基于“雙減”視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)

徐瑩

【摘? 要】文章對基于“雙減”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)展開背景進行了簡單的說明，并強調(diào)了“雙減”政策指導(dǎo)下推行小學(xué)英語單元主題教學(xué)的價值與必要性。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列“雙減”視域下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開路徑與策略，包括充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位、保證各個課時的教學(xué)具有整體性與層次性、依托評價多元化實現(xiàn)教學(xué)評價體系的系統(tǒng)建立、重點關(guān)注作業(yè)設(shè)置的層次性與整體性，以期實現(xiàn)小學(xué)英語單元主題教學(xué)的升級，并達到“雙減”目標。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；單元主題教學(xué)

在“雙減”政策背景下，依托單元整體教學(xué)的展開，能夠減少重復(fù)性訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促使“雙減”中所提出的“減負增效”目標成為現(xiàn)實。因此，在推行小學(xué)英語教學(xué)改革期間，應(yīng)當(dāng)圍繞“雙減”展開單元主題教學(xué)。

一、基于“雙減”視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)展開背景分析

“雙減”政策強調(diào)要在教育教學(xué)實踐中切實把握“立德樹人”這一根本性任務(wù)，圍繞高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，進行教育良好生態(tài)的構(gòu)建，助推學(xué)生實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。為了實現(xiàn)“雙減”目標，并達到新課改提出的強化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師必須及時展開對教材以及課標內(nèi)容的深入性分析，推行基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的單元教學(xué)，整合教學(xué)規(guī)劃，提升教學(xué)設(shè)計的層次性。

二、基于“雙減”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開價值與必要性分析

小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)評做”的一致性，為踐行“雙減”政策提供了有力支持。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師更多將關(guān)注點聚焦于學(xué)生的英語成績，但是并沒有將助推學(xué)生個性化發(fā)展放在重要位置，這樣的教學(xué)模式與“雙減”理念相違背。而在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，強調(diào)對“教學(xué)評做”合一的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的實踐性更強，能夠更好地實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平的提升，依托教學(xué)評價提高學(xué)生的英語實踐與綜合應(yīng)用能力，促使因材施教成為現(xiàn)實，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。從這一角度來看，綜合“雙減”理念展開小學(xué)英語單元主題教學(xué)有著極高的現(xiàn)實價值，在當(dāng)前教學(xué)改革大背景下，該教學(xué)模式的更新與推行也極為必要。

三、“雙減”視域下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開路徑與策略探究

（一）充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位

為了迎合“雙減”政策要求，教師在進行小學(xué)英語單元主題教學(xué)設(shè)計與實踐期間，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，落實對英語課堂教學(xué)和多功能優(yōu)化，切實結(jié)合小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開實現(xiàn)對學(xué)生英語實踐能力以及綜合素養(yǎng)的強化培養(yǎng)與提升。

例如，在小學(xué)英語譯林版四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)期間，可以創(chuàng)設(shè)話題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生了解到四季的天氣以及不同季節(jié)里人們的活動是不同的。通過形式多樣的課堂活動和操練，使學(xué)生從初步感知理解對話到朗讀上口，再到最后的熟練運用——表演對話，層層遞進，很好地達成本課的教學(xué)目標，也實現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的體驗。同時，在教學(xué)實踐中，教師還可以通過課外資源整合，觀看視頻介紹四季天氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲，想要了解更多有關(guān)于不同季節(jié)天氣以及不同季節(jié)里人們的活動的相關(guān)知識，再水到渠成地進行閱讀拓展學(xué)習(xí)。教師采取分層閱讀活動，關(guān)注不同層次學(xué)生的能力，通過自主閱讀、小組合作討論，分享交流，讓學(xué)生了解四季氣候變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀理解能力。教師再通過前置性作業(yè)的展示，小組合作介紹四季氣候及不同季節(jié)里人們的活動，讓學(xué)生能夠真實、豐富的就本節(jié)課的目標話題進行輸出，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個教學(xué)實踐中，教師采取分層閱讀活動，關(guān)注不同層次學(xué)生的能力亮點；在課前布置前置性作業(yè)中突破了難點，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解四季氣候，為新授課以及后面的綜合語言輸出奠定了基礎(chǔ)；充分利用圖片、視頻等資源進行對話和拓展閱讀的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

（二）保證各個課時的教學(xué)具有整體性與層次性

在一個英語單元內(nèi)，包含著大量教學(xué)內(nèi)容與知識點，并不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)，勢必將整個單元劃分為多個課時進行講解。在小學(xué)英語單元主題教學(xué)視域下，為確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌n時內(nèi)講解的知識點與內(nèi)容相串聯(lián)，最終達到單元整體的教學(xué)目標，教師需要重點保證各個課時的教學(xué)具有整體性。同時，在“雙減”視域下，為了能在保證單元主題教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上降低學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)難度，避免產(chǎn)生較大的英語課堂學(xué)習(xí)壓力以及厭倦感，還要切實保證各個課時的教學(xué)具有層次性，利用各個課時的層層遞進與相互銜接的安排與教學(xué)實踐，拓展學(xué)生的思維，逐步深化學(xué)生對英語知識點的理解與記憶，從而獲得更理想的小學(xué)英語單元主題教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)英語譯林版四年級下冊Unit4“Drawing in the park”的教學(xué)時，可以將整個單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)定為五個課時，切實圍繞相同的主題，即“I can see beautiful things. I can do interesting things. I can enjoy colourful life. ”（我能看到美麗的東西。我可以做有趣的事情。我可以享受豐富多彩的生活。）展開各個課時的教學(xué)，切實保證五個課時教學(xué)有整體性、層次性、拓展性。其中，在第一課時，教師可以通過繪本導(dǎo)入情境park，通過幾個主干問題逐層梳理文本，邏輯清晰。在第二課時，教師可以通過自然拼讀法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)背誦單詞，突破難點。演唱歌曲時，教師鼓勵學(xué)生替換單詞，創(chuàng)編新歌，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也為最后的問答活動進行鋪墊。在第三課時與第四課時，教師可以將“peep show”（西洋景）這一主題情境貫穿全課，并通過一本自然拼讀臺歷，教給學(xué)生背誦單詞的最優(yōu)方法。在第四課時中，教師還可以引入繪本A hats trip，并設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著這頂帽子去許多有趣的地方，也在文本中滲透核心句型。在第五課時，教師可以設(shè)定“暢游景區(qū)”（景區(qū)可以設(shè)置為區(qū)域內(nèi)代表性的自然景觀）的情境，首先引導(dǎo)學(xué)生“Find beautiful scenery”，即“發(fā)現(xiàn)絕美風(fēng)景”，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過三個小標題，即“I can see”（我能看見）、“I can find” （我能找到）以及“I can sing”（我能唱歌）， 用不同的活動操練復(fù)習(xí)了句型“What can you see？”（你能看到什么？）。接著，帶領(lǐng)學(xué)生“Explore the enjoyments”，即探尋樂趣所在，以視頻、圖片等形式，展示出學(xué)生在自然景區(qū)里進行的豐富多彩的活動，在真實情境中復(fù)習(xí)句型“What can you do？ ”然后，設(shè)置“Experience amazing trip”活動，即漫游夢幻奇境，融合繪本A hats trip，通過幾個問題，即“What can you see？ ”（你能看到什么？）、“Which place do you like best？ ”（你最喜歡哪個地方？）、“What impress you most？”（什么給你留下最深刻的印象？）的提出與思考，把課堂還給學(xué)生，擴大學(xué)生的語言輸出。最后，設(shè)置“Share our moments”環(huán)節(jié)，即分享歡樂時刻，設(shè)計checklist， 從四個方面為學(xué)生進行具體清晰的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生描述自然景區(qū)內(nèi)的風(fēng)景、樂事、自己的感受，并關(guān)注書寫的正確性，完成自己的游記，希望大家都能“Have fun in the park.”（在公園里玩得開心。）。另外，在課的最后，自然引出本節(jié)課的情感“Enjoy colourful life.”（享受多彩的生活。），實現(xiàn)情感升華。

（三）依托評價多元化實現(xiàn)教學(xué)評價體系的系統(tǒng)建立

整合形成性評價以及終結(jié)性評價，建立起更完善的教學(xué)評價體系。其中，形成性評價聚焦于課堂教學(xué)期間的觀察與檢測，依托競賽、游戲、提問等方式展開教學(xué)，同時結(jié)合相應(yīng)活動的展開結(jié)果對學(xué)生近一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況進行檢查，結(jié)合生生互評與自評、小組互評、教師評價，綜合得到形成性評價結(jié)果。終結(jié)性評價聚焦于書面作業(yè)、單元小測驗，對學(xué)生近一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。

需要注意的是，在實際的課堂教學(xué)評價時，無論是師生自由交談、新知傳授還是句型操練，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地促使學(xué)生體會、感受到成功的喜悅，以此實現(xiàn)對學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持與維護。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的回答進行肯定與表揚，還要切實參考教學(xué)內(nèi)容落實對操練形式的變化與調(diào)整，避免學(xué)生在單一的操練形式中感受到英語學(xué)習(xí)的枯燥無味，調(diào)動學(xué)生進行英語口語表達的積極性與主動性，從而達到進一步強化學(xué)生英語口語表達能力的效果，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極性作用。

（四）重點關(guān)注作業(yè)設(shè)置的層次性與整體性

1.明確單元目標，落實單元整體作業(yè)設(shè)計

在進行單元整體作業(yè)設(shè)計期間，教師要切實參考根據(jù)單元教學(xué)目標，將教學(xué)語篇劃分到具體課時，利用英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，定位各課時在整個單元中的活動層級，為有層級地開展教學(xué)做好指導(dǎo)。同時，要重點圍繞核心素養(yǎng)制訂單元教學(xué)目標，單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，通過表格信息的梳理，自查整個單元的教學(xué)目標指向核心素養(yǎng)各要素的情況和單元作業(yè)目標與單元教學(xué)目標的對應(yīng)落實情況。最后，制訂單元整體作業(yè)，用項目式活動的方式為學(xué)生提供展示核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的機會。對單元整體作業(yè)設(shè)計而言，其不僅能夠考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達到的核心素養(yǎng)水平，而且有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，更有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對教師的教學(xué)行為和效果進行反思，將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教—學(xué)—評”一體化。

2.明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實梯度作業(yè)設(shè)計

充分考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計梯度作業(yè)，結(jié)合不同能力水平的學(xué)生設(shè)定分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠主動完成作業(yè)，以此推動學(xué)生整體實現(xiàn)英語能力水平的提升。

另外，教師在設(shè)計單元教學(xué)作業(yè)期間，還可以通過設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成，采用因材施教的教學(xué)方法，利用學(xué)生已知的知識，使所學(xué)知識在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐中遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用英語。另外，借助學(xué)習(xí)評價單進行自評、互評和師評，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，同時也培養(yǎng)了學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開思考與問題解決的能力，推動學(xué)生逐步形成分類的思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，綜合“雙減”視域下展開小學(xué)英語單元主題教學(xué)有著極高的現(xiàn)實價值，在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，該教學(xué)模式的更新與推行也極為有必要。實踐中，需要重點把握教學(xué)安排、作業(yè)設(shè)計的層次性與整體性，并整合推行形成性評價以及終結(jié)性評價，以此實現(xiàn)小學(xué)英語單元主題教學(xué)的升級。

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