林春玉
【摘? 要】高中生物學(xué)科教學(xué)過程中,教師靈活使用互動(dòng)式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)科教學(xué)效率,提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的主觀能動(dòng)性,改變整個(gè)學(xué)科教學(xué)的格局。在這種情況下,就有必要對(duì)互動(dòng)性教學(xué)的具體應(yīng)用方式展開全面深入的分析。本文先闡述了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵,在明確互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,最后從選擇合適互動(dòng)話題、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境、增強(qiáng)課堂互動(dòng)水平、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考、引入互動(dòng)學(xué)科作業(yè)五個(gè)方面,探討了高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略。
【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);互動(dòng)式教學(xué);互動(dòng)話題;互動(dòng)情境
隨著高中新課標(biāo)體系的全面推行,生物學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較多變化,要求教師在學(xué)科教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)互動(dòng)交流水平。互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息流通方式,使得課堂教學(xué)內(nèi)容可以在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙向流通與傳播,學(xué)生的學(xué)科思維變得更靈活,能夠深層次地探索學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。目前很多教師都已經(jīng)開始使用互動(dòng)式教學(xué)法,并依托于此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但互動(dòng)式教學(xué)法在具體應(yīng)用時(shí)也需要教師做好專門的教學(xué)設(shè)計(jì),并關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。下面結(jié)合高中生物學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談互動(dòng)式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式。
一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵
互動(dòng)式教學(xué)法主要是指教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造多邊互動(dòng)環(huán)境,引導(dǎo)師生主體在平等地位下進(jìn)行充分交流,實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)與想法的碰撞與交融,提高各個(gè)主體參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。這是一種非常有效的新型教學(xué)方法,使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以層層展示,顯著提高了教學(xué)的條理性,更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也比較明顯,主要在于組織難度較大,對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。與此同時(shí),在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí),教師也需要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),把握整個(gè)課堂教學(xué)的走向,否則就會(huì)直接影響課堂教學(xué)進(jìn)程。
二、高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用原則
高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí),也應(yīng)該遵循一定的原則。第一,主體性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位,不僅要在教學(xué)內(nèi)容選擇方面貼近學(xué)生,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。第二,過程性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí),應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中自主探索學(xué)科知識(shí),并能夠熟練使用各個(gè)知識(shí)點(diǎn),能夠較好地鍛煉他們的學(xué)科思維。第三,交流性原則。教師在使用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該給學(xué)生提供自由交流的空間,使學(xué)生可以短暫脫離教師說教和書本框架,拓展他們的言論空間。通過這個(gè)環(huán)節(jié),教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞,提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。第四,創(chuàng)造性原則。教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中積極進(jìn)行實(shí)踐操作,并將自身在課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中,培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施策略
互動(dòng)式教學(xué)法可以在高中生物學(xué)科教學(xué)中取得較好效果,但是部分教師沒有充分發(fā)揮這套教學(xué)模式的效果。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)互動(dòng)式教學(xué)法的掌握水平有限,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平一般。結(jié)合高中生物學(xué)課堂教學(xué)的具體情況,探索互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐實(shí)施措施。
(一)選擇合適互動(dòng)話題,點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情
高中生物學(xué)教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí),應(yīng)該選擇合適的互動(dòng)主題,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在互動(dòng)教學(xué)過程中,主題探討互動(dòng)模式是比較主流的,能夠較好地滲透課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這也要求教師能夠深層次分析課堂教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取教學(xué)主題,并在主題中提取教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論問題,最終歸納總結(jié)教學(xué)問題的答案。這種教學(xué)方式的自由度較高,但是需要教師積極進(jìn)行介入引導(dǎo),提高教學(xué)問題的深度與廣度,可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn),保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外,教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況,給后續(xù)教學(xué)主題的確定和教學(xué)問題的設(shè)計(jì),提供較好的經(jīng)驗(yàn)參考。
在高中生物學(xué)一年級(jí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,教師就要深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容,并基于此設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話題。“胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),掌握兩類細(xì)胞的區(qū)別。在選擇互動(dòng)話題時(shí),教師也可以以此為切入點(diǎn),并回憶使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和人體組織細(xì)胞的畫面,提出兩者區(qū)別的互動(dòng)話題。在這個(gè)過程中,教師可以考慮使用多媒體展示不同的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞,引導(dǎo)學(xué)生歸納事實(shí)材料和視頻資料,在互動(dòng)過程中明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。在這個(gè)過程中,教師也要提高學(xué)生討論的自由度,使得學(xué)生勇于參與課堂互動(dòng),保證課堂互動(dòng)話題可以取得預(yù)期效果。
(二)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍
高中生物學(xué)教師在使用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境,提高情境內(nèi)容與學(xué)生的契合度,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前很多高中生在課堂環(huán)境中都處于顯著的被動(dòng)地位,互動(dòng)交流的意愿不強(qiáng)。這是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的互動(dòng)情境對(duì)學(xué)生的吸引力不大,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)情境的積極性?;谶@些考量,教師后續(xù)可以考慮引入一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容,比如結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)互動(dòng)情境等。這些方式可以較好地拉近課堂互動(dòng)情境與學(xué)生的距離,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂互動(dòng)情境中,更容易取得預(yù)期的教學(xué)成效。
在高中生物學(xué)一年級(jí)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”教學(xué)中,教師可以在課堂環(huán)境中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的互動(dòng)情境?!吧窠?jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的主要教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生觀察興奮傳導(dǎo)的過程,并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)情境時(shí),教師可以引入一些實(shí)驗(yàn),比如測(cè)定膜外電位實(shí)驗(yàn)、膜內(nèi)外電位實(shí)驗(yàn)等。通過這些生動(dòng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生直觀明確興奮傳導(dǎo)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí),教師還要引入一些生活中關(guān)于神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的案例,具體有個(gè)體接受指令隨之運(yùn)動(dòng)、膝跳反射等,并讓學(xué)生試著畫出這些神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生與傳導(dǎo)的過程,能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。
(三)增強(qiáng)課堂互動(dòng)水平,提高學(xué)科教學(xué)深度
高中生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有針對(duì)性地提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的互動(dòng)交流水平。由于部分高中生在課堂環(huán)境中表現(xiàn)得比較迷茫,找不到學(xué)科學(xué)習(xí)的方向。因此,教師可以考慮使用課堂提問法,對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。比如教師通過一問一答的方式展開課堂提問,可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)問題,拓寬學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思路,降低他們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。除此之外,教師還可以考慮構(gòu)建生生互動(dòng)方式,引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行深層次交流互動(dòng),在相互合作過程中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在高中生物學(xué)一年級(jí)“基因和染色體關(guān)系”教學(xué)中,教師就可以通過多種方式提高課堂互動(dòng)交流水平,引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)剛開始時(shí),教師可以先使用課堂提問法引出伴性遺傳的疾病,比如紅色色盲等。通過這些常見疾病激發(fā)學(xué)生對(duì)伴性遺傳的興趣,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。接著教師在進(jìn)行伴性遺傳原理相關(guān)知識(shí)講解以后,可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討伴性遺傳的規(guī)律,并出一些關(guān)于伴性遺傳的題目,讓學(xué)生在組內(nèi)討論父母患有某種疾病以后子女得病的概率。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí),教師也要做好組間巡視工作,觀察各個(gè)小組互動(dòng)討論的成果,并且在某些小組遇到障礙時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿雴l(fā),提高互動(dòng)教學(xué)的效果。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考,發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維
高中生物學(xué)教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑思考,發(fā)散他們的學(xué)科思維。當(dāng)前有很多高中生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí),過于關(guān)注課文權(quán)威知識(shí),并沒有產(chǎn)生過多自主思考,導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)非常僵硬。之所以出現(xiàn)這種情況,是因?yàn)閷W(xué)生沒有質(zhì)疑精神,不會(huì)思考自身所接受知識(shí)的內(nèi)在含義。因此,教師在課堂互動(dòng)時(shí),可以考慮故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤內(nèi)容,或者讓學(xué)生分析一些疑難問題,引發(fā)他們的質(zhì)疑思考。在這個(gè)過程中,無論學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容是否正確,教師都應(yīng)該給予正面評(píng)價(jià),接著再使用啟發(fā)性語言進(jìn)行講解,提高學(xué)生學(xué)科思維的靈活性,進(jìn)一步錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。
在高中生物學(xué)二年級(jí)“體液調(diào)節(jié)”教學(xué)中,需要進(jìn)行激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述。教師在這里就可以引入一些發(fā)散性問題,引發(fā)學(xué)生討論。比如人體在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中需要各類激素的調(diào)節(jié),目前很多人因?yàn)楦黝愒蚨紩?huì)服用外源性激素,這些激素對(duì)人體是否有幫助。在討論中,很多學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑外源性激素的作用,認(rèn)為使用了外源性激素會(huì)給機(jī)體帶來損害。但事實(shí)上,當(dāng)人體分泌激素量顯著不足時(shí),通過外源性激素可以調(diào)整機(jī)體內(nèi)分泌功能,保證身體健康。比如1型糖尿病需要定期注射胰島素等。通過這些討論,可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)激素的作用,并提高對(duì)激素調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。
(五)引入互動(dòng)學(xué)科作業(yè),鞏固學(xué)科知識(shí)內(nèi)容
高中生物學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過程中,也可以考慮設(shè)計(jì)一些互動(dòng)學(xué)科作業(yè),提高學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)過程中的合作水平。在新課標(biāo)全面推行的背景下,高中生物學(xué)教師需要通過學(xué)科作業(yè)錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng),引導(dǎo)他們將自身掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的延伸與內(nèi)化。通過設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)科作業(yè),可以較好地提高學(xué)生之間的互動(dòng)水平,降低他們完成作業(yè)的難度,也可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維,在思維碰撞中更好地吸收學(xué)科知識(shí),充分保證學(xué)科作業(yè)的綜合效果。
在高中生物學(xué)二年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”教學(xué)中,教師就可以布置“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)”的分組調(diào)研作業(yè)。即教師讓學(xué)生進(jìn)行自由分組,在生活環(huán)境中找到任意花園、湖泊、樹林等小型生態(tài)系統(tǒng),調(diào)研這些生態(tài)系統(tǒng)中的生物族群種類、物質(zhì)能量流動(dòng)、信息傳遞方式、內(nèi)部循環(huán)流程等多項(xiàng)內(nèi)容,探索生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定性的原因。在學(xué)生完成作業(yè)以后,教師也要對(duì)每一個(gè)分組的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),選出最優(yōu)秀的作品,并在班級(jí)上進(jìn)行傳閱,讓其他小組借鑒學(xué)習(xí),共同分享本次調(diào)研的經(jīng)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生回顧與鞏固學(xué)科知識(shí)。
四、結(jié)束語
綜合來看,互動(dòng)式教學(xué)法在高中生物學(xué)科教學(xué)中可以取得較顯著的成效,應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中全面推廣。作為一名高中生物學(xué)教師,也應(yīng)該提高自身對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)知水平,積極探索互動(dòng)教學(xué)在課堂環(huán)境中的有效切入點(diǎn)。這也要求教師可以深層次研讀課本教材,明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí),并圍繞這些內(nèi)容完成互動(dòng)話題和互動(dòng)情境的設(shè)計(jì),提高互動(dòng)教學(xué)的最終效果。在課堂教學(xué)過程中,教師也要注意維持良好的互動(dòng)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論各類互動(dòng)話題,發(fā)散他們的學(xué)科思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]聶鳳英.高中生物課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)[J].華夏教師,2019(36):44.
[2]王慧敏.高中生物互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的原則及方法分析[J].考試周刊,2020(93):125-126.