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)后，選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例來寫。

（二）聚焦細(xì)節(jié)描寫

在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的人物形象大同小異，很臉譜化，學(xué)生筆下的父母、同學(xué)“長(zhǎng)得一樣”，做的事情也相似，連說的話也沒什么差別，這都是因?qū)W生沒有仔細(xì)去觀察身邊親近的人物特點(diǎn)導(dǎo)致的。有些學(xué)生寫出來的人物形象不生動(dòng)，人物性格特征不鮮明，很重要的一個(gè)原因就是泛泛敘述，缺少細(xì)節(jié)描寫。部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元是“把人物特點(diǎn)寫具體”，本單元習(xí)作的重點(diǎn)在于把人物的特點(diǎn)描寫具體，把人物的思想、道德品質(zhì)、性格特征在讀者面前展現(xiàn)出來。而人物的細(xì)節(jié)描寫包括肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面[2]。如果學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用這些細(xì)節(jié)，生動(dòng)、細(xì)致地描寫這些細(xì)微的個(gè)性化體現(xiàn)，就會(huì)使人物變得有靈魂。很多名家名篇的作品之所以能成為經(jīng)典，就是勝在細(xì)節(jié)的處理上。

1.肖像描寫

肖像描寫是為了通過人物的外形來刻畫人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的想法，有時(shí)人物的肖像還能反映出人物的生活經(jīng)歷、生活處境，肖像是對(duì)一個(gè)人的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行肖像描寫時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)千人一面、樣樣俱全的問題。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方，展現(xiàn)人物性格特征，展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物局部的顯著特征進(jìn)行肖像描寫，這樣反而能讓人物的形象豐滿起來，讓讀者印象更深刻[3]。

例如，部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元中《刷子李》對(duì)刷子李的肖像描寫“他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”，這一局部描寫更能體現(xiàn)刷子李的技藝高超。在《他像一棵挺脫的樹》中，老舍先生有順序地細(xì)致描寫了祥子結(jié)實(shí)健美的身體和健康的面孔，仿佛讓我們親眼看到了一個(gè)身體健壯的小伙子的形象。

在習(xí)作訓(xùn)練課上，教師可以讓學(xué)生先觀察一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的同學(xué)，抓住這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行肖像描寫。如我們班有一個(gè)學(xué)生具有貪吃、樂觀的特點(diǎn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察。很多學(xué)生通過觀察，抓住了他的臉來寫“他的臉胖乎乎的，臉上總是洋溢著快樂的笑容?！薄八樕蟽蓤F(tuán)肉永遠(yuǎn)紅撲撲的，他的眼睛總是因?yàn)樾θ荼粩D得只剩下兩道縫。”有的抓住了他的身材來寫：“他身材高大，挺著個(gè)大肚子，兩只胳膊又胖又結(jié)實(shí)，兩條大腿穿著肥大的褲子，就像兩根大柱子。”這樣抓住“貪吃鬼”的外形特點(diǎn)使人物的形象更加令人印象深刻。學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)肖像描寫能夠突出人物的特點(diǎn)，從而習(xí)得了這一寫作方法。

2.神態(tài)描寫

一個(gè)人的神態(tài)能反映他的內(nèi)心想法和感受。當(dāng)他心情愉快時(shí)，就神采奕奕；當(dāng)他內(nèi)心憂愁時(shí)，就愁眉苦臉；內(nèi)心苦悶時(shí)，就會(huì)緊皺眉頭。描寫一個(gè)人的神態(tài)就是要把他臉上細(xì)微的表情體現(xiàn)出來，往往這些細(xì)微的表情變化才是人物內(nèi)心最真實(shí)的想法的體現(xiàn)，從而使文章顯得更真實(shí)，人物也顯得更有思想，特點(diǎn)也會(huì)更加鮮明。

人的神態(tài)變化直接體現(xiàn)在五官的動(dòng)態(tài)上，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的五官表情的細(xì)微變化，再展開描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如《瘋狂動(dòng)物城》里的“閃電”的表情變化非常有趣，教師可以播放該動(dòng)畫片里的一個(gè)片段：一只名為“閃電”的樹懶先生，以超級(jí)慢的語速和動(dòng)作成功“逼瘋”朱迪警官。學(xué)生看完視頻針對(duì)“閃電”臉上的神態(tài)進(jìn)行描寫，特別是將最后“閃電”高興的表情寫得活靈活現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生這樣寫：“他的眼睛越睜越大，露出喜悅的神采，好像會(huì)發(fā)光似的，眉毛慢慢變成了月牙形，嘴巴漸漸地張得大大的，發(fā)出‘哈，哈，哈的笑聲，就像一個(gè)花苞慢慢綻開成一朵怒放的鮮花。”學(xué)生通過觀察、練習(xí)，再去生動(dòng)描寫生活中自己熟悉的人就會(huì)變得更容易了。

除了抓住人物的五官進(jìn)行神態(tài)描寫外，學(xué)生還可將人物的神態(tài)與言行結(jié)合起來進(jìn)行敘述。當(dāng)大家沒有猜出《兩莖燈草》里的嚴(yán)監(jiān)生伸兩個(gè)指頭的意思時(shí)，繼而讀到作者除了描寫他“兩眼睜得溜圓”外，再加上他的動(dòng)作“又把頭狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，恍然大悟之余更感受到嚴(yán)監(jiān)生對(duì)兩莖燈草的重視。

有一個(gè)學(xué)生描寫另一位同學(xué)生氣時(shí)的樣子時(shí)寫道：“小軍生氣極了，要打小明。”教師指導(dǎo)學(xué)生抓住小軍的五官和言行動(dòng)態(tài)來寫。經(jīng)過修改，這個(gè)學(xué)生懂得了拆分小軍的五官和動(dòng)作細(xì)節(jié)來寫，修改為：“小軍怒目圓睜，眉毛豎起，咬著牙，喘著粗氣，臉憋得通紅像個(gè)熟透的柿子。他的雙手攥緊拳頭，好像要砸向小剛?！蓖ㄟ^修改，學(xué)生能夠把人物生氣時(shí)的神態(tài)描寫得更加具體、生動(dòng)了。

3.言行描寫

不同性格的人在做同一件事時(shí)言行一定是不一樣的。一個(gè)人的言行最能體現(xiàn)一個(gè)人的性格特征，因此，我們要細(xì)心觀察人物的言行，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，達(dá)到“以外顯內(nèi)”的效果[4]。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言行描寫時(shí)，可以選定一個(gè)場(chǎng)景來舉例。如教室里一幕吵架的場(chǎng)景，要體現(xiàn)一個(gè)女班長(zhǎng)“厲害”“全班都怕她”的特點(diǎn)，在自習(xí)課的背景下描摹這個(gè)女班長(zhǎng)阻止打架的言行，會(huì)使人物形象更加鮮活。但有些學(xué)生只寫到“我們的班長(zhǎng)可厲害了。上次小軍和小強(qiáng)打架時(shí)，她很快阻止了他們?！边@樣寫人物“厲害”的特點(diǎn)體現(xiàn)不出來。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化班長(zhǎng)的言行，再進(jìn)行細(xì)致的描寫。經(jīng)過修改，學(xué)生這樣寫：“我們的班長(zhǎng)可厲害了。上次小軍和小強(qiáng)在教室里因?yàn)橐患∈鲁称饋砹耍踔羷?dòng)起手來。班長(zhǎng)走進(jìn)教室見到鬧哄哄的場(chǎng)面，大喝一聲‘不準(zhǔn)打架！然后只見她向他們沖過去，一把揪住小軍的衣領(lǐng)，把他拖到座位上，然后跑到講臺(tái)上大聲呵斥‘自習(xí)課要遵守紀(jì)律?！比宋锏男蜗笠幌伦映霈F(xiàn)在讀者面前。

4.心理活動(dòng)描寫

為了充分展示人物的性格特征，有時(shí)比起描寫人物外在的表情和言行，描寫人物的內(nèi)心復(fù)雜的想法，反而更能充分體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作為旁觀者的自己的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，從側(cè)面來反映人物的特點(diǎn)。

如部編版語文五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作單元里的《刷子李》一課，作者為了體現(xiàn)刷子李的技藝高超，抓住了曹小三的一系列心理變化展開描寫：剛開始看到師傅的刷墻動(dòng)作內(nèi)心充滿崇敬，當(dāng)發(fā)現(xiàn)師傅的衣服有小白點(diǎn)時(shí)又質(zhì)疑師傅的技術(shù)，最后發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)是衣服上的一個(gè)洞，內(nèi)心又充滿了崇敬。曹小三的心理變化使讀者對(duì)刷子李的高超技術(shù)更印象深刻。

因此，在描寫人物時(shí)，學(xué)生應(yīng)抓住心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，這樣寫出來的人物會(huì)更加生動(dòng)。例如，有個(gè)學(xué)生要表現(xiàn)爸爸嚴(yán)厲的特點(diǎn)，寫一次放學(xué)后在學(xué)校打球很晚才回家的事。他抓住自己當(dāng)下的心理活動(dòng)，這樣寫：“打完球，我一看天都黑了，我的心咯噔一下：糟了，打得忘記時(shí)間了。我連忙收拾東西，慌慌張張地向家里跑去。一邊跑著，我仿佛看到爸爸的眼睛盯著我，好像要噴出火似的，仿佛聽到他獅子般的怒吼。我加快腳步，一路小跑，心里不停地埋怨自己記性不好，前幾天爸爸才跟我‘約法三章，讓我放學(xué)后直接回家，不要去玩。而我一聽到有同學(xué)找我打球，就把爸爸的話忘到九霄云外去了。我這么貪玩，爸爸一定非常生氣，他肯定會(huì)揍我的。我該怎么辦呢？哎！只有向爸爸真誠(chéng)道歉，保證以后不再晚回家?！边@段話雖然描寫的是學(xué)生自己的心理活動(dòng)，但從側(cè)面將“爸爸”嚴(yán)厲的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。

結(jié)? 語

作家李準(zhǔn)說：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲起著同樣的作用?！痹谌粘Ｉ钪校處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，借鑒文本，進(jìn)而思考生活，把生活中自己接觸到的獨(dú)特人物寫下來，結(jié)合細(xì)節(jié)讓人物在紙上靈動(dòng)起來，讓讀者感受到一個(gè)鮮活的、有血有肉的人物形象。

[參考文獻(xiàn)]

趙瑞平.讓人物在紙上靈動(dòng)：談六年級(jí)寫人作文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2013（01）：93.

秦愛玲.用細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮作文[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（11）：80.

周俊根.抓住典型事例突出人物個(gè)性：如何通過一件事寫一個(gè)人[J].課外語文，2013（01）：34-37.

傅春陽.例談如何在作文中使人物形象鮮活起來[J].寫作，2016（04）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：張碧華（1977.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。