朱吉伶

上海市進才中學(xué)北校 上海 200135

一、引言

當(dāng)今社會迅速發(fā)展，信息技術(shù)日益更新。在信息化時代背景下，信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響越來越大。面對新時代新背景，教學(xué)也要使用新方法。我們要把初中歷史教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合，才能讓歷史教學(xué)得到更好的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，初中歷史教學(xué)要提升歷史課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，盡量讓學(xué)生能在課堂上完成歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間去安排休息或者鍛煉、勞動等，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［1］。而把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與初中歷史教學(xué)進行有效融合，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，可以優(yōu)化初中歷史教學(xué)的質(zhì)效，可以提高歷史課堂的時間利用率，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，促進歷史教學(xué)達(dá)到增效減負(fù)效果。

因此，初中歷史教師要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與歷史教學(xué)的有效融合，并結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特征和學(xué)生的身心發(fā)展需要，制定合適的科學(xué)融合策略，以此提升歷史課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，達(dá)成“雙減”目標(biāo)。

二、“雙減”政策給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)

（一）作業(yè)設(shè)計的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計以背誦、做練習(xí)題等為主。這些歷史作業(yè)有重復(fù)性和枯燥性的特點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，也不利于對學(xué)生歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，歷史作業(yè)的設(shè)計給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。歷史老師需要對作業(yè)的內(nèi)容和形式做出改變，提高歷史作業(yè)的趣味性和可操作性，讓學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將現(xiàn)實生活與歷史知識相結(jié)合，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的能力。

面對這樣的新挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師在思想上和行動上都需要進行改變。在歷史作業(yè)的設(shè)計中，教師要進行符合學(xué)生興趣特點和能力的創(chuàng)新，對歷史作業(yè)設(shè)計加強重視，提升歷史作業(yè)的質(zhì)量和有效性，也可以布置多種形式的歷史作業(yè)。比如，教師可以布置一些歷史小報、歷史書籍讀后感等形式的歷史作業(yè)。除了書面歷史作業(yè)以外，教師也可以布置一些和歷史有關(guān)的參觀博物館、探訪紅色遺址等實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生能把課本上所學(xué)的歷史知識與生活實踐相結(jié)合，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決問題的能力。

（二）課后服務(wù)的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策明確提出充分利用課后服務(wù)的重要性，這也是“雙減”政策的重要內(nèi)容之一。在“雙減”背景下的歷史課后服務(wù)，不是簡單地任由學(xué)生自習(xí)或者是由教師進行課后作業(yè)輔導(dǎo)，而是要充分利用好歷史課后服務(wù)，為學(xué)生提供更多的有關(guān)歷史的知識，進行歷史學(xué)習(xí)興趣以及能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生更好的個性化發(fā)展。

面對這樣的新挑戰(zhàn)，就需要中學(xué)歷史教師深入查找發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科多種多樣的教學(xué)資源，在切合學(xué)生學(xué)情發(fā)展的情況下，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更好的課后服務(wù)。比如，教師可以介紹一些優(yōu)質(zhì)歷史紀(jì)錄片給學(xué)生觀摩，學(xué)生可以由此交流感想，以此培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史和分析歷史的能力。教師也可以將有關(guān)傳統(tǒng)歷史文化的資源發(fā)送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)歷史文化的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師能力素質(zhì)的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策頒布后，一些人簡單地認(rèn)為“雙減”政策雖然減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是加重了教師的負(fù)擔(dān)。持這種觀點的人多半是沒有深入了解“雙減”政策的內(nèi)涵?！半p減”政策的頒行不是為了要加重教師的負(fù)擔(dān)，也不是為了給廣大教師“出難題”，而是為了優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，是為了推進中小學(xué)教學(xué)模式改革，是為了學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，有更多的時間來休息、鍛煉或勞動，是為了提高教師的專業(yè)能力與素質(zhì)，更是為了中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

面對這樣的新挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變原有的理念，中學(xué)歷史教師要積極地響應(yīng)落實“雙減”政策，要主動地參與到教育變革中來。教師要主動學(xué)習(xí)先進理念和教學(xué)方法，積極地運用便捷有效的信息技術(shù)來推動中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，更好地完成“雙減”政策的有效實施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合初中歷史教學(xué)的積極作用

（一）提升歷史教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)用具比較有限，大部分教師還是采取粉筆板書和教科書結(jié)合的教學(xué)手段。教師還需要反復(fù)強調(diào)和講解一些重要的歷史知識點和難理解的歷史考點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提升歷史課堂教學(xué)的效率和效果。這樣既影響了歷史課堂教學(xué)的有效性，又影響了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

歷史教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合，不但能在課堂上提供更多的教學(xué)用具和教學(xué)資料，而且能提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量［2］。比如，教師可以運用多媒體展現(xiàn)更具表現(xiàn)力的PPT，還可以利用電子白板進行批注，這樣教師就可以節(jié)省抄寫大量板書的時間。教師可以播放有聲有色的歷史題材視頻，渲染歷史課堂氣氛，讓書本上靜態(tài)的歷史知識動起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。教師也可以運用信息技術(shù)，進行慕課錄制，或是實施翻轉(zhuǎn)課堂。同樣講解一個知識點，可以給不同班級的學(xué)生重復(fù)播放，掌握歷史知識能力弱的學(xué)生可以自己重復(fù)觀看。這些做法都有助于提升歷史教學(xué)的有效性。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容趣味性

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)是按照歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進行整體教學(xué)設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容主要來自歷史教材或歷史教師教學(xué)參考等教參書籍和資料。在實際歷史課堂教學(xué)中，由于課堂時間有限，不同學(xué)生接收歷史信息的能力也不一樣，一些教師就較少考慮對歷史教材之外的內(nèi)容進行拓展與延伸，這樣就使得歷史教學(xué)內(nèi)容有所局限，也減少了歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性?？菰锏臍v史課堂難以達(dá)到預(yù)設(shè)的歷史教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，與初中歷史教學(xué)相融合，可以使得歷史教材知識更加簡明易學(xué)，也可以將更多、更有趣、質(zhì)量更高的教學(xué)資源運用到歷史課堂教學(xué)中，幫助構(gòu)建學(xué)生的歷史知識框架，拓寬學(xué)生的歷史視野。而學(xué)生也可以運用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，查找與歷史知識相關(guān)的資源和資料，從而培養(yǎng)查找歷史資料、分析歷史資料和深入了解歷史的能力，提升了自主學(xué)習(xí)能力。比如，上海微校平臺就有很多優(yōu)秀教師錄制的高質(zhì)量歷史課視頻，“一師一優(yōu)課”平臺也有很多補充學(xué)習(xí)資料和精彩案例。線上線下混合模式的歷史教學(xué)能提升歷史教學(xué)的趣味性與學(xué)習(xí)的有效性。互聯(lián)網(wǎng)搜索平臺更是提供了豐富的歷史資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有助于將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注入活力，優(yōu)化了歷史教學(xué)，也體現(xiàn)了“雙減”政策實施的有效性。

（三）增強歷史教學(xué)科學(xué)性

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，沒有辦法掌握所有學(xué)生的學(xué)情及其原有的歷史知識儲備、學(xué)習(xí)歷史的能力等。教師要考查學(xué)生對于歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，常常是通過讓學(xué)生做歷史練習(xí)冊或者練習(xí)試卷來達(dá)到目的，這樣的形式難以使教師獲得精準(zhǔn)反饋，在科學(xué)性上有所欠缺。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與初中歷史教學(xué)相融合的趨勢下，歷史教師可以運用信息技術(shù)進行課前的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生完成簡單的有關(guān)歷史知識的調(diào)查問卷，可以馬上提取到數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，教師能夠知道哪些是學(xué)生原本了解的歷史知識，哪些是學(xué)生感興趣的歷史知識，而哪些又是學(xué)生比較難以理解的歷史現(xiàn)象。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以馬上進行歷史教學(xué)目標(biāo)和方法的調(diào)整，從而提升歷史課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

在課中，教師可以運用VR、AR 等技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)。這些技術(shù)可以還原歷史場景，讓學(xué)生身臨其境，更加易于與歷史現(xiàn)象和歷史人物產(chǎn)生共鳴。在課后，教師也可以運用信息技術(shù)對學(xué)生本課所學(xué)的歷史知識進行一個簡單的后測。通過收集到的數(shù)據(jù)，教師可以查看每道題的準(zhǔn)確率、每個學(xué)生的答題情況。學(xué)生的名字還會顯示在其做錯的題目后，讓教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，從而可以更好地為學(xué)生提供個性化的歷史課后服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果，切實落實“雙減”政策。

四、融合“互聯(lián)網(wǎng) +”優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

中學(xué)歷史教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新的迫切要求，為了更好地提高中學(xué)歷史課堂的教學(xué)有效性并提升歷史教學(xué)的整體水平，中學(xué)歷史教學(xué)需要與“互聯(lián)網(wǎng)+”高效融合。中學(xué)歷史教師也應(yīng)該主動投身到這場改革和創(chuàng)新中，運用更有效的融合策略來實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)［3］。

（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，豐富歷史課堂資源

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中學(xué)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中學(xué)教學(xué)的有效融合，也讓“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”成為中學(xué)教育改革和創(chuàng)新的趨勢。在現(xiàn)今的歷史課堂上，不少教師也會運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來開展歷史教學(xué)。然而，有些教師的教學(xué)成果卻并不如預(yù)想，深挖其背后的原因，發(fā)現(xiàn)這是由于他們對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念不夠重視，對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的有效融合缺少正確認(rèn)識，不能有效地豐富歷史課堂資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不是簡單地體現(xiàn)為教師在歷史教學(xué)中用一下“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，而是需要教師理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深刻內(nèi)涵。教師要把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮出來，就要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富歷史課堂資源，將其運用滲透在歷史教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，全面優(yōu)化歷史教學(xué)，增強中學(xué)歷史課堂的現(xiàn)代化和信息化的體現(xiàn)。比如，在教學(xué)有關(guān)“春秋五霸”的內(nèi)容時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上查找一些關(guān)于“春秋五霸”的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后分析史料并整理史料，然后由學(xué)生從“春秋五霸”中挑選一位自己感興趣的，介紹其爭霸的小故事。這樣，既提升了歷史課堂的趣味性，又提高了學(xué)生主動參與歷史課堂的積極性。教師也可以布置查找資料的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)自己查找相關(guān)歷史資料，然后編制“春秋五霸”之一的人物簡歷及其生平參與過的大事年表，形成“春秋五霸”之一的人物傳。這份人物傳可以用歷史電子小報的形式來展現(xiàn)，而信息技術(shù)水平高的學(xué)生也可以用歷史人物的圖像、相關(guān)文字資料制作人物傳的動態(tài)小視頻，在下一節(jié)課上進行展示。在展示“春秋五霸”之一的人物傳的時候，學(xué)生可以發(fā)表自己創(chuàng)作人物傳的意圖，也可以發(fā)表自己對這位人物的看法和評價。這樣既提高了學(xué)生查找資料、分析資料和處理資料的能力，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和傾聽他人解讀的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣和興趣，也為今后學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

教師在中學(xué)歷史課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要提高歷史教學(xué)的效率。但在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，通常還是以教師講為主，沒有體現(xiàn)出以生為本、以人為本的教育改革的理念。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂有時也是比較枯燥和乏味的，難以打動精神需求日益提高的學(xué)生，不少學(xué)生還未從心底里喜歡上歷史課，喜歡上歷史。而加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與中學(xué)歷史教學(xué)需要高效融合，則能創(chuàng)設(shè)情境，改善歷史教學(xué)環(huán)境，調(diào)整歷史課堂氛圍，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，從而提高歷史教學(xué)效率。

加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，可以對傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)模式進行改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，在中學(xué)歷史課堂上充分調(diào)動起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上采用一些直觀的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，將歷史課本上的人物、事件等通過生動形象的表現(xiàn)方式加以展現(xiàn)，以期讓學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)中來，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，獲得更加豐富多彩的歷史學(xué)習(xí)體會，從而提高歷史教學(xué)的水平和效果。比如，教師在教授有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容時，可以用多媒體播放學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨恫懿佟穪韯?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，吸引學(xué)生對“赤壁之戰(zhàn)”產(chǎn)生興趣。教師可以讓學(xué)生在腦海中想象“赤壁之戰(zhàn)”雄偉壯觀的作戰(zhàn)場景。大部分學(xué)生對三國人物有些了解，還有學(xué)生十分熟悉三國時期的著名人物。教師可以利用多媒體調(diào)查一下學(xué)生對于三國人物有多少了解，也可以讓學(xué)生上臺來講講他們心目中的“三國英雄”是誰，并說明理由。教師還可以用多媒體展現(xiàn)“草船借箭”“借東風(fēng)”“火燒赤壁”等故事的圖片，這樣學(xué)生就會對三國人物的形象留下更深刻的印象。教師還可以用多媒體引入學(xué)生熟悉的四大名著之一《三國演義》中關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的描述，比較史書《三國志》中關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的表述。通過多媒體呈現(xiàn)的直觀對比，學(xué)生可以了解文學(xué)藝術(shù)作品中的三國人物形象與史書記載的三國人物的不同，從而體會到文學(xué)藝術(shù)作品的證史價值。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的內(nèi)驅(qū)力，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動力，培養(yǎng)學(xué)生客觀評價歷史人物的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而促進歷史教學(xué)效果的提高。

（三）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計中沒有拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，不能很好地拓寬學(xué)生的知識視野，也不能高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，難以將學(xué)生日常的生活實踐與課本上的歷史知識很好地結(jié)合起來，因而影響了中學(xué)歷史教學(xué)的有效性和質(zhì)量。教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集有關(guān)的歷史教學(xué)案例，通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例來激活學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，提高歷史教學(xué)的現(xiàn)代化水平和質(zhì)效［4］。

中學(xué)歷史課堂越來越重視教學(xué)的時效性，這就需要教師在課堂上引入更多的與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用從課本上學(xué)到的歷史知識去解決實際生活中的一些問題。中學(xué)歷史教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與歷史教學(xué)相融合，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，打破歷史教學(xué)的局限性，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的歷史教學(xué)案例，并將這些精選的歷史教學(xué)案例作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的切入點，鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維能力。比如，在教授有關(guān)“美國獨立戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可以用多媒體將華盛頓的故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對華盛頓這位美國的第一任總統(tǒng)有更多的了解。在學(xué)生理解華盛頓的生平事跡后，教師再引入華盛頓擔(dān)任大陸軍總司令，領(lǐng)導(dǎo)美國獨立戰(zhàn)爭，學(xué)生就能更好地理解華盛頓反對英國殖民統(tǒng)治的態(tài)度，也能體會他在美國獨立戰(zhàn)爭中所作出的杰出貢獻。

在中學(xué)歷史課堂上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例時，教師還要對其進行精心篩選和整理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教師使用最常使用的教學(xué)工具PPT，與時俱進，融入視頻、音頻、動畫效果等，制作出質(zhì)量更高的PPT。同時，在制作PPT 時也要注意歷史知識之間內(nèi)在的邏輯性，這樣才能滿足學(xué)生個性化的需求，并且提高中學(xué)歷史教學(xué)的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地促進我國中學(xué)教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成長的空間，在中學(xué)歷史教學(xué)中要貫徹“雙減”政策的理念，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與中學(xué)歷史課堂有效融合優(yōu)化策略的研究。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的科學(xué)性和互聯(lián)網(wǎng)平臺的便捷性，結(jié)合歷史學(xué)科特點和學(xué)生的身心發(fā)展需要，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提升歷史課堂教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生德智體美勞更好地全面發(fā)展。