孔維鳳

【摘? 要】在高中地理課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，在具體項(xiàng)目分析和研究中整合應(yīng)用地理知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)模式主要是指將項(xiàng)目中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過解決具體的問題完成項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生扎實(shí)理解與掌握地理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；項(xiàng)目式教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；探究活動(dòng)

現(xiàn)階段項(xiàng)目式教學(xué)，在我國教育教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式教學(xué)特別是在高校教學(xué)體系中是十分重要的一種教學(xué)模式，而在高中教育教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)還有待進(jìn)一步研究。目前，高中地理教師存在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的概念、特點(diǎn)缺少正確認(rèn)知的問題，在實(shí)踐教學(xué)中沒有掌握項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用的具體策略，另外項(xiàng)目式教學(xué)沒有與問題教學(xué)相融合，存在流程化、形式化的問題，學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中缺少深度思考與探究的驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)的理解與應(yīng)用能力相對(duì)有限。

一、基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)主要是在項(xiàng)目式教學(xué)中圍繞多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)和思考問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)問題的思考、探究與解決，最終以項(xiàng)目作品展示的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)課堂教學(xué)中項(xiàng)目是教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)的始終，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能建立在真實(shí)問題情境中，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力與自主思考和學(xué)習(xí)能力?；趩栴}的項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，以學(xué)生為主體的特點(diǎn)?；趩栴}的項(xiàng)目式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主研究項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終展示學(xué)習(xí)成果，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐中完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到提升，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能朝著正確的方向思考和探究，有效提高課堂教學(xué)效率。

其二，內(nèi)容綜合性特點(diǎn)。基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)是在具體的任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、探究與實(shí)踐，而具體的任務(wù)情境中不僅涉及大量本科目的課程知識(shí)，還會(huì)包括相關(guān)聯(lián)的其他科目的課程知識(shí)，比如地理教學(xué)中的基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)模式開展中，學(xué)生在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要用到地理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、人文知識(shí)等，而且需要學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，或者到實(shí)地考察收集整理相關(guān)信息，因此，基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。

其三，具有過程探究性特點(diǎn)?；趩栴}的項(xiàng)目式教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)就是過程的探究性，以往的教學(xué)模式中，教學(xué)過程都是灌輸性的，學(xué)生缺少探究的條件和機(jī)會(huì)，項(xiàng)目式教學(xué)模式中為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題，學(xué)生需要和同學(xué)共同探究與實(shí)踐才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

文章以魯教版高中地理教材必修一第二單元第三節(jié)的“生物圈與植被”一課為例，探討了問題化的項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，分別從教學(xué)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)的安排幾方面做出了具體的研究與探討。

（一）明確項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)

明確項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以為高中地理教學(xué)提供正確的教學(xué)方向，為問題的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)的安排奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行“生物圈與植被”這節(jié)課的問題化項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)中，高中地理教師可以設(shè)置以下幾方面教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握有關(guān)植被類型的地理分類方面知識(shí)；了解各種不同植物類型的特征；認(rèn)識(shí)不同區(qū)域都有哪些具有代表性的植物。（2）過程與方法目標(biāo)：以校園內(nèi)的植物為研究對(duì)象，通過采用多種方式準(zhǔn)確地辨別校園中植物的類型，并對(duì)不同類型植物之間的特點(diǎn)進(jìn)行比較和分析；能夠從環(huán)境特點(diǎn)入手分析其與植物類型之間的關(guān)系，并能夠構(gòu)建完善準(zhǔn)確的“植物—環(huán)境”關(guān)系模型；為校園綠化情況做出客觀評(píng)價(jià)，并提出有價(jià)值的綠化建議。（3）情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和熱愛自然的情感以及遵循自然的價(jià)值觀念。在本次項(xiàng)目式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)除了基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)，更要注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并且要將所有目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，及時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)問題化的項(xiàng)目式教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)主題制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合高中生的實(shí)際生活環(huán)境，依據(jù)“生物圈與植被”這節(jié)課程的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置了“校園植物與環(huán)境關(guān)系”這一項(xiàng)目式教學(xué)主題，并根據(jù)該主題為學(xué)生制訂如下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）準(zhǔn)確收集校園內(nèi)植物的信息并識(shí)別植物的類型，制作簡(jiǎn)易的植物類型信息標(biāo)簽，介紹該植物的器官特點(diǎn)以及生長(zhǎng)習(xí)性等，分析“植物—環(huán)境”之間的關(guān)系。（2）結(jié)合本市地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)本市的市樹與市花的生長(zhǎng)習(xí)性以及特點(diǎn)等進(jìn)行分析與整理，從而準(zhǔn)確地了解地理環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)與繁殖的影響，形成對(duì)“植—地”協(xié)調(diào)關(guān)系的良好認(rèn)知。（3）對(duì)學(xué)校綠化建設(shè)的引種適應(yīng)情況進(jìn)行分析，主要是根據(jù)校園環(huán)境特點(diǎn)分析比較適合引進(jìn)哪些類型的植物用于校園綠化，進(jìn)而給予校園綠化提出合理化建議。

（三）將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題開展合作探究活動(dòng)

問題化項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵就是要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的探究性問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中針對(duì)具體問題展開探究，從而完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以下針對(duì)上面所列出的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生按照“提出問題—探究與解決問題—成果展示”的流程完成任務(wù)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)一，針對(duì)校園內(nèi)的植物類型進(jìn)行分析與識(shí)別，制作簡(jiǎn)易的植物類型特征標(biāo)簽。

1.提出問題。結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將其轉(zhuǎn)化為具體的問題鏈，首先要明確“怎么辦？”也就是如何進(jìn)行校園植物的識(shí)別；其次要明確“是什么？”也就是明確具體植物的名稱以及植物的習(xí)性特點(diǎn)等信息；另外要明確“在哪里？”也就是這些植物按照地理的分類特點(diǎn)；最后要明確“什么原因？”也就是植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

2.探究與解決問題。采取分組合作探究的方式開展任務(wù)的學(xué)習(xí)與問題的探究，將班級(jí)學(xué)生合理分成8個(gè)小組，再對(duì)校園內(nèi)的植物分布劃分成4個(gè)區(qū)域，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，對(duì)該區(qū)域的植物類型進(jìn)行識(shí)別。由于任務(wù)需要實(shí)地考察與信息收集整理，地理教師需要提前一周設(shè)置該學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決問題過程中具體需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：其一，采用多種方法對(duì)區(qū)域植物種類進(jìn)行識(shí)別。各小組學(xué)生可以采用多種識(shí)別方法，確保植物種類識(shí)別的準(zhǔn)確性，比如可以通過訪談法、網(wǎng)絡(luò)信息搜索法、圖書館資料查閱法等，在網(wǎng)絡(luò)信息搜索法中可以利用專門的手機(jī)App關(guān)鍵，通過圖像識(shí)別準(zhǔn)確地獲取有關(guān)植物的信息。其二，完成植物標(biāo)簽的制作。根據(jù)所搜索到的信息，在小組內(nèi)完成對(duì)該區(qū)域各種植物的標(biāo)簽的制作，具體需要填寫該植物的名稱、分類、生活習(xí)性以及主要的器官特點(diǎn)等。其三，分析植物特點(diǎn)以及習(xí)性等受哪些環(huán)境因素的影響，從而初步構(gòu)建起“植—地”之間的關(guān)系模型。

3.成果展示。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要求每個(gè)小組分別排除一名或兩名學(xué)生對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，而與此同時(shí)，其他小組學(xué)生可以對(duì)本小組學(xué)習(xí)成果質(zhì)疑或給予補(bǔ)充完善，在質(zhì)疑的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，進(jìn)一步深化項(xiàng)目式教學(xué)模式的問題探究，使每個(gè)小組都能夠不同程度地對(duì)學(xué)習(xí)成果予以完善。

任務(wù)二：分析與研究市樹和市花的特點(diǎn)及習(xí)性，并分析環(huán)境因素對(duì)其的影響。

1.問題的篩選。學(xué)生自主查找資料，了解本市的市樹和市花是什么，都有哪些特點(diǎn)和生長(zhǎng)習(xí)性，同時(shí)結(jié)合本市的自然環(huán)境以及地理環(huán)境，分析本市的光、熱、水土等環(huán)境條件對(duì)市樹和市花都有哪些影響，并且調(diào)查分析本市的市樹與市花具備怎樣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值，通過分析以上問題，在實(shí)際問題中了解植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

2.問題的探究。各學(xué)習(xí)小組在教師提供的視頻資料以及自己查找的文獻(xiàn)資料中，收集整理有關(guān)上述問題中的內(nèi)容，并與同學(xué)進(jìn)行深入的分析和討論，從而能夠形成基于市樹和市花的“植—地”關(guān)系模型。高中地理教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論的過程中，要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的進(jìn)展情況，及時(shí)地給予學(xué)生合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率。

3.問題的總結(jié)。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果整理成示意圖的形式，并在班級(jí)中進(jìn)行展示和解說，同樣采用其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，使學(xué)生能形成清晰的“植—地”關(guān)系思路。在市樹及市花與本市環(huán)境之間關(guān)系分析上，從分析市樹以及市花的生長(zhǎng)習(xí)性，分析出對(duì)該習(xí)性產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，進(jìn)而明確植物對(duì)環(huán)境條件的具體要求。

任務(wù)三：分析學(xué)校綠化中植物引進(jìn)適應(yīng)情況，并給學(xué)校的綠化建設(shè)提出有價(jià)值的參考建議。

1.問題的轉(zhuǎn)化。在結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化過程中，要遵循“植—地—人”協(xié)調(diào)的思想原則，從而明確要探究和解決的問題，該學(xué)生提出具體的探究性問題，推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。比如，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：校園在進(jìn)行植物引種時(shí)，要求所引種的植物要具備哪些適應(yīng)性？為了保障引種植物更好地生存與生長(zhǎng)，需要做好哪些養(yǎng)護(hù)工作？加強(qiáng)校園植物引種與規(guī)劃的意義是什么？目前校園植物布局以及植物的種類是否需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整？為什么？

2.問題的調(diào)查。各小組對(duì)校園自有植物的生長(zhǎng)情況與引種植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，從中總結(jié)出引種植物生長(zhǎng)好與不好的原因，并從校園植物種植與綠化建設(shè)的功能性分析的角度，對(duì)校園現(xiàn)有的植物種類、植物分布等情況做出科學(xué)的分析，從而能夠給接下來校園植物種植與綠化建設(shè)提出科學(xué)合理的建議，并依據(jù)引種植物生長(zhǎng)習(xí)性與特點(diǎn)，為校園綠化養(yǎng)護(hù)提出合理化建議，將該建議以文本形式整理出來。

3.展示與評(píng)價(jià)。地理教師讓每個(gè)小組對(duì)本組整理出來的校園綠化建設(shè)與養(yǎng)護(hù)建議進(jìn)行展示與分享，在各小組的探究、分析中找出其中存在的問題和不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善，最終將修改好的校園綠化建設(shè)與養(yǎng)護(hù)建議文本交到學(xué)?？倓?wù)處，供學(xué)校后期的綠化建設(shè)參考。地理教師要重視對(duì)基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，除了課上小組之間針對(duì)成果展示環(huán)節(jié)的相互補(bǔ)充、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)與綜合發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展與實(shí)施問題化的項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平有重要幫助，地理教師要對(duì)問題化的項(xiàng)目式教學(xué)模式的概念以及特點(diǎn)有準(zhǔn)確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題化的項(xiàng)目式教學(xué)模式中，要求教師能將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的思考問題，為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程提供深度探究與思考的驅(qū)動(dòng)力，最終在具體的問題分析、問題探究以及結(jié)果展示等環(huán)節(jié)中完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。