“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計初探

摘 要：在“雙減”政策下，教師需要探索既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計策略。分層設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)有助于推動教育的發(fā)展。文章結(jié)合外研版小學(xué)英語教材教學(xué)案例，指出教師應(yīng)該通過學(xué)生層次劃分、作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)內(nèi)容自選和答疑資源分層等策略開展作業(yè)分層設(shè)計工作，幫助學(xué)生提升自己的英語水平，減輕其課后作業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；分層教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0074-03

引? 言

通過研讀《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），很多教師都在探索如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計相關(guān)課題。很多小學(xué)生都存在英語作業(yè)完成效果不佳或英語作業(yè)無法滿足深度探究學(xué)科知識需求的問題。鑒于此，為在保障學(xué)生休息的權(quán)利的同時，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，小學(xué)英語教師可以采取作業(yè)分層設(shè)計的策略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

一、“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計意義探究

在“雙減”政策下，很多小學(xué)英語教師都在積極探索分層作業(yè)設(shè)計相關(guān)課題。通過總結(jié)探索經(jīng)驗，研讀相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計有助于推動教育的發(fā)展，表現(xiàn)為以下兩個方面。第一，可以避免時間的浪費，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要完成相同的作業(yè)[1]。在這種情況下，很多學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生需要完成很多非必要的作業(yè)，如多次抄寫已經(jīng)掌握的詞匯和句型等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生難以順利完成高難度的作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生花費較多的精力卻無法像其他同學(xué)一樣高質(zhì)量完成作業(yè)。長此以往，學(xué)生的課后學(xué)業(yè)壓力不斷增加，這不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的保持，還難以實現(xiàn)讓學(xué)生身心健康成長的目標(biāo)。通過分層設(shè)計作業(yè)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以完成更多具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提升學(xué)習(xí)水平；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以順利完成作業(yè)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。第二，可以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障教師的教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策不僅要求教師減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，還強調(diào)作業(yè)設(shè)計的有效性，讓學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。教師通過引入分層作業(yè)設(shè)計模式，可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生結(jié)合作業(yè)完成情況分析自己的提升方向，鞏固所學(xué)知識，逐步提升自己的英語水平，在“減負(fù)”的同時，實現(xiàn)“增效”的目標(biāo)。

二、“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略探究

很多小學(xué)英語教師都能夠積極將分層設(shè)計作業(yè)的理念滲透于實踐中，但受經(jīng)驗的影響，部分教師尚沒有取得滿意的教育效果[2]。鑒于此，下文將結(jié)合外研版小學(xué)英語教材教學(xué)案例，分享幾點“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略，希望可以推動相關(guān)工作的開展。

（一）劃分學(xué)生層次，奠定作業(yè)分層基礎(chǔ)

《意見》強調(diào)“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。為實現(xiàn)作業(yè)分層，為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)的目標(biāo)，避免讓學(xué)生完成無效的作業(yè)，教師需要做到科學(xué)劃分學(xué)生層次，為分層作業(yè)設(shè)計工作的開展奠定基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生劃分為提高層（基礎(chǔ)較好的學(xué)生）、鞏固層（基礎(chǔ)一般的學(xué)生）和基礎(chǔ)層（基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）。需要注意的是，在劃分學(xué)生層次的過程中，教師應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并探索學(xué)生對各模塊知識學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)作業(yè)設(shè)計目的劃分學(xué)生的層次。例如，在設(shè)計聽說作業(yè)時，即便某個學(xué)生的英語聽說能力相對薄弱，教師也應(yīng)將其劃分為提高層或鞏固層，使其能夠感受到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，感受到教師對自己的認(rèn)可和期望。

以外研版英語四年級（下冊）Module 1 Unit 1 She's

a nice teacher聽說作業(yè)設(shè)計為例，在布置聽說作業(yè)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和聽說基礎(chǔ)劃分學(xué)生層次。如部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，但在課堂活動期間，存在用“she”指代男生、用“he”指代女生的問題。在這種情況下，教師要意識到學(xué)生的詞匯和語法知識掌握不扎實，將其劃分到鞏固層中，降低其聽說作業(yè)質(zhì)量要求，使其能夠?qū)⒏嗑τ糜谡Z法知識復(fù)習(xí)，在今后的交際活動中，熟練、準(zhǔn)確地使用人稱代詞與他人展開對話。而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在課堂練習(xí)期間，對“介紹他人”這一話題有濃厚興趣，且樂于提升自己的口語表達能力，在這種情況下，教師可以將其劃分到提高層中，提升對其作業(yè)質(zhì)量的要求，使其意識到自己能夠通過努力取得較好的作業(yè)完成成果。

在上述案例中，教師全面分析了學(xué)生的英語綜合水平和單元學(xué)習(xí)興趣，自然地完成了劃分學(xué)生層次的工作，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)目標(biāo)分層，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

在結(jié)合作業(yè)設(shè)計目的、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生基礎(chǔ)等要素完成學(xué)生分層工作的基礎(chǔ)上，教師要做到作業(yè)目標(biāo)分層，自然地設(shè)計個性化的作業(yè)或為不同層次的學(xué)生提出合理的作業(yè)要求。在這一環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能夠通過作業(yè)達到的認(rèn)知水平，確保每個層次的學(xué)生都可以產(chǎn)生“只要努力就可以提升”的想法[3]。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)期間，先分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，找出其提升方向，進而合理確定作業(yè)目標(biāo)。

以外研版英語六年級（上冊）Module 2 Unit 2 There are lots of beautiful lakes in China寫作作業(yè)設(shè)計為例，針對不同層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計以下作業(yè)目標(biāo)。

【基礎(chǔ)層】學(xué)生寫作能力薄弱，英語學(xué)習(xí)信心不足，但渴望得到教師的肯定，能參考教材中語篇中的重點句型仿寫句子。通過教師的幫助，學(xué)生可以利用單元基礎(chǔ)知識完成寫作任務(wù)。因此，教師可以將這一層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計如下：能夠運用“There is/are...”句型描述教材第7部分圖片的信息，掌握寫明信片的方法，培養(yǎng)英語寫作信心。

【鞏固層】學(xué)生能夠使用“There is/are...”句型描述圖片中的信息，能夠完成簡單的寫作任務(wù)，但寫作期間，需要提升語言豐富度。通過教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生可以嘗試更細(xì)致地描述圖片中的信息。因此，教師可以將鞏固層學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計如下：通過寫作描述教材第7部分圖片的信息，并適當(dāng)表達自己的想法，如在寫下“There are lots of restaurants.”這一句子后，通過“The food is delicious.”或“I like Chinese food.”等句子提升作文的可讀性，提高書面表達能力。

【提高層】學(xué)生具備較強的書面表達能力，樂于使用豐富的句子描述圖片中的信息，但受生活環(huán)境的影響，缺乏使用英語描述生活所見所聞的意識。不過，提高層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力較大，能夠在外界的影響下嘗試將作業(yè)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)在一起。因此，教師可以將本次作業(yè)設(shè)計目標(biāo)確定如下：能夠結(jié)合生活中的照片完成寫作，并主動通過查閱詞典學(xué)習(xí)生詞，更好地表達照片中的內(nèi)容，搭建英語作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的橋梁，增強跨文化交際能力。

在上述案例中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃埽O(shè)計了差異化的作業(yè)目標(biāo)。這樣，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，教師就可以在目標(biāo)的驅(qū)使下合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生提供合理的幫助。

（三）作業(yè)內(nèi)容自選，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在分層設(shè)計作業(yè)期間，教師可以創(chuàng)新作業(yè)布置方式，即為學(xué)生設(shè)計“作業(yè)清單”，引導(dǎo)學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生能夠選擇符合自己英語水平的作業(yè)，教師可以在布置作業(yè)后及時調(diào)查學(xué)生的作業(yè)選擇情況，并利用課余時間分析學(xué)生的選擇，最后通過與其進行面對面溝通或線上溝通的方式，引導(dǎo)個別學(xué)生調(diào)整自己的作業(yè)內(nèi)容。

以外研版英語六年級（下冊）Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads？ 為例，教師可以分層設(shè)計以下聽說作業(yè)內(nèi)容。

【基礎(chǔ)層】朗讀“Listen and read”板塊課文，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮。

【鞏固層】有感情地朗讀“Listen and read”板塊課文，注意自己的情感。如在朗讀“Why do you have cups on your heads？ Why are you laughing？”時，學(xué)生要使用疑惑、好奇的語氣和表情。

【提高層】尋找同伴，共同演繹“Listen and read”

板塊的內(nèi)容。表演期間，需要有一位學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白，其余學(xué)生則結(jié)合旁白內(nèi)容，設(shè)計自己的對話。如在旁白提出：“Daming told him the story...”后，扮演Daming 的學(xué)生需要自主設(shè)計臺詞：“We planned to play a baseball game...”同時，每個“演員”都要結(jié)合表演情節(jié)調(diào)整自己的神態(tài)和語調(diào)。如扮演Daming 的學(xué)生闡述同學(xué)大笑的原因，其間，扮演Amy 的學(xué)生要做出害羞或?qū)擂蔚谋砬楹蛣幼鳌?/p>

在上述案例中，教師結(jié)合“Listen and read”板塊，為不同層次的學(xué)生設(shè)計了差異化的作業(yè)，且作業(yè)難度可以清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。不同層次的學(xué)生都可以結(jié)合自身情況，選擇適合自己的作業(yè)。

（四）答疑資源分層，促進學(xué)生個性發(fā)展

《意見》指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑”。當(dāng)前，很多學(xué)生都能夠在課后認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，并在遇到困難的情況下積極尋求教師的幫助。在為學(xué)生答疑的過程中，教師要充分分析學(xué)生的特點，為其分享、補充不同的資源，在通過答疑解決學(xué)生問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。

以外研版英語六年級（下冊）Module 3 Unit 2 The cows are drinking water語法預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為例，針對學(xué)生無法梳理使用“be+動詞ing形式”描述正在發(fā)生的事情這一語法知識點的情況，教師可以為不同層次的學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)能力的答疑資源。

【基礎(chǔ)層】教師需要為學(xué)生分享筆記，使其能夠?qū)φ展P記總結(jié)語法知識，并為其分享微課，在微課中引入“We're having a picnic.”“The ducks are swimming.”

等教材中的經(jīng)典例句，并簡單地講解其中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解單元重點語法知識。同時，教師也要在微課中設(shè)計習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課中的圖片，對照自己整理的筆記完成習(xí)題。最后，教師要在微課中展示單元語法知識思維導(dǎo)圖，提高基礎(chǔ)層學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，使其能夠高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

【鞏固層】鞏固層學(xué)生的基礎(chǔ)較好，因此教師可以為其分享“The birds are singing.”“The ducks are

swimming.”“I am looking out of the window.”等例句，

引導(dǎo)其結(jié)合例句中的主語，判斷句子中使用“am”

“is”“are”的原因，在此基礎(chǔ)上，分析“動詞ing”形式的變化規(guī)則。最后，教師可以為學(xué)生提供知識框架圖，引導(dǎo)學(xué)生在知識框架圖的輔助下，梳理語法知識。

【提高層】提高層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，總結(jié)語法知識期間，往往只需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥。如學(xué)生無法理解為什么“swim”這一動詞的現(xiàn)在分詞形式為“swimming”。在這種情況下，教師可以將“動詞過去時”相關(guān)語法筆記作為答疑資源，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動詞過去時相關(guān)知識，使其在教師的點撥下，獨立解決自己的困惑。這種答疑方式可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力，使其能夠用現(xiàn)有的知識體系和學(xué)習(xí)方法，解決新的問題。

在上述案例中，教師通過為不同層次的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生在教師的點撥下，解決自己的困惑。同時，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣；鞏固層的學(xué)生能夠掌握對照例句探究語法知識的技巧；提高層的學(xué)生也能夠?qū)W到新的學(xué)習(xí)方法，在今后的英語學(xué)習(xí)過程中用已有的語言知識解決遇到的新問題。

結(jié)? 語

小學(xué)英語教師要認(rèn)真研讀“雙減”政策的內(nèi)涵，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)提升自己的英語水平。為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師可以采取分層作業(yè)設(shè)計模式，科學(xué)劃分學(xué)生層次，并通過作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)內(nèi)容自選、答疑資源分層等策略提高分層作業(yè)設(shè)計模式的應(yīng)用質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能夠順利完成課后作業(yè)，在減輕其學(xué)習(xí)壓力的同時，增強其學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：王曉林（1980.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。