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      應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的策略

      2023-06-05 01:13:25陳立國
      啟迪與智慧·上旬刊 2023年2期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可行性必要性

      陳立國

      摘要:新課標設(shè)置了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,意味著應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)勢在必行。基于此,高中語文教師應(yīng)著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的必要性、可行性及具體策略,借此讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文課堂上落地生根。本文將聯(lián)系筆者自身探究所得,闡述應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué)的必要性、可行性以及具體策略。

      關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;必要性;可行性;策略

      《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)首次界定學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念,并提出數(shù)個學(xué)習(xí)任務(wù)群,為教師指明了新時代的語文教學(xué)方向。同時,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群昭示著應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)勢在必行。所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是指教師聯(lián)系教學(xué)需要,精心設(shè)計任務(wù),以任務(wù)為指引,驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究完成任務(wù),構(gòu)建良好認知,培養(yǎng)多樣能力的教學(xué)方法。有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué),不但可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,還可以使學(xué)生在構(gòu)建認知的同時,提升能力,有利于增強語文教學(xué)效果。但是到目前為止,尚有部分教師沒能意識到應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的價值,將任務(wù)驅(qū)動法“排擠”在語文課堂之外。在新課標背景下,教師應(yīng)以日常教學(xué)為依托,著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文教學(xué)的必要性和可行性,借此形成良好意識,推動語文教學(xué)發(fā)展。

      1? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的必要性

      1.1響應(yīng)新課標的要求

      新課標設(shè)定了十幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群,指引教師用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。部分語文教師雖然了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念,但在教學(xué)實踐過程中受到諸多因素的影響,如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自身職業(yè)倦怠等,逐漸產(chǎn)生畏難情緒。在他們看來,傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式操作簡單,可以幫助學(xué)生形成語文知識結(jié)構(gòu)體系,因此排斥應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在這樣的情況下,學(xué)生的自主、合作探究的需求被忽視,往往被動地接受語文知識。同時,不少學(xué)生也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠感,甚至逃避語文學(xué)習(xí),影響了學(xué)習(xí)效果。針對此情況,教師要在新課標要求的指導(dǎo)下,敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,為語文閱讀課堂注入“新鮮血液”,如應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,促使學(xué)生自主、合作探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

      1.2緩和“教”與“學(xué)”的矛盾

      在網(wǎng)絡(luò)時代以及語文課程改革背景下,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。如,不少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)語文。但是,在這樣的情況下,教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式仍舊沿用傳統(tǒng)模式,造成“教”與“學(xué)”矛盾重重。諸多矛盾的存在,嚴重阻礙了高中語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是順應(yīng)潮流而提出的一種教學(xué)方法,是以生為本的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性,積極探究。同時,在學(xué)生探究之際,教師及時介入其中,有針對性地進行指導(dǎo),推動學(xué)生深入探究,提升探究效果。如此一來,無形地緩和了“教”與“學(xué)”之間的矛盾,有利于提升語文教學(xué)效果。

      應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施語文閱讀教學(xué),既適應(yīng)新課標要求,又緩和了“教”與“學(xué)”的矛盾,說明應(yīng)用此法實施語文教學(xué)尤為必要。

      2? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的可行性

      在新課標和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙重作用下,語文教育工作者投身任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐研究中。實踐研究成果表明,有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué),可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式(教師講、學(xué)生聽),切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生在諸多活動中發(fā)揮主觀能動性,由淺入深地構(gòu)建良好認知,提升學(xué)習(xí)效果。此外,教師因應(yīng)用此教學(xué)法,大大減輕語文教學(xué)負擔,有更多的時間鉆研其他教學(xué)方法,不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗,提升專業(yè)能力。

      由此可見,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué),可以使師生獲得協(xié)同發(fā)展,具有可行性。

      3? ?應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的策略

      鑒于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)的必要性和可行性,教師要高度重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,并應(yīng)用適宜的策略在日常教學(xué)中實施此法?,F(xiàn)有實踐表明,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用流程包括:創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。教師可以此流程為立足點,如此應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法:

      3.1創(chuàng)設(shè)情境

      創(chuàng)設(shè)情境是指教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用適宜的方式,創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,并引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”走進學(xué)習(xí)情境,推動教學(xué)進程。有效的教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和表現(xiàn),促使其構(gòu)建新舊知識聯(lián)系,由此同化、順應(yīng)新知內(nèi)容。因此,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文教學(xué)時,教師要先聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,驅(qū)動學(xué)生探究新知內(nèi)容。

      閱讀教學(xué)講求“知人論世”,了解作者的生平事跡、生活背景、創(chuàng)作風(fēng)格等,是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)。因此,在實施閱讀教學(xué)時,教師要以作者的生平事跡、生活背景、創(chuàng)作風(fēng)格等為入手點設(shè)計閱讀任務(wù),驅(qū)動學(xué)生利用書籍媒介的力量做到“知人論世”。以《祝?!窞槔?,在此之前,學(xué)生閱讀了魯迅先生的諸多文章,如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》等,對魯迅先生個人及其創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的認知。于是,在課堂上,教師提出任務(wù):探究魯迅先生的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及《祝?!返膭?chuàng)作背景。之后,教師在交互式電子白板上展現(xiàn)學(xué)生讀過的作品,引導(dǎo)其調(diào)動已有認知結(jié)構(gòu),探究魯迅先生的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格等。與此同時,教師在交互式電子白板上播放名師視頻,介紹魯迅先生。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。在此學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動,利用多樣的媒介,積極探究背景知識,為深入閱讀《祝?!返於▓詫嵉幕A(chǔ)。

      3.2確定任務(wù)

      任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“中心”。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時,教師要在創(chuàng)設(shè)的情境中確定與學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),并將其作為中心內(nèi)容,驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。一般情況下,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情,確定難易程度不同的任務(wù),借此為每個學(xué)生提供探究機會。

      3.2.1梳理文本情節(jié),確定淺層任務(wù)

      文本情節(jié)是文本內(nèi)容的基本構(gòu)成,是推動故事發(fā)展的序列集合。通過梳理文本情節(jié),學(xué)生可以對文本內(nèi)容構(gòu)建整體認知,為進行深入閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。同時,學(xué)生經(jīng)過長期閱讀,積累了梳理情節(jié)的經(jīng)驗,知道文本情節(jié)大都按照“起因、過程、結(jié)果”的形式發(fā)展,為進行自主閱讀提供了便利。因此,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時,教師可以文本情節(jié)為基礎(chǔ),確定淺層任務(wù),驅(qū)動學(xué)生遷移經(jīng)驗,為學(xué)生構(gòu)建整體認知。

      以《燭之武退秦師》為例,在這篇文章中,作者按照起因、過程和結(jié)果的順序有序地描述了故事情節(jié)。在實施閱讀教學(xué)之初,教師確定以下任務(wù):自讀《燭之武退秦師》,分析故事的起因、過程和結(jié)果,概述故事情節(jié)。在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生明確自讀方向,自主走進《燭之武退秦師》中。在自讀的過程中,學(xué)生邊閱讀邊思考,遷移已有經(jīng)驗,以起因、過程和結(jié)果為入手點提取關(guān)鍵信息,由此了解故事情節(jié),構(gòu)建整體認知。

      3.2.2分析人物形象,確定中層任務(wù)

      人物形象是閱讀文本的重點內(nèi)容,是作者寫作意圖的彰顯。大部分學(xué)生會在閱讀過程中與文本中的人物形象進行“互動”,積累分析人物形象、總結(jié)人物性格特點、歸納人物在情節(jié)中的作用等經(jīng)驗。通過分析人物形象,學(xué)生可以進一步梳理文本情節(jié),增強認知,初步感受作者的寫作意圖,為進行深入閱讀做好準備。因此,教師可以針對大部分學(xué)生,以分析人物形象為重點,確定中層任務(wù),驅(qū)動其進行探究。

      以《百合花》為例,在這篇文章中,作者從“我”的視角描述了帶路、借被、犧牲、蓋被這四個情節(jié)。在這四個情節(jié)中,“我”既是連接者,又是推動者。同時,“我”的心理變化、語言變化,體現(xiàn)出了作者的思想情感。所以,教師以“我”為重點,確定中層任務(wù):分析“我”在這篇文章中所起的作用,以及“我”的心理變化和語言變化所體現(xiàn)的情感。此任務(wù)指明了分析人物形象的方向。學(xué)生在此任務(wù)的驅(qū)動下有針對性地進行閱讀,以“我”的身份走進具體情節(jié)中,了解故事內(nèi)容及情感。

      3.2.3解讀主題意蘊,確定深層任務(wù)

      主題意蘊是作者的創(chuàng)作根本。大部分高中生受到多種因素的影響,難以走進閱讀文本深處,無法深入感知其主題意蘊。學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生指明了感知主題意蘊的方向。所以,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時,針對少部分學(xué)生,教師應(yīng)以閱讀文本的主題意蘊為立足點,布置深層任務(wù),驅(qū)動學(xué)生探尋主旨內(nèi)涵、主題意義、中心思想等,從此增強學(xué)生的閱讀認知。

      以《祝?!窞槔榱稚┦沁@篇文章的主要人物。在文章中,作者對祥林嫂的形象進行了數(shù)次描寫。其中,描寫得最為直接且明顯的是祥林嫂的形象變化。祥林嫂的形象變化凸顯了封建社會的“吃人”本質(zhì)。封建社會“吃人”正是文本主題所在。因此,教師應(yīng)以祥林嫂的形象變化為立足點,確定如下任務(wù):總結(jié)祥林嫂形象的幾次變化,分析變化的原因。在此任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生有針對性地找尋相關(guān)內(nèi)容,并自覺地進行對比,發(fā)現(xiàn)其形象變化。同時,一些學(xué)生會調(diào)動已有認知結(jié)構(gòu),遷移背景知識,由此探究變化原因,感知文本主題。

      3.3自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以生為本的教學(xué)方法。學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí),正是以生為本的實踐表現(xiàn)。在閱讀課堂上,教師提出任務(wù)后,不要直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生帶著任務(wù)進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí),由此生成多樣的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)活動之際,展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力,完成任務(wù),構(gòu)建認知。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時,教師提出任務(wù),驅(qū)動學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。

      以“戲劇之夜”群文閱讀教學(xué)為例,在課堂上,教師圍繞《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》這三篇戲劇作品,確定如下學(xué)習(xí)任務(wù):讀劇本,掌握閱讀方法。圍繞此任務(wù),教師先組織自主學(xué)習(xí)活動。在活動中,教師提出任務(wù):自讀三篇戲劇作品,找出你認為最精彩的內(nèi)容,做好批注。在提出任務(wù)后,教師給予學(xué)生充足的自讀時間。在自讀之際,學(xué)生手腦結(jié)合,品味精彩語句。在規(guī)定的時間結(jié)束后,教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦,讀出自己喜歡的語句及批注內(nèi)容 。比如,一個學(xué)生讀出:“做甚么三年不見甘霖降?也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。”這一內(nèi)容。在其看來,這一句雅俗兼具,展現(xiàn)了元曲本色。教師就此進行引導(dǎo):“這一內(nèi)容引用了東海孝婦這一典故,揭示出了竇娥的冤屈,同時也凸顯了竇娥的反抗精神?!比绱耸箤W(xué)生增強自讀認知。

      之后,教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在活動中,教師提出如下任務(wù):從三部戲劇作品中,選擇你最喜歡的一部,并與小組成員進行交流,從人物形象、戲劇沖突等方面表述原因。教師按照以上方式,給予學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時間,并就其學(xué)習(xí)所得進行點撥。

      實踐證明,學(xué)生通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí),不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù),掌握了所學(xué)內(nèi)容,還順其自然地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,提升了自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

      3.4效果評價

      效果評價貫穿閱讀教學(xué)始終,推動閱讀教學(xué)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的效果評價,既是對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行的評價,又是對學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施閱讀教學(xué)時,教師要以學(xué)生的任務(wù)完成過程為依托,選用適宜的評價方式,如學(xué)生自評、生生互評、師生互評,及時且有針對性地進行評價,借此和學(xué)生一起了解教學(xué)情況,查漏補缺,推動教學(xué)發(fā)展。

      總之,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施高中語文閱讀教學(xué)有一定的必要性和可行性。因此,在實施高中語文閱讀教學(xué)時,教師可以按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價的流程,使用適宜的策略應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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