劉方濤

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215021）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會的講話中指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！薄?〕。2020年國務院在《新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，要將勞動教育過程滲透到人才培育的不同環(huán)節(jié)中，緊密結合“社會發(fā)展需求”及“學生實際生活”，探索出具有中國特色的勞動教育模式。從而通過培育學生工匠精神、勞動精神、勞模精神的方式，發(fā)揮勞動教育的育人價值，推動學生群體的全面發(fā)展，健康成長。

一、勞動教育的基本內容

勞動教育主要指通過“自我服務”“社會公益”“生產(chǎn)勞動”等活動向學生傳遞勞動技能與勞動知識，幫助學生形成良好的“勞動情感”“勞動習慣”及“勞動觀點”。勞動教育內容與形式多種多樣，不僅包括“服務型勞動”“生產(chǎn)型勞動”，還包括“自我服務”等勞動形式。在新時期背景下，勞動教育主要包括以下幾方面的內容：

首先，幫助學生樹立正確的“勞動價值觀”。勞動價值觀是學生成長成才的重要依托，是學生走向崗位工作后，在社會責任、就業(yè)傾向、價值取向等層面的“精神特質”。通過勞動教育培養(yǎng)學生的勞動價值觀，可以幫助學生充分認識到個人發(fā)展與社會成長的關系，能夠正確看待腦力勞動與體力勞動的聯(lián)系，進而認識到勞動在社會發(fā)展與自身發(fā)展中所具有的意義。

其次，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”。在新時代背景下，勞動與知識、科技的關系日漸緊密，勞動的智能性、智慧性也不斷加強，特別在經(jīng)濟新常態(tài)下，“創(chuàng)新發(fā)展”逐漸成為我國探究經(jīng)濟新增長點的關鍵，眾多企業(yè)也開始釋放出“剪裁”低技能、重復性人才的信號，并對創(chuàng)新型人才展現(xiàn)出巨大的需求。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生成長與發(fā)展，擁有鮮明的、舉足輕重的重要價值。通過勞動教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，讓學生成為推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的創(chuàng)新型、技能型及知識型的卓越人才。

再次，培養(yǎng)學生的“勞動態(tài)度”。誠實的勞動態(tài)度能夠幫助學生用勤勞的雙手創(chuàng)造美好的生活，能夠使學生遠離“自作聰明”和“投機取巧”，進而規(guī)避學生出現(xiàn)“貪婪心理”“僥幸心理”及“懶惰心理”。誠實的勞動態(tài)度能幫助我國規(guī)范市場發(fā)展順序，打造良好的社會風氣，為學生的全面發(fā)展提供支持〔2〕。

最后，培養(yǎng)學生的“家國情懷”。家國情懷是連接國家、社會、家庭的“紐帶”，表現(xiàn)為社會成員對“國家富強”“社會和諧”“家庭幸?！钡氖姑信c責任感。在勞動教育中培養(yǎng)學生的家國情懷，要求教師引導學生將國家民族的發(fā)展與個人的前途命運充分地結合起來，使大學生通過自己的勞動，實現(xiàn)中國特色社會主義的中國夢。

二、勞動教育的開展價值

（一）深化對生命的認知

“勞動”作為連接人與社會、自然及他人的載體，能使學生在勞動過程中深化對生命的理解和認知?，F(xiàn)階段，學生自殘、自殺等問題時有發(fā)生，這不僅說明了我國對生命教育的缺失，更表現(xiàn)出勞動教育工作開展得“不充分”。通常來講，在勞動教育中，學生能夠感受到生命的價值、社會的價值及時代的價值，明確自身生存所存在的意義，體會到生命所帶來的快樂。在勞動教育過程中，學生還能感受到自然生命的發(fā)展規(guī)律，受到挫折和壓力在生命成長中所擁有的必要性，進而對生命形成更深入、更全面的認識。

（二）明確職業(yè)定位

勞動教育是溝通主客體的重要媒介，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的個性特質與自我興趣，從而明確自身的職業(yè)定位。第一，勞動教育可以指引學生在形形色色的崗位勞動中，了解到不同職業(yè)或崗位的能力要求，認識到自己是否適應該崗位或職業(yè)，從而使其確定未來的職業(yè)方向〔3〕。第二，教師可以通過腦力勞動與體力勞動相結合的方式，培養(yǎng)學生的“規(guī)劃能力”“協(xié)調能力”“敏捷能力”“耐力”及“創(chuàng)造力”，讓學生更好地適應職業(yè)發(fā)展需求，堅定自身的職業(yè)定位。

（三）適應社會發(fā)展

勞動作為銜接人與人、人與社會，人與自然的關鍵，可以幫助學生掌握與人交流、溝通及協(xié)商的能力，提升學生的人際交往質量，提升學生的心理韌性。并使學生在勞動的過程中，全面、深入地了解社會發(fā)展規(guī)律、特點及啟示，進而使學生得到社會的歷練和洗禮，提升他們的抗挫折能力、堅韌性及耐力，使其從生物人發(fā)展為社會人。

（四）提升學生的感恩意識

感恩是人最基本的、最應該堅持的道德準則，然而由于家庭因素的影響，導致學生感恩意識缺失。在勞動教育的過程中，教師可以通過角色體驗的方式，幫助學生感受到父母的艱辛，激發(fā)學生對他人所付出勞動的感激之情，進而提升自身的道德品質。但感恩意識的培育不僅要指引學生要感激父母，更需要讓其感激社會、感激國家，進而加強自身對家庭、社會、國家的責任感與使命感，自覺將個人價值與集體價值融合起來，推動我國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展〔4〕。

三、勞動教育的價值輸出

在新時期背景下，勞動教育的內容包括勞動價值觀培養(yǎng)、誠實勞動態(tài)度培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培育等。因此在勞動教育工作的開展中，教師應以勞動教育的內容要求為抓手，切實實現(xiàn)“勞動教育價值”的有效輸出。

（一）在勞動價值觀教育中輸出生命認知價值

馬克思主義勞動價值觀能夠強調并發(fā)現(xiàn)勞動的作用，指明勞動在推進人們創(chuàng)造生活、改變命運、發(fā)展自我中的價值，并認為勞動是人類實現(xiàn)自我價值的重要依托，引領學生正確地看待社會責任及勞動價值。而生命教育的價值是指引學生認識到自身在社會發(fā)展中所存在的價值和意義，正確厘清自我發(fā)展與社會發(fā)展的內在聯(lián)系。因此通過勞動教育觀培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮勞動教育的生命認知價值〔5〕。在教學實踐中，教師應強調學生在勞動中所實現(xiàn)的個體價值，并從勞動成果的角度出發(fā)，突出學生在勞動中的必要性和重要性。為切實實現(xiàn)該育人目標，教師可以結合勞動價值觀培育的各項要求，明確分工，優(yōu)化勞動工作開展的流程，并引導學生認清自身所肩負的職責，進而從勞動成果的總結與分析中，指引學生認識到自身的價值，正確看待自身勞動對推動院校發(fā)展、集體生活所帶來的價值。在此過程中，教師應在學生履行勞動職責，實現(xiàn)自身價值的前提下，融入勞動價值觀相關的內容，以此強化學生對生命的認知，對自我價值與集體價值的認識，使其積極地、正確地看待勞動。

（二）在誠實勞動態(tài)度培養(yǎng)中輸出職業(yè)定位價值

誠實勞動態(tài)度是學生在規(guī)避貪婪心理、僥幸心理、懶惰心理的前提下，以誠實的態(tài)度參與各類社會勞動、公益勞動及自我勞動的理念。要想“輸出職業(yè)定位的價值”，需要從以下幾點出發(fā)：第一，豐富勞動教育的內容與形式，將社會勞動、公益勞動納入勞動教育的范疇中，或者組織學生深入與本專業(yè)相關的企業(yè)單位中，從事各類體力、腦力等方面的勞動。教師不僅要將企業(yè)勞動作為勞動教育的重要媒介，還要將企業(yè)勞動作為學生專業(yè)實習的有機組成部分。通過實踐操作，為學生明確職業(yè)定位、提高專業(yè)能力奠定堅實的基礎。第二，加強對學生的道德指引，要求學生從誠實勞動的角度出發(fā)，認真看待各項勞動環(huán)節(jié)、勞動內容及勞動任務。但在此過程中，校企雙方可以通過共同制定勞動評價體系的方式，評價學生是否存在“投機取巧”“懶惰”等心理，督促學生在誠實勞動中，充分地、全面地了解自身的特點、崗位的適應性及未來的職業(yè)目標。

（三）在創(chuàng)新精神培育中輸出社會適應價值

勞動教育的基本內容之一是培育學生的創(chuàng)新精神，滿足我國對創(chuàng)新型國家建設的基本需求。而創(chuàng)新精神的培育離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)又需要學生對“行業(yè)發(fā)展需求”“科技發(fā)展水平”及“崗位工作特性”有深入的分析和了解。只有在充分掌握各類知識的前提下，學生才能開拓創(chuàng)新，才能以創(chuàng)新的姿態(tài)推進我國的社會發(fā)展。而在學生獲取各方面理論知識及社會經(jīng)驗的過程中，教師可以幫助學生更好地提升其適應社會、了解社會及發(fā)展社會的能力，使其掌握“人際交往”“團隊合作”的基本能力〔6〕。為此，教師應從團隊合作與經(jīng)驗獲取的角度出發(fā)，輸出勞動教育的開展價值。在開展勞動教育過程中，教師應認真分析“各類勞動”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中的意義，然后通過“認真挑選”“小組劃分”等方式，引導學生深入勞動實踐的過程中。其中，應強調勞動過程的互動性、溝通性及協(xié)作性。例如將學生劃分為不同的小組，并為每個小組分配相應的勞動任務。

（四）在家國情懷培養(yǎng)過程中輸出感恩價值

家國情懷是勞動教育的核心內容，是勞動教育輸出“感恩價值”的有力抓手，“沒有國，哪有家”，只有從國家發(fā)展與個人發(fā)展、家庭生活的角度出發(fā)，學生才能堅持馬克思主義價值觀，才能以誠實勞動的態(tài)度參與各類勞動活動中。但在家國情懷培養(yǎng)中，教師應從如下幾方面提升學生的感恩價值：第一，“感受勞動成果”與“體驗勞動過程”。教師應在勞動教育工作開展前，引導學生感受他人的勞動成果，積極表達出自身的體驗和想法。然后引導學生參與相關的勞動過程中，使其明確勞動的艱辛。進而提升學生的感恩意識，使其尊重和感激他人的勞動。第二，由表及里，由淺入深地強化學生的家國理念。將“勞動過程”延伸到“家庭勞動”中，指引學生感激父母、感激社會。并從個人勞動與國家發(fā)展的角度出發(fā)，明確個人在國家、社會及家庭中的使命與責任，從而強化學生的家國理念及感恩意識。此外在勞動教育過程中，教師還應構建科學合理的評價機制，不僅要評價學生的勞動成果、積極程度，還需要評價學生在勞動教育后的“情感”“思想”及“意識”，確保家國情懷深深地植根到學生的頭腦中，使學生從“家”和“國”的角度，感激勞動者、尊重勞動者、自覺成為有利于祖國繁榮發(fā)展、和諧昌盛的優(yōu)秀人才。

四、結語

在新時期，教師應不斷更新教育理念，關注學生需求，把握勞動教育規(guī)律及學生成長規(guī)律，發(fā)掘勞動教育在學生道德品性、思想理念及實踐能力中的內涵，形成以“生活勞動”“服務勞動”及“生產(chǎn)勞動”為支撐的勞動教育體系。在“創(chuàng)新精神”“勞動價值觀”“誠實勞動態(tài)度”“家國情懷”培養(yǎng)中，提升學生的“感恩意識”“社會適應能力”“生命認知能力”以及使其“明確自身的職業(yè)定位”。