巫富明

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,廣東 河源 517000)

近年來,隨著“崗課賽證”融合育人理念的興起,很多高職院校都在積極探索“崗課賽證”融通教學(xué)改革,并取得了一定成就。在當(dāng)前“三教”改革的大背景下,如何推動(dòng)融證入課、融賽入課、崗課銜接,不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量,是值得探究的課題。

一、“崗課賽證”融通是高職院校推進(jìn)“三教”改革的重要抓手

(一)“崗課賽證”融通豐富了高職院?！半p師”內(nèi)涵

“崗課賽證”融通對高職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新要求。教師要轉(zhuǎn)變思想,積極提升自身綜合素質(zhì),成為具備“崗課賽證”融通能力和“雙師”素質(zhì)的教師。首先,教師要努力提升崗位技能,與企業(yè)保持密切聯(lián)系,貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,不斷更新自身的技術(shù)技能和知識(shí)。其次,教師要不斷整合課程教學(xué)資源,積極開展課程教學(xué)創(chuàng)新,提升課程質(zhì)量。再次,教師要積極參加職業(yè)技能證書相關(guān)培訓(xùn),以便更好地指導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)技能證書。最后,教師要積極組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽,為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo),將比賽與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,做到以賽促教?！皪徴n賽證”融合育人有利于教師不斷提升自身素質(zhì),成為具有較強(qiáng)綜合能力的“雙師型”教師。

(二)“崗課賽證”融通重塑了高職院校課程教學(xué)形態(tài)

在“崗課賽證”融通的背景下,高職院校專業(yè)教學(xué)形態(tài)既不同于以往的單一課堂講授,也不同于一般意義上的產(chǎn)教融合育人,而是在校企合作育人的基礎(chǔ)上增加了職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能證書兩項(xiàng)新元素。與傳統(tǒng)的“崗課融合”“課證融通”“賽課融合”等課程體系相比,基于“崗課賽證”四項(xiàng)基本要素的高職院校專業(yè)課程體系,能夠突破四項(xiàng)要素不同生成邏輯、目標(biāo)價(jià)值所帶來的瓶頸,厘清學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不同階段的特點(diǎn),形成多層次、多元化、科學(xué)化的教學(xué)模式[1]。

(三)“崗課賽證”融通充實(shí)了高職院校專業(yè)教材內(nèi)容

專業(yè)課程教材是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是教與學(xué)的主要依據(jù)。在“崗課賽證”融通背景下,教學(xué)人員與教學(xué)內(nèi)容均會(huì)發(fā)生一定的變化,必須進(jìn)行專業(yè)教材改革。教材編寫的主體不再只是高職院校的教師,還要增加企業(yè)人員和社會(huì)專業(yè)人士,引入企業(yè)崗位要求、職業(yè)技能證書培訓(xùn)、競賽等內(nèi)容。“崗課賽證”融通增強(qiáng)了高職院校專業(yè)教材的時(shí)效性,有效破解了教材編寫人員單一化、教材內(nèi)容偏理論等問題,提升了教材的質(zhì)量。

二、“三教”改革背景下高職院?！皪徴n賽證”融通教學(xué)改革的內(nèi)在要求

(一)以培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為根本落腳點(diǎn)

當(dāng)前,學(xué)科之間的融合與交叉以及信息的高度綜合成為顯著的時(shí)代特征。復(fù)合型技術(shù)技能人才是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,也是職業(yè)教育人才培育的主要方向。在“三教”改革引領(lǐng)下,高職院校“崗課賽證”融通的教學(xué)改革要以培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為根本落腳點(diǎn)[2]。首先,培育具有復(fù)合型知識(shí)的技術(shù)技能人才。復(fù)合型技術(shù)技能人才要建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成以本學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心、與該專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)為輔助的知識(shí)群。其次,培育具備復(fù)合思維的技術(shù)技能人才。復(fù)合知識(shí)是復(fù)合思維的基礎(chǔ),而復(fù)合思維則是復(fù)合能力的重要支撐。復(fù)合思維能夠幫助人們跨領(lǐng)域、跨時(shí)空、跨系統(tǒng)解決現(xiàn)實(shí)問題。最后,培育具備復(fù)合能力的技術(shù)技能人才。復(fù)合型人才的核心特征是具備復(fù)合能力,集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是具備專業(yè)綜合能力,即綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和其他關(guān)聯(lián)知識(shí)來認(rèn)知事物并解決實(shí)際問題的能力;二是具備職業(yè)綜合能力,如領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力、寫作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

(二)堅(jiān)持“人人皆可成才”的價(jià)值取向

自學(xué)界倡導(dǎo)“崗課賽證”融通理念以來,部分高職院校對于“崗課賽證”融通應(yīng)當(dāng)秉承何種價(jià)值取向存在不同意見。有的高職院校傾向于“證”,其課程內(nèi)容向職業(yè)技能證書考試內(nèi)容傾斜,過度追求考證通過率[3];有的院校傾向于“賽”,聚焦于各類職業(yè)大賽,隨意增減與職業(yè)大賽相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,熱衷于解讀比賽規(guī)則和套路,關(guān)注點(diǎn)局限于少數(shù)學(xué)生,鼓勵(lì)他們獲得更高層次的獎(jiǎng)項(xiàng),并將參賽結(jié)果與學(xué)生的成績和就業(yè)推薦掛鉤。以上做法與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相脫節(jié),也與“崗課賽證”融通的初衷相違背。高職院校應(yīng)重新確定“崗課賽證”融通教學(xué)改革的價(jià)值取向,回歸于“人人皆可成才”的改革定位,給予學(xué)生平等的成才機(jī)會(huì)。此外,高職院校要秉承人本原則,全力保障學(xué)生在教學(xué)改革過程中的主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的舞臺(tái),深入挖掘每位學(xué)生的潛能,最終實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標(biāo)。

(三)以課程體系建設(shè)為工作重心

在“崗課賽證”中,“崗”作為本源,是“課”“賽”“證”的邏輯起點(diǎn)。“課”“賽”“證”緣“崗”而設(shè)、隨“崗”改變?！罢n”作為高職院校進(jìn)行人才培育的基本單元,是將“崗”的需求及標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此,課程建設(shè)是“崗課賽證”融通工作的核心。為了保證“課”“崗”之間的順利融通,形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)課程建設(shè)機(jī)制,還需要通過“賽”“證”等多元化評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)適。高職院?！皪徴n賽證”融通的教學(xué)改革,要求形成“課隨崗動(dòng)”的專業(yè)課程體系,促進(jìn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式等協(xié)同推進(jìn),扎實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)際工作崗位的任務(wù)具有多重性特點(diǎn),這就決定了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的復(fù)合性,因此,“崗”“課”“賽”“證”之間并非一一對應(yīng),而是具有交叉的關(guān)系,崗位群與專業(yè)群交叉對應(yīng)多張證書和多項(xiàng)賽事。只有將“崗”“證”“賽”的要求有機(jī)融入高職院校的課程體系,才能增強(qiáng)專業(yè)課程的活力,有效促進(jìn)高職院校的教學(xué)改革。

(四)以深化校企雙元融合育人為主攻方向

高職院校“崗課賽證”融通的教學(xué)改革,凸顯出職業(yè)教育人才培養(yǎng)兩個(gè)方向的任務(wù):“課”與“賽”屬于學(xué)歷教育,凸顯了傳統(tǒng)學(xué)校的育人功能;“崗”與“證”是行業(yè)企業(yè)對人才能力素質(zhì)的要求,凸顯了職業(yè)教育作為類型教育的特色?！皪徴n賽證”融通的教學(xué)改革,需要高職院校與企業(yè)共同發(fā)揮育人功能,整合雙方的教育資源,形成雙元融合的育人模式。因此,深化校企雙元融合育人是實(shí)施“崗課賽證”融通的主攻方向。首先,建立校企命運(yùn)共同體。通過命運(yùn)共同體打破學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘,將知識(shí)教育、生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)提升、技能提升、技術(shù)研發(fā)以及社會(huì)服務(wù)融為一體,為實(shí)施“崗課賽證”融通的教學(xué)改革創(chuàng)造良好環(huán)境。其次,持續(xù)深化校企雙元育人。高職院校與企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教材體系改革、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面的工作,利于高職院校實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,高職院校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地能夠產(chǎn)生“溢出效應(yīng)”,惠及合作企業(yè)和社會(huì)單位的員工,為其提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù),充分體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值。

三、“三教”改革背景下高職院?！皪徴n賽證”融通的教學(xué)改革路徑

(一)深化課程改革,構(gòu)建分層遞進(jìn)的專業(yè)課程體系

“崗課賽證”融通的教學(xué)改革核心在于課程體系改革。高職院校要通過深化課程改革,實(shí)現(xiàn)課程體系重構(gòu)。第一,構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系。根據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)方案的具體要求,劃分專業(yè)技術(shù)方向,按照技術(shù)方向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)[4]。課程體系依照底層共享、中層獨(dú)立、高層互選的原則,將專業(yè)素質(zhì)作為課程體系的根本,將專業(yè)技術(shù)能力作為課程體系的主干部分,注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),從相關(guān)崗位對于人才的要求和證書考核的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),以企業(yè)具體崗位的工作場景和工作項(xiàng)目為載體,實(shí)現(xiàn)三個(gè)對接,即教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容對接證書考核內(nèi)容。第二,通過實(shí)施課程置換實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。“崗課賽證”融通帶來的最直接影響是學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。除了與學(xué)歷證書相關(guān)的內(nèi)容,還包括考取其他證書需要學(xué)習(xí)的課程以及與職業(yè)技能大賽相關(guān)的課程內(nèi)容。高職院校應(yīng)秉承“部分對接、補(bǔ)差強(qiáng)化”的原則實(shí)施課程體系改革,組織教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員對相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容以及職業(yè)技能大賽內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),明確課程體系的建構(gòu)內(nèi)容,在課時(shí)允許的前提下,對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,幫助學(xué)生提升素養(yǎng)。

(二)把握教材建設(shè)的核心要素,建設(shè)新形態(tài)一體化教材

新形態(tài)教材是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新型教材。“崗課賽證”融通不是四個(gè)要素的簡單相加,而是要將崗位技能、職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽以及課程教材建設(shè)有機(jī)融通。因此,開發(fā)新形態(tài)一體化教材要注意以下幾點(diǎn)。首先,把握為社會(huì)培育復(fù)合型技術(shù)技能人才、為教育教學(xué)打好基礎(chǔ)的邏輯起點(diǎn),彰顯高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思想性、科學(xué)性和時(shí)代性。其次,在上述理念指導(dǎo)下進(jìn)行新形態(tài)一體化教材開發(fā)。一是分析行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的職業(yè)要求,準(zhǔn)確把握技能描述與崗位描述的一致性,全面了解崗位工作的運(yùn)行機(jī)制和原理,培育學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。二是對照職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)分析與行業(yè)需求對接的技能與知識(shí)要求,使能力要求與標(biāo)準(zhǔn)能夠高度匹配,提升學(xué)生的就業(yè)能力。三是對照職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì),將競賽技能與日常技能訓(xùn)練相結(jié)合,培育學(xué)生的綜合職業(yè)技能?！皪徴n賽證”各要素之間相互融通,共同促進(jìn)新形態(tài)一體化教材建設(shè)。再次,注重實(shí)用性和可操作性,遵循“崗課賽證”融合理念,構(gòu)建基于人本理念的新形態(tài)一體化教材,并明確教材編寫的具體流程。最后,明確新形態(tài)一體化教材的開發(fā)主體,保證教材開發(fā)質(zhì)量。在國家級(jí)、省級(jí)層面組建專業(yè)的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì),由多元化主體共同開發(fā)具有標(biāo)桿作用的國家級(jí)、省級(jí)教材。在學(xué)校層面,組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和社會(huì)專業(yè)人士組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì),合作開發(fā)新形態(tài)教材。

(三)打造“崗課賽證”四位一體課堂,實(shí)施多樣化教學(xué)方法

高職院校積極打造“崗課賽證”四位一體課堂,應(yīng)重點(diǎn)采用以下教學(xué)方法提升課堂效果。第一,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所有的課堂活動(dòng)圍繞任務(wù)主線開展,教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生以探索問題的方式獲取知識(shí),具體環(huán)節(jié)包括布置任務(wù)、分析任務(wù)、分組研討、答疑、課堂小結(jié)、教師點(diǎn)評等。教師在課堂活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的作用,學(xué)生充分發(fā)揮自主性,在課堂學(xué)習(xí)中完成任務(wù),提升素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠利用較少的課時(shí)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)與技能,提高教學(xué)質(zhì)量。第二,項(xiàng)目式教學(xué)法,即通過實(shí)施完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體步驟包括明確任務(wù)及分工、搜集信息、制定項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)行決策、實(shí)施、過程審查、結(jié)果評估。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,學(xué)生能夠整合平時(shí)學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí),充分指導(dǎo)實(shí)踐,提升解決實(shí)際問題的能力。第三,引賽場入課堂。教師可將大賽的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范引入日常教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng),將比賽作為衡量學(xué)生專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段,實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)。

(四)整合各類教學(xué)資源,構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、考證、比賽于一體的教學(xué)資源庫

為了提高“崗課賽證”融通教學(xué)改革的效果,高職院校應(yīng)積極利用在線資源和平臺(tái),打造集教學(xué)、實(shí)踐、考證、比賽于一體的教學(xué)資源庫。學(xué)生可以通過資源庫獲取相關(guān)資源,滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。具體而言,一是通過資源庫了解職業(yè)相關(guān)信息,做好職業(yè)規(guī)劃,為日后順利步入心儀的工作崗位奠定基礎(chǔ);二是通過資源庫獲取職業(yè)資格證書考試真題和解析,提高考證通過率,增加就業(yè)競爭力;三是通過資源庫觀看往屆職業(yè)技能大賽的視頻,充分了解大賽規(guī)則和相關(guān)要求,有效提高比賽成績。

(五)加強(qiáng)課程師資建設(shè),打造“雙師型”教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍,以更好地推進(jìn)“崗課賽證”融通教學(xué)改革。具體而言,可以有計(jì)劃地采取“引、聘、派、下、帶”模式,增強(qiáng)師資力量。首先,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念,探索適合我國國情的教師隊(duì)伍發(fā)展模式。其次,邀請行業(yè)企業(yè)專家入校,通過專家授課和開設(shè)講座等方式,將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂。再次,選派優(yōu)秀教師出國學(xué)習(xí),開拓視野,提高學(xué)科知識(shí)水平。鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)開展長期或短期掛職鍛煉,學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和方法,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,承擔(dān)同一門專業(yè)課的教師采取以老帶新的方式,鼓勵(lì)優(yōu)秀的“雙師型”教師與青年教師結(jié)對子,促進(jìn)青年教師成長。