陸蓉

課程建設與管理是一所幼兒園提升保教質(zhì)量的核心和關鍵。當下我們該如何應對變革發(fā)展需求，培育課程生發(fā)的園所土壤，挖掘師生的智慧，是所有課程建設與管理的實踐者需要思考的問題。本文從“復盤、架構、行動、審視”四個視角全面思考課程建設與管理的發(fā)展路徑，希望能為幼兒教育從業(yè)者提供一點借鑒意義。

一、復盤——構建課程建設與管理體系

課程是教育的核心，縱觀我國幼兒園課程發(fā)展與變革歷史：在課程模式上，從全國統(tǒng)一實施分科課程到百花齊放的課程模式；在課程目標上，從以社會為本位到以兒童為本位；在課程內(nèi)容選擇上，從以知識為中心到以兒童的經(jīng)驗為中心……基于對課程的認識、對本土的了解、對兒童的理解，讓“構建以兒童為主體的幼兒園課程”成為幼教領域的共識。

（一）以價值文化為魂：確立課程實施目標，在全面、和諧、完整發(fā)展中培育涵養(yǎng)本土文化精神內(nèi)核，富有創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力的健康兒童。

（二）以制度組織為體：確立課程實施的原則，組建核心設計團隊和課程實施團隊兩支隊伍，明確職責權限和實施規(guī)范，不斷完善課程實施的策略方法。

（三）以專業(yè)賦權為基：為教師參與課程建設提供更專業(yè)、更自主、更契合的空間，以生動、靈動、互動的空間布局詮釋課程內(nèi)涵，促進教師專業(yè)和經(jīng)驗的相互轉換。

（四）以對標管理為綱：行政層面圍繞課程實施目標和既定規(guī)范，對照課程實施過程和成效進行管理和評價，依托課程建設實現(xiàn)特色、個性的園所發(fā)展。

（五）以問題驅動為要：在實施、管理、評價中發(fā)現(xiàn)、反思并解決問題，推進課程改造和變革。

（六）以協(xié)同聯(lián)動為上：整合各方資源，實現(xiàn)園所與外部支持的協(xié)作與聯(lián)動，促進教師間的共享與合作。

二、架構——勾勒課程建設與管理思路

幼兒園課程建設與管理是課程的選擇、改造和創(chuàng)新的漸進過程。

（一）思想到位——明晰關于課程的真正釋義

從國家到省市到地方，梳理有關課程建設與管理的綱領性文本，形成共享的一套學習手冊，通過分層學習、交流分享、提煉反思進一步明晰課程的獨特價值和真正本質(zhì)，確保課程建設與管理過程的科學性與適宜性。

（二）機制到位——確立覆蓋全園的組織架構

完備的規(guī)章制度和優(yōu)質(zhì)的開發(fā)團隊可以說是幼兒園課程建設與管理的重要保障條件。首先，形成組織架構網(wǎng)絡，擬定相關規(guī)章，明確課程建設與管理中的職責權限，適度搭建大學、政府、幼兒園、家長和社區(qū)共同參與課程建設與管理的聯(lián)動機制。其次，組建課程建設與管理的核心組成員，課程建設與管理人員涵蓋行政、老中青教師和職工，覆蓋全園教職工。

（三）分析到位——整理基于本園的建設思路

立足SWOT分析法，對本園的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)進行分析，包括環(huán)境因素、資源因素、設施因素、師資結構、幼兒特質(zhì)、家長期望等。其次，加大對本區(qū)域資源特色的調(diào)查與運用，包括生活資源、地方資源、人力資源和環(huán)境資源；了解課程建設已經(jīng)具備的優(yōu)勢及存在的諸多問題，從源頭開始進行整體構想，使課程建設逐步規(guī)范、有序；形成一套結構清晰、切實可行、體現(xiàn)發(fā)展的頂層設計，充分展現(xiàn)幼兒園自身的優(yōu)勢。通過教育觀念的更新、課程結構和內(nèi)容的調(diào)整和完善、幼兒活動狀況的觀察評價及分析、幼兒活動形式和方法的調(diào)整和創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環(huán)境的改變和利用等多種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領域的整體課程體系，以課程變革突破教育發(fā)展的瓶頸。

三、行動——抓實課程建設與管理實施

我們堅持“四驅聯(lián)動”三級（有效、創(chuàng)新、開發(fā)）課程建設與管理進程，在各園課程理念各美其美的基礎上共享共創(chuàng)課程建設與管理發(fā)展的策略方法。

（一）專業(yè)推動

一方面我們要吸納統(tǒng)整國家地方各藍本教材中的課程架構和優(yōu)秀課程案例，為設計園本課程方案提供專業(yè)借鑒。另一方面是慎重面對各園變革性課程的動態(tài)性和復雜性，對照《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導手冊》，在充分研究、反復推敲和反思完善中穩(wěn)步實施課程重構。

（二）共享互動

成立共同體課程領導小組、課程建設專業(yè)核心團隊，加強引領和指導；建立課程建設學術交流機制，定期舉辦分享會、論壇、沙龍等交流活動；依托園刊、網(wǎng)站、公眾號等平臺加強課程實施過程宣傳、分析和研究，提煉優(yōu)質(zhì)精品課程并推廣；建立課程共享機制，通過引進、轉化、開發(fā)等方式，將個性課程、精品課程建庫入庫，積累課程資源，努力成為共同體乃至區(qū)域共享課程。

（三）管理聯(lián)動

建立共同體層面的課程管理制度。加強課程方案的項目管理與行動計劃的過程管理；強化園長對課程的專業(yè)領導和部門對課程的專業(yè)管理；建立數(shù)量充足、結構合理、運行有效的課程開發(fā)團隊，發(fā)揮共同體內(nèi)名師的專業(yè)引領作用；建立區(qū)校聯(lián)動（高校）、園際聯(lián)動（如結對、幫扶、集團、學段銜接、項目合作），借鑒課程建設與管理的措施與方法，提升課程開發(fā)實力與影響力。

（四）項目驅動

整合共同體層面的課程研究內(nèi)容。根據(jù)各園辦園主導思想和課程建設總體目標，形成中遠期課程實施方案，推動相近方案互助結對、相互借鑒，將方案分解落地納入年度發(fā)展性項目建設，定期進行共同體內(nèi)外的研討交流，年末進行匯總交流，確保課程建設有序、豐富和可持續(xù)。

四、審視——思考課程建設與管理內(nèi)核

幼兒園的課程是動態(tài)的、變化的、流動的，我們每一個管理者都在思考本園“課程開發(fā)的切入點在哪里”“如何適應每一個兒童的真實需要”“如何更好地處理藍本與園本的關系”等問題。這就需要我們在實施的評價中發(fā)現(xiàn)問題、研究舉措、總結經(jīng)驗。

（一）審思課程建設的問題瓶頸

我們需要進一步明確課程發(fā)展建設的三階段：有效實施、創(chuàng)新實施、開發(fā)實施。從本園基礎入手，基于“三個起點”（以國家、地方及課程游戲化發(fā)展要求為起點，以本園課程建設現(xiàn)狀和需求為起點，以師生發(fā)展特點和需求為起點）的認識，梳理本園課程建設中的教材運用、開發(fā)方式、教師專業(yè)等問題，基于課程整體頂層架構，找準課程建設發(fā)展方向和課程核心。

（二）架構課程發(fā)展的核心表達

文化理念下的課程定位是對課程理念的哲學核心表達，是通過基于本地、放眼全國，實現(xiàn)全域教材的綜合運用；是基于本園、全納整體，促進環(huán)境與人文的高度融合；是基于兒童本質(zhì)、師生同步發(fā)展，立足完整兒童發(fā)展本質(zhì)的課程建設愿景，我們需要找出和找準園所發(fā)展的核心表達概念，為推進課程建設與管理提供科學依據(jù)。

（三）達成課程實施的適宜有效

適宜性是實現(xiàn)課程建設與管理的園本化關鍵，是依靠現(xiàn)成藍本、他人經(jīng)驗做不到的，只有通過園本化的過程才能促進幼兒身心健康成長的整體性發(fā)展。而有效化是實現(xiàn)課程建設與管理的優(yōu)質(zhì)化關鍵，要提高園長及其教師核心團隊的課程領導力，加強教師的課程執(zhí)行力（課程規(guī)劃能力、課程資源開發(fā)能力、課程決策能力、課程評價能力），并在實踐中不斷建立運轉良好的課程管理機制和課程研究支持機制。

陳鶴琴創(chuàng)作的“兒童教育社”社歌——《教師歌》里提到：“你不能教導小孩，除非是變成了一個小孩?！边@是孩子們的呼喚，也是教師對教育的呼喚，更是對未來的召喚。我們聽從呼喚，在課程建設與管理的發(fā)展進程中，不僅僅是回應課程變革、創(chuàng)新模式，更是真實地推動學習方式產(chǎn)生良性改變，引領兒童走向豐富多元、充滿尊重、匯集各種體驗與挑戰(zhàn)的學習探險?；貧w育人初心，希望我們在建設過程中突破自我、超越自我！