謝曉媛

(山東傳媒職業(yè)學(xué)院 數(shù)媒動(dòng)畫(huà)系,山東 濟(jì)南 250200)

一、“大思政”理念下思政育人體系構(gòu)建的時(shí)代背景及內(nèi)涵

中華民族的偉大復(fù)興離不開(kāi)教育事業(yè)的發(fā)展,人才是國(guó)家制勝的第一資源。以思政育人為中心,全員共同參與,全方位共同發(fā)力,全過(guò)程思政融入,堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),是開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的保障。構(gòu)建“大思政”理念下的思政育人體系,是應(yīng)對(duì)社會(huì)主義未來(lái)發(fā)展的需要,更是高職院校的使命擔(dān)當(dāng)。

“大思政”是指把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),將所有課程納入思政育人格局和規(guī)劃,思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)力,共同構(gòu)建全課程的思政育人格局。從目標(biāo)上來(lái)看,“三全育人”是為了立德樹(shù)人,符合國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略要求。從內(nèi)容上來(lái)看,“大思政”涵蓋從理論到實(shí)踐、從校內(nèi)文化到社會(huì)實(shí)踐道德品質(zhì)等不同層面,涉及理論和實(shí)踐、線上和線下的全方位內(nèi)容。“大思政”格局順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要,是高職院校思政育人的根本訴求。“大思政”格局下思政育人的有效推進(jìn):于學(xué)校而言,有助于發(fā)展素質(zhì)教育,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;于學(xué)生而言,有利于樹(shù)立正確的“三觀”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,提升就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力;于國(guó)家和社會(huì)而言,有助于產(chǎn)業(yè)升級(jí),早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)?！按笏颊庇梭w系構(gòu)建是系統(tǒng)工程,需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生等多方聯(lián)動(dòng),形成合力。構(gòu)建“大思政”理念下的思政育人體系,應(yīng)從整體出發(fā),由上而下逐步推進(jìn),匯聚每個(gè)主體的力量,整體設(shè)計(jì),協(xié)調(diào)推動(dòng)。

二、“大思政”理念下思政育人體系構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

(一)理論把握層面

第一,對(duì)“大思政”理念的內(nèi)涵把握不夠。一是思政育人站位高度不夠。教育不僅僅是學(xué)?；蚪處煹娜蝿?wù),要站在為黨育人、為國(guó)育才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)“大思政”教育理念。二是教師的認(rèn)識(shí)狹隘滯后。不能將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育割裂,思政育人本身是專(zhuān)業(yè)教育的一部分,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成具有深遠(yuǎn)影響。三是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限。部分學(xué)生沒(méi)有全面的發(fā)展觀,只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),而忽略了自身素養(yǎng)的培育和思政教育的重要性,割裂了成人成才的關(guān)系。

第二,思政育人的出發(fā)點(diǎn)有待考量。思政育人的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng),高職思政教育必須堅(jiān)持以生為本。立德樹(shù)人的出發(fā)點(diǎn)是一切為了學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。但從育人實(shí)踐來(lái)看,高職思政教育并未遵循“以學(xué)生為中心”的原則,學(xué)生在思政育人這一系統(tǒng)工程中的作用并未充分發(fā)揮。

(二)實(shí)踐探索層面

第一,思政育人主體的協(xié)同度不夠?？傮w來(lái)看,高職院校思政育人主體單一,或由校長(zhǎng)直接管理,或由黨委負(fù)責(zé)落實(shí),或由學(xué)管部門(mén)承擔(dān),或由思政教師負(fù)責(zé)。除此之外,其他人員并不認(rèn)為自己負(fù)有思政育人的責(zé)任,因此沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)校的思政育人工作。優(yōu)秀的學(xué)生群體、學(xué)生家長(zhǎng)、校友,也可以加入育人隊(duì)伍。同時(shí),校外的諸多資源,如政府、行業(yè)企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源,可以成為思政育人的有力支撐。因此,高職思政育人應(yīng)凝聚多方力量,擴(kuò)大育人隊(duì)伍,整合各類(lèi)資源,形成“大思政”格局下的育人共同體。

第二,思政育人與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的融合度不夠。很多專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為思政育人是思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員的工作,與己無(wú)關(guān)。部分專(zhuān)業(yè)課教師雖然意識(shí)到思政育人的重要性,但由于水平和能力有限,無(wú)法將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué),高職專(zhuān)業(yè)教育和思政教育各自為政,兩者未能充分有效地融合。

第三,思政育人方式單一,內(nèi)容乏味。有的思政育方式只注重理論知識(shí)的傳授,內(nèi)容乏味枯燥、晦澀難懂;有的思政育人方式浮于表面,沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);有的思政育人方式不能與時(shí)俱進(jìn),無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)機(jī)制建立層面

第一,缺乏全員育人的大格局。高職院校應(yīng)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下全員參與的“大思政”工作格局,橫向擴(kuò)大、協(xié)調(diào)各部門(mén),圍繞“大思政”育人形成大格局、大氛圍。缺乏全員育人大格局就會(huì)導(dǎo)致各部門(mén)職責(zé)不清,各自為政,很難形成齊抓共管、協(xié)調(diào)一致的好態(tài)勢(shì)。

第二,缺乏一體化協(xié)同育人機(jī)制?！按笏颊备窬值臉?gòu)建需要統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),統(tǒng)籌安排育人資源。一是理論上要完善,諸多盲點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)需要打通。二是實(shí)踐中優(yōu)化。思政育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,需要在實(shí)踐中不斷改革與探索。應(yīng)避免重教學(xué)輕育人、重智力輕德育等現(xiàn)象,改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制,最終建成縱橫貫通、多方協(xié)同的“大思政”聯(lián)合育人良性機(jī)制。

第三,缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。有的高職院校沒(méi)有思政評(píng)價(jià)因子,有的缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制,有的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。監(jiān)督機(jī)制也受制于各種因素。評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制不健全,導(dǎo)致部分高職院校以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵目己藰?biāo)準(zhǔn),無(wú)法科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“大思政”理念下思政育人體系構(gòu)建的價(jià)值

(一)為思政育人提供全方位的支持

“大思政”格局下思政育人體系的構(gòu)建,不僅能為思政育人工作提供全方位的支持,也可以為思政教育開(kāi)拓更光明的未來(lái),對(duì)高職院校育人工作理論和實(shí)踐發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。

(二)為思政育人的發(fā)展提供新的契機(jī)

“大思政”視域下的工作格局為思政育人工作提供了新的發(fā)展思路,拓展了思政育人的內(nèi)涵,使得思政育人工作合理化、科學(xué)化。

(三)為素質(zhì)教育保駕護(hù)航

我國(guó)越來(lái)越重視高素質(zhì)人才培養(yǎng),只有培育更多德技雙修的人才,才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)?！按笏颊崩砟钕滤颊梭w系的構(gòu)建,是思政教育理論和實(shí)踐的又一次發(fā)展,同時(shí)推動(dòng)高職院校提升育人格局,為素質(zhì)教育保駕護(hù)航,真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

四、“大思政”理念下思政育人體系構(gòu)建方案

(一)堅(jiān)持課程育人主陣地

1.“兩維度”開(kāi)拓思政育人

第一,縱向“挖”思政課堂深度,探究教學(xué)模式。逐漸形成探究式教學(xué)模式,以問(wèn)題為導(dǎo)向,從問(wèn)題探究到資料收集再到行動(dòng)拓展,最后到反思總結(jié)。學(xué)生通過(guò)探究式教學(xué)模式掌握思政知識(shí),強(qiáng)化技能,提升道德修養(yǎng)。

第二,橫向“拓”課程思政廣度,連結(jié)多學(xué)科思政育人。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下,發(fā)揮思政鑄魂育人的功能,從學(xué)生需求出發(fā),探索育人新形式,聚焦大局,活用善思。以學(xué)科教材為責(zé)任田,深耕細(xì)挖,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),分層設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.“三結(jié)合”融合育人

與思想政治理論課相比,課程思政要求在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合現(xiàn)有的政策方針、思政資源,挖掘各類(lèi)課程的思政源頭和思政元素,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全學(xué)科育人。思想政治理論課的理論先導(dǎo)和課程思政的價(jià)值引領(lǐng)相輔相成、相得益彰。

第一,堅(jiān)持顯性、隱性相結(jié)合。將思政育人元素的隱性作用與各學(xué)科的顯性知識(shí)緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的德育滲透。第二,堅(jiān)持育人、育才相結(jié)合。將育人功效與育才功效相結(jié)合,一方面要將素養(yǎng)培育貫穿學(xué)科教育的全過(guò)程,另一方面要通過(guò)素養(yǎng)的形成促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的生成,最終實(shí)現(xiàn)育人和育才雙贏。第三,堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合。將課內(nèi)價(jià)值引導(dǎo)與課外實(shí)踐探索緊密結(jié)合,理論實(shí)踐一體化,通過(guò)強(qiáng)化價(jià)值觀學(xué)習(xí)和社會(huì)大課堂實(shí)踐堅(jiān)定理想信念。

3.“三措”并舉,打造生動(dòng)大思政

第一,關(guān)注時(shí)代的思政聲音。借助兩會(huì)、黨的二十大等標(biāo)志性會(huì)議,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,深層次領(lǐng)悟時(shí)代議題,增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。第二,營(yíng)造思政育人的大氛圍。將思政育人覆蓋全課程,全體教師有意識(shí)地將思政元素融入課程教學(xué),人人爭(zhēng)做學(xué)生的人生導(dǎo)師。同時(shí)搭建思政溝通交流平臺(tái),思政教師和其他學(xué)科教師協(xié)同育人。第三,挖掘各類(lèi)課程的思政元素。組織各類(lèi)活動(dòng),深挖思政元素:組織傳統(tǒng)文化活動(dòng),讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn);開(kāi)展服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)大舞臺(tái)、大課堂學(xué)習(xí)做人的道理;組織參觀紅色教育基地,將紅色基因融入青春血脈。

4.搭起“三課堂”,構(gòu)建思政大格局

校內(nèi)課堂、校外課堂、線上課堂聯(lián)動(dòng),共同構(gòu)建思政大格局。第一,緊抓校內(nèi)課堂。課堂教學(xué)是思政育人的主陣地,必須推動(dòng)完善思政課和課程思政聯(lián)合育人機(jī)制。聚焦校內(nèi)課堂,挖掘不同課程的思政資源,多層次、全方位、立體化講述中國(guó)故事,增強(qiáng)思政教學(xué)的趣味性和感召力。第二,統(tǒng)籌校外課堂。關(guān)注社會(huì)實(shí)踐第二課堂,充分利用思政教學(xué)的立體課堂開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué),通過(guò)沉浸式文化建設(shè),滲透思想政治教育。推進(jìn)思政教育與社會(huì)實(shí)踐有效交互,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分,增強(qiáng)使命感。第三,善用線上課堂。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,挖掘思政育人資源和元素。引導(dǎo)高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傾聽(tīng)黨的聲音,傳遞文明力量,傳承文化基因,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,使現(xiàn)代青年與新時(shí)代同頻共振,打造網(wǎng)絡(luò)輿論的高地。

5.“三大工程”牽引課程思政建設(shè)

第一,實(shí)施“黨建引領(lǐng)”工程。將課程思政納入高職院校黨建工作清單和各級(jí)黨組織年終考核指標(biāo)。結(jié)合“三會(huì)一課”,將“大思政”與黨建相結(jié)合,發(fā)揮各支部基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。第二,打造課程思政精品工程。將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的所有課程納入課程思政體系,促進(jìn)思政教育與知識(shí)體系相融合,推動(dòng)思政育人和學(xué)科專(zhuān)業(yè)育人有效融合。第三,實(shí)施教師思政素質(zhì)提升工程。重視提升教師的思政素質(zhì),分情況、分階段、有的放矢地推進(jìn)思政育人專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立思政育人的理念,把價(jià)值引領(lǐng)作為育人的重要目標(biāo),為人師表,教書(shū)育人,立德樹(shù)人。

(二)構(gòu)建多維度貫通育人新機(jī)制

1.建立“多元育人”體系

堅(jiān)持“大思政”理念,構(gòu)建“大思政”格局。建立多維度貫通育人機(jī)制,形成多元育人體系,以文化育人為大方向、課程育人為主陣地、服務(wù)育人為關(guān)鍵,堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),深化基于人才培養(yǎng)需求的思政育人機(jī)制改革,各方協(xié)同,同向同行,合力育人。

2.創(chuàng)新“一主多輔”的協(xié)同育人機(jī)制

建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同育人機(jī)制包括“政產(chǎn)學(xué)研用”五方共同參與聯(lián)動(dòng),涵蓋師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源和管理組織改革,最終實(shí)現(xiàn)各方聯(lián)動(dòng),共享共贏。建立學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù),引入第三方評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),最終形成客觀的評(píng)價(jià)體系。

(三)堅(jiān)持“育人環(huán)節(jié)全融入”一體化設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建全員育人共同體

從育人主體看,構(gòu)建包括黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政管理干部、思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及其他管理人員在內(nèi)的全員育人共同體。各育人主體相互配合、協(xié)調(diào)推進(jìn),實(shí)現(xiàn)思政育人“全人員”。從育人范圍看,建立家庭、學(xué)校、社會(huì)、行企、政府多位一體育人格局,實(shí)現(xiàn)思政育人“全領(lǐng)域”。人才培養(yǎng)方案的制定可由企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、職業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生等多方參與。邀請(qǐng)各界模范人物、校友、優(yōu)秀教師做演講,發(fā)揮榜樣示范作用。

2.重視育人全過(guò)程引領(lǐng)

思想政治工作應(yīng)當(dāng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。一是深入挖掘思政育人元素,強(qiáng)化育人導(dǎo)向,建立并完善思政育人評(píng)價(jià)體系;二是通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系,將思政育人內(nèi)容作為教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)學(xué)的重要指標(biāo),通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)育人實(shí)效。

3.凝聚全方位育人合力

第一,站穩(wěn)主陣地,完善校內(nèi)課堂。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),將課內(nèi)第一課堂與課后第二課堂相融合,聚合育人資源,形成育人合力,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。第二,拓展校外育人基地、實(shí)踐基地。深化線上線下融合,通過(guò)云平臺(tái)、云服務(wù)促進(jìn)多元育人機(jī)制形成。第三,夯實(shí)一體化育人保障。完善思政育人相關(guān)制度,制定課程思政實(shí)施相關(guān)文件,設(shè)立思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)協(xié)同育人工作,完善隊(duì)伍保障機(jī)制。

(四)整合優(yōu)勢(shì)資源,形成思政元素庫(kù)

建立思政元素庫(kù)利于形成思政育人長(zhǎng)效機(jī)制。一是挖掘校內(nèi)資源。通過(guò)高職院校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用,增加思政育人的資金、人力投入,最大限度地發(fā)揮管理主體的育人作用。二是挖掘校外資源,包括家庭資源和社會(huì)資源,整合優(yōu)勢(shì)資源,構(gòu)建思政元素庫(kù)。

(五)積極構(gòu)建多元教育評(píng)價(jià)體系

一是以學(xué)生的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)原則,不能只盯著學(xué)生的卷面成績(jī);二是將學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為舉止作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo);三是注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和全面性,將師生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

積極構(gòu)建高職院校思政育人體系是“大思政”育人理念下高職思想政治教育工作面臨的新任務(wù)和新要求。當(dāng)前高職思政育人體系構(gòu)建面臨諸多挑戰(zhàn),高職院校只有順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求,主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念,在“大思政”理念下構(gòu)建思政育人體系,創(chuàng)新思政育人路徑,才能擔(dān)負(fù)起新時(shí)代賦予的重要使命。