陸貞珍

隨著課程改革的進一步深入，傳統(tǒng)的教研方式已不能完全滿足改革的需要，也不能很好地支持幼兒園教育科研工作的開展，需要新的教研方式來解決幼兒園在改革中出現(xiàn)的各種問題。因此，幼兒園必須立足本園實際，針對辦園過程中發(fā)現(xiàn)的問題，開展有效的園本教研，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，提升教師教育教學(xué)能力，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，從而推動幼兒園在改革浪潮中平穩(wěn)前進。

但各園在開展園本教研時，還存在著各種問題，如教研對象主動性不夠、教研內(nèi)容偏理論、教研形式單一、教研結(jié)果流于形式等。這些問題制約著教研質(zhì)量，因此，如何解決問題、高效開展教研活動是每個幼兒園的管理者必須要重視的問題。在此，筆者結(jié)合自己的探索、嘗試，跟大家分享有效組織教研活動的幾點策略。

一、開展師本教研，提高教師參與的積極性

園本教研研究的主體是教師，研究的過程是教師的教育教學(xué)實踐。在定教研內(nèi)容時，既要考慮教師的需求，又要關(guān)注教師在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展，做到尊重教師、支持教師、成就教師。尊重教師，即幫助教師成為教育教學(xué)研究的主體；支持教師，即讓教師學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)和解決自身教育實踐中的困惑；成就教師，即滿足教師的發(fā)展需要，讓教師感受到研究的樂趣，從中獲得成就感，并在專業(yè)化道路上不斷前進。因此，筆者采取了如下方法開展契合教師內(nèi)在需求的師本教研，來提高教研主體參與的積極性。

（一）提前預(yù)約，激發(fā)自信

要讓教師參與到教研活動中，必須要讓教師有話可講。組織者可以采用提前預(yù)約的方法，根據(jù)不同教研活動的需要，提前通過周計劃和群消息發(fā)布教研內(nèi)容，讓教師事先進行充分的發(fā)言準備，激發(fā)專業(yè)自信。例如，在開展“幼兒園戶外體育區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)”課題研討時，第一版塊的“前期教研回顧”需要教師梳理研討的價值點在實踐操作中運用后的收獲或感觸。于是，我采用提前預(yù)約的方法，在教研活動前先和部分教師進行溝通，幫助他們簡單梳理素材和觀點，明確交流發(fā)言的任務(wù)，讓他們在活動中能自信地交流與表達，提高團隊研討的質(zhì)量。

（二）智慧平臺，啟迪智慧

不同發(fā)展階段的教師能力也是不同的，這會影響教師在研討中發(fā)言的語速、思維，從而影響到教師參與教研的主動性和積極性。特別是教齡3年以下的教師，他們在快節(jié)奏的教研中會來不及消化和吸收，有時會害怕講錯而不敢發(fā)表觀點。針對這一問題，我借助了智慧云平臺，開展線上的“微研”，變“面對面交流”為“網(wǎng)絡(luò)的非正式研討”，給教師創(chuàng)造了輕松自在的氛圍。這個方法深受大家歡迎，既解決了面對面交流的緊張和尷尬，又解決了時空限制問題。除了智慧云平臺，我們也可以借助微信、QQ、騰訊會議等其他軟件來開展線上“微研”。

二、結(jié)合問題教研，促進教研活動的針對性

園本教研是以幼兒園存在的問題為研究對象，因此教研工作的開展，應(yīng)落腳于教師教育教學(xué)中遇到的問題上。就像虞永平教授強調(diào)的：“幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身，任何教研的任務(wù)和活動，都應(yīng)該來自現(xiàn)實的保教工作中出現(xiàn)的問題?！弊鳛榻萄谢顒拥慕M織者，筆者采用圓桌交流會、談心、問卷、便簽等方式收集和了解教師教學(xué)中的實際問題，并對問題進行整理歸類，開展有針對性的園本教研，逐個解決問題。

（一）梳理“真問題”，開展價值型教研

上文中筆者提到，通過多種方式收集了很多來自教師的問題，那么是不是所有的問題都需要開展教研活動？當然不是。教師提供的問題有的很小，有的只針對個人，有的只是某一階段的。因此，作為教研活動的組織者要對問題進行梳理，找出“真問題”，開展有價值、有意義的園本教研。對于教師個人的、階段性的問題，我們可以通過面對面解答來解決，無需在集體教研活動中花時間一起解決，這樣可使我們的園本教研更具價值和針對性。

（二）聚焦“小問題”，開展沉浸式教研

在問題梳理中，我們會發(fā)現(xiàn)有些“小問題”是大家共性的問題，這些“小問題”其實不是真的小，而是很細，它們往往存在于活動現(xiàn)場，其解決需要大家回到現(xiàn)場才能看清楚、分析透、解決好。針對這種類型的“小問題”，我們通常采用沉浸式教研來解決。讓教師到現(xiàn)場真實地觀看，去看師幼的互動，去看幼兒的表現(xiàn)，去看教師的言行。這可以讓教師真實參與，獲得切身的體驗，只有與問題進行有效的互動，才能更好地解決問題。

（三）剖析“難問題”，開展系列性教研

在幼兒的教育教學(xué)中，除了“真問題”“小問題”還有“難問題”，這類問題往往一次教研活動解決不了，需要一系列的教研活動進行持續(xù)性的研討，才能真正解決好。如在開展幼兒園運動區(qū)域問題研討時，我園就用了三次研討活動幫助教師真正地解決問題。

第一次的研討針對“幼兒園運動區(qū)現(xiàn)狀和問題分析”進行研討，通過老師們的案例分享，我們梳理出幾個共性問題：教師組織時在意幼兒參與的積極性，卻忽略孩子的年齡特點；幼兒運動量不夠；幼兒自主性和安全問題產(chǎn)生矛盾。

基于以上問題我們開展了第二次的研討。這一次研討結(jié)合現(xiàn)場觀摩展開，老師們在真實游戲中明確了運動量不夠的原因是：幼兒往往會花很多時間去組合搭建運動的器械，導(dǎo)致在戶外運動的時間里，孩子在設(shè)想和搭建上花的時間長，而真正運動的時間反而短。另外，沒有任務(wù)卡，孩子們會通過捷徑快速到達目的地結(jié)束游戲，這樣孩子們的運動量肯定是不夠的。

針對實際觀察發(fā)現(xiàn)的問題我們開展了第三次研討，這一次老師們通過對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對各年齡段健康領(lǐng)域的研讀，結(jié)合幼兒的年齡特點重新設(shè)計，并請老師們當了一回“幼兒”，玩一玩自己設(shè)計的游戲，通過教師自己的親身體驗優(yōu)化調(diào)整，最后再回到幼兒的游戲中。這樣持續(xù)性的研討優(yōu)化有效地解決了現(xiàn)有的問題，最終給我們呈現(xiàn)的幼兒游戲情況是非常令人驚喜的，孩子們運動量和自主性、持續(xù)性的問題都一一解決了。

三、搭建多元平臺，檢驗教研成果的有效性

園本教研的主題內(nèi)容來自一線的教育實踐，大多與教育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，最終目的也是通過研討、解決問題不斷提高教師自身業(yè)務(wù)能力。因此，幼兒園還應(yīng)搭建各種平臺去檢驗教研成果的有效性，是否每一位教師都能通過園本教研實現(xiàn)先進的教育理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化？從而有效提高幼兒園保教質(zhì)量。

如：開展教學(xué)展示活動，讓青年教師有歷練的平臺、骨干教師有展示提升的機會，在準備展示中將教研所學(xué)、所得落實到教育實踐，在課后研討中鞏固加深教研的效果。在教學(xué)中把教研中所學(xué)、所得落實到教育實踐中，為幼兒的發(fā)展提供支持。

又如：開展游戲觀摩活動，讓教師回到現(xiàn)場，觀察教研中教師認可的方式是否適合幼兒，是否支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，是否能讓幼兒獲得成長，真正檢驗教研的效果。通過這樣一次次活動的開展去檢驗園本教研的成效，同時也在一次次的活動中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，為接下來的園本教研活動提供素材，形成“從問題中來到問題中去”的教研模式。讓教師真正作為研究主體，以研究者的視角面對教育教學(xué)中的各種問題，不斷進行反思，抓住促進幼兒發(fā)展的教育契機，致力于教育過程的優(yōu)化，用研究成果去解決幼兒出現(xiàn)的各種問題，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

幼兒園開展園本教研是課程改革的要求，也是幼兒園教育發(fā)展的要求。因此，幼兒園必須重視園本教研，不斷探索好的方式，讓園本教研成為教師發(fā)展的內(nèi)心需求，成為教師專業(yè)成長的良好保障，成為辦園質(zhì)量提高的有效助力。我們相信，當園本教研在幼兒園蔚然成風(fēng)時，孩子們一定能夠健康成長，家長和社會的異議與困惑也將迎刃而解。