小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思考

摘 要：以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)符合新教材編排的要求，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容及板塊，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的小學(xué)語(yǔ)文教師借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再局限于知識(shí)表層。文章著眼于語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的具體要求及價(jià)值，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)對(duì)策，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和突破提供相應(yīng)的理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元學(xué)習(xí)；任務(wù)群設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)毯Ｆ剑?979—），女，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣山河小學(xué)。

在縱向推進(jìn)新課改的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群受到了廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及反思教學(xué)行為時(shí)，全面探索新的教學(xué)路徑，變換教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。結(jié)合基本學(xué)情、教學(xué)條件以及學(xué)生的個(gè)體差異組織開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，有助于學(xué)生在任務(wù)群的導(dǎo)向下主動(dòng)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的語(yǔ)文知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新舊遷移和融會(huì)貫通。小學(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)比較薄弱，離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)。教師需要意識(shí)到自身的責(zé)任，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，重新定位自身的教學(xué)角色，借助活動(dòng)任務(wù)以及真實(shí)情境來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)。

一、大單元教學(xué)與任務(wù)群

作為一種新興的教學(xué)方式，大單元教學(xué)在新課改的大環(huán)境下備受好評(píng)。教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)思路，積極組織開(kāi)展趣味十足的大單元教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索現(xiàn)代化的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)模式。作為大單元教學(xué)的重點(diǎn)及核心，任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響著整體的教學(xué)方向。教師需要以多維整合核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入鉆研教材，重新組合教材知識(shí)點(diǎn)，逐步形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路。與其他教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)有助于凸顯教材的框架式和彈性化特征，對(duì)打造品質(zhì)課堂和實(shí)效課堂有重要影響。任務(wù)群離不開(kāi)真實(shí)情境，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在真實(shí)情境中生成與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)的人文主題，設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效配置學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，為學(xué)生的表達(dá)交流、閱讀鑒賞和自主探究提供必要的支持，確保學(xué)生在自主感受和體驗(yàn)的過(guò)程中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升思想境界，形成良好的知識(shí)框架和體系［1］。

具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師能立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求組織開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在宏觀規(guī)劃單元教學(xué)方案的過(guò)程中有效整合多個(gè)單元的學(xué)科知識(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)以及真實(shí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，有效解決“最后一公里”的突出問(wèn)題及矛盾，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知行合一。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)價(jià)值

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師會(huì)積極整合多元教學(xué)資源，綜合分析主客觀影響因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)有效統(tǒng)籌多個(gè)“課程細(xì)胞”，深入分析不同的語(yǔ)文元素，明確價(jià)值導(dǎo)向，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教師的循循善誘下，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及自我管理能力能夠得到鍛煉，學(xué)生能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，主動(dòng)感受不同語(yǔ)文文本的深刻內(nèi)涵。

其次，小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計(jì)及合理安排有助于突顯學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生會(huì)嘗試自主解決問(wèn)題，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)散思維、大膽探索，始終保持積極主動(dòng)的心態(tài)，直面學(xué)習(xí)中的各種困難，堅(jiān)持不懈。

最后，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，全面啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的深度思考能力，由此，學(xué)生的思考方式有所調(diào)整，思維會(huì)變得更加靈活。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)對(duì)策

大單元教學(xué)是大勢(shì)所趨，在基礎(chǔ)教育改革中扮演著關(guān)鍵性的角色，與教材編排特征存在密切聯(lián)系。教師要深入分析教材單元主題，理順教學(xué)思路，圍繞螺旋式上升的思維結(jié)構(gòu)一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，始終站在全局的視角設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，積極探索全新的教學(xué)路徑。根據(jù)單元任務(wù)群組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步構(gòu)建與完善學(xué)生的知識(shí)體系和框架，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中玩［2］。

（一）深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的總體要求，教材也提出了不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要以各個(gè)單元內(nèi)部教學(xué)資源的有效整合和科學(xué)配置為基本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的輔助。教師應(yīng)保持正常的任務(wù)完成進(jìn)度，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維定式。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材變動(dòng)較為明顯，該階段的閱讀教學(xué)要求更加嚴(yán)格。學(xué)生需要主動(dòng)聯(lián)系上下文，深入分析文本中的基本思想觀點(diǎn)以及內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞句，了解表情達(dá)意的具體方法和作用，還要學(xué)會(huì)借助詞典主動(dòng)積累詞匯，深入理解生詞的基本含義。教師需要結(jié)合這一學(xué)習(xí)任務(wù)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，讓學(xué)生能夠迅速抓住關(guān)鍵信息，深入體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師要對(duì)教材各個(gè)單元的基本特征進(jìn)行有效總結(jié)，借助教材明確學(xué)習(xí)任務(wù)并全面落實(shí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)單元任務(wù)群，讓學(xué)生站在宏觀的視角全面認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在圍繞“學(xué)校生活”組織主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的《花的學(xué)?！贰洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》以及《不懂就要問(wèn)》等課文引導(dǎo)學(xué)生自主探索、深度閱讀。該單元中的語(yǔ)文要素比較復(fù)雜，涉及諸多的新句子以及詞語(yǔ)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主解讀不同的語(yǔ)文要素，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文了解詞句的深刻含義。為了實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，主動(dòng)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)想象課文中所描繪的畫(huà)面，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉感和認(rèn)同感，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交流互動(dòng)。

為了避免學(xué)生淺嘗輒止，教師還需要抓住課文的基本特征，讓學(xué)生自主分析詞句的具體內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀自己比較感興趣的詞句，了解文章的特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)。比如，在初次學(xué)習(xí)“新鮮感”時(shí)，一部分學(xué)生的感知和理解比較淺顯，對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀《大青樹(shù)下的小學(xué)》，摘錄其中比較精彩的片段，讓學(xué)生深入感悟具有一定新鮮感的詞句。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣后，教師還需要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀文本的第一段和最后一句，理解其中的反復(fù)句式，分析詞句的節(jié)奏感。這種表達(dá)方式以及引導(dǎo)模式符合課文所營(yíng)造的教學(xué)情境，能夠帶給學(xué)生一定的新鮮感。在反復(fù)品讀和記憶時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)文章特點(diǎn)以及句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際發(fā)散思維，深入鉆研其中的修辭手法，進(jìn)而形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知。這種循循善誘的教學(xué)模式不但符合單元任務(wù)群的設(shè)計(jì)目標(biāo)與要求，而且有助于學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧，逐步構(gòu)建完整的概念體系。教師要及時(shí)了解基本學(xué)情，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀目標(biāo)，積極促進(jìn)教材學(xué)習(xí)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保任務(wù)群的有針對(duì)性和科學(xué)性［3］。

（二）明確單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過(guò)程，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要將核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使其環(huán)環(huán)相扣，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造現(xiàn)代化課堂。單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，教師可以結(jié)合單元任務(wù)群設(shè)計(jì)有效整合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在圍繞單元任務(wù)群制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也變得越來(lái)越明確和清晰。首先，教師需要以單元導(dǎo)學(xué)為突破口，站在宏觀的視角進(jìn)一步剖析單元任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析后可以看出，新教材設(shè)置了單元導(dǎo)讀板塊，指明了本單元的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)方向，涉及諸多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要主動(dòng)承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，做好前期準(zhǔn)備工作，從單元導(dǎo)讀入手，與學(xué)生共同分析整體的單元編排特征，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的整體意識(shí)以及宏觀認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享各自的心得體會(huì)［4］。學(xué)生圍繞“金秋時(shí)節(jié)”這一主題發(fā)散思維、大膽想象，學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較強(qiáng)。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高的詞語(yǔ)，組織開(kāi)展寫(xiě)作小練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧。采取先學(xué)后教的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)的理解，能夠讓學(xué)生朝著目標(biāo)自覺(jué)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拓展及延伸，結(jié)合“金秋時(shí)節(jié)”這一主題自主分析其他的文本，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。該單元編排了《古詩(shī)三首》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目自行猜測(cè)，分析課文所描繪的具體內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性比較足，能夠大膽猜想，各抒己見(jiàn)。比如，學(xué)生指出《秋天的雨》主要以“秋雨”為描寫(xiě)對(duì)象，進(jìn)行細(xì)節(jié)描繪；《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》則以“秋天的水泥道”為描寫(xiě)對(duì)象。在大膽猜想的過(guò)程中，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只需要適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)要素，分析與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在明確了本單元的學(xué)習(xí)主題之后，大家可以猜想課文所描寫(xiě)的具體內(nèi)容嗎？”教師通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文章的描寫(xiě)手法，有助于學(xué)生自主品味以及理解文章中的晦澀詞語(yǔ)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主分析，聯(lián)系上下文，調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解詞語(yǔ)的基本含義。在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口以及小組合作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解更加深刻，能夠深入分析不同詞語(yǔ)的多種用法，實(shí)現(xiàn)自主遷移和科學(xué)運(yùn)用。該課結(jié)束后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較強(qiáng)，能夠?qū)卧黝}有深刻的認(rèn)識(shí)，逐步完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，形成單元整體意識(shí)。

（三）關(guān)注課后總結(jié)及反思鞏固

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀念意識(shí)，提升學(xué)生的遷移能力，教師需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展階段性小結(jié)活動(dòng)，在總結(jié)單元知識(shí)的過(guò)程中落實(shí)單元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋以及高效鞏固，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。教師可以單元整體為切入點(diǎn)，組織開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元整體意識(shí)的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在進(jìn)行階段性小結(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“回頭看”，一方面需要“裝著目標(biāo)”，另一方面需要及時(shí)總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。

比如，在圍繞“金秋時(shí)節(jié)”組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了《古詩(shī)三首》以及《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》，教師可以根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生自主掌握難懂的詞語(yǔ)，并讓其大膽猜想，以此提升他們的理解能力?！豆旁?shī)三首》從不同的角度描寫(xiě)了秋景，闡述了作者的深刻思想及情感；《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》則以?xún)和囊暯钦故旧钋飼r(shí)節(jié)的景色，描寫(xiě)方式比較多元，涉及諸多難懂的詞語(yǔ)。教師一方面需要重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的整合利用，另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)注釋理解詞語(yǔ)［5］。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，清除學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師需要加強(qiáng)課后總結(jié)及反思鞏固，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，逐步形成關(guān)聯(lián)意識(shí)，真正做到承前啟后和一舉多得。這種從整體到局部再到整體的學(xué)習(xí)路徑符合單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)總結(jié)和及時(shí)反思，順利導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。教師需要扮演好診斷者的角色，了解本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況，分析學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，有針對(duì)性地調(diào)整下一階段的教學(xué)思路。

結(jié)語(yǔ)

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，全面深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)節(jié)奏，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，明確單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑，全面落實(shí)課后總結(jié)及反思鞏固，確保學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打。

［參考文獻(xiàn)］

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蔡文璨.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文“功能性寫(xiě)作”教學(xué)的思考：以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（22）：40-43.

陸海君.大單元視域下現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（29）：41-43.