卜夢(mèng)然

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽 合肥 230000）

隨著當(dāng)前國際合作與交流的日趨密切，非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力愈加顯得重要。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（教學(xué)大綱試行）》，要求學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力，要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。〔1〕目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽說能力普遍較弱，究其原因可歸結(jié)為受應(yīng)試教育的影響對(duì)聽說課重視不夠。傳統(tǒng)的英語授課方式，以及學(xué)生本身英語功底較弱等都影響了學(xué)生的英語聽說能力。本文嘗試結(jié)合教育生態(tài)學(xué)分析解決大學(xué)生英語聽說課存在的問題，以期建立良性的、高質(zhì)量的生態(tài)課堂。

一、教育生態(tài)學(xué)及生態(tài)課堂相關(guān)理論

1.教育生態(tài)學(xué)釋義

教育生態(tài)學(xué)是研究教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，其探索教育發(fā)展的生態(tài)機(jī)制及通過分析教育環(huán)境中各個(gè)生態(tài)因子之間復(fù)雜動(dòng)態(tài)的關(guān)系揭示優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的方法?！?〕美國學(xué)者Cremin，L.A.于1976年在他的著作里首次正式提出了教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）的概念，并指出生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡就是教育生態(tài)學(xué)的核心概念，其中生態(tài)平衡就是生態(tài)位（ecological niche）的平衡。〔3〕

生態(tài)位指在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中每個(gè)能影響教學(xué)結(jié)果的生態(tài)因子都處于其最佳的時(shí)間空間位置中，一旦錯(cuò)放，生態(tài)平衡就會(huì)被打破?！?〕比如在英語聽說課堂上，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境均有自己的最佳生態(tài)位，一旦錯(cuò)位，就會(huì)發(fā)生一系列不平衡的教學(xué)現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

泰勒提出的限制因子定律是指當(dāng)生態(tài)因子低于最低點(diǎn)或超過最大耐受范圍時(shí)，會(huì)抑制甚至阻礙植物的生長(zhǎng)和發(fā)展。這一定律也成為教育生態(tài)學(xué)中的重要原則：課堂上所有在適度適量發(fā)揮作用的生態(tài)因子都有利于整個(gè)教學(xué)過程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，如果某些因子參與的程度過高或過低，則會(huì)從生態(tài)因子變成限制因子，阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮?！?〕

“花盆效應(yīng)”是另一個(gè)教育生態(tài)學(xué)重要原則，聽說課堂教學(xué)就如同一個(gè)微觀的花盆生態(tài)環(huán)境，不能給學(xué)生提供真實(shí)自然的語言環(huán)境，學(xué)生一旦走向社會(huì)大環(huán)境會(huì)發(fā)現(xiàn)很難學(xué)以致用，就如同盆栽植物脫離花盆后容易衰亡。因此課堂小環(huán)境應(yīng)該打破時(shí)間、空間的壁壘，與社會(huì)大課堂相接，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，從而降低花盆效應(yīng)的負(fù)面影響。〔6〕

2.生態(tài)課堂釋義

生態(tài)課堂的“生”指生命也指學(xué)生，“態(tài)”義為樣子、形態(tài)。課堂上的生態(tài)既包含自然生態(tài)又包含文化生態(tài)?！?〕課堂上的生態(tài)因子分別為教師、學(xué)生和課堂環(huán)境，教師和學(xué)生為生態(tài)課堂的主體。這三大生態(tài)因子既獨(dú)立存在又密不可分，在不斷地相互作用中共同推進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展，使整個(gè)課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。任何一個(gè)生態(tài)因子的破壞都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)有機(jī)體的失衡?！?〕

英語聽說課堂也是一個(gè)由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境三大生態(tài)因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)化的聽說課堂應(yīng)最大限度地調(diào)節(jié)好各生態(tài)因子的生態(tài)位置，以及參與教學(xué)過程的度和量，在各個(gè)因子互動(dòng)過程中應(yīng)以學(xué)生的需求為主，尊重個(gè)性化，保護(hù)學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語聽說課堂中存在的問題

1.非英語專業(yè)大學(xué)生的自身學(xué)習(xí)條件較差

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。部分學(xué)生詞匯量偏小，英語聽力能力較差，口語更是其弱項(xiàng)。傳統(tǒng)的英語課堂忽視對(duì)聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生消極地對(duì)待聽力和口語練習(xí)，很難自覺完成聽說課上的基本訓(xùn)練任務(wù)，在課堂上也習(xí)慣處于被動(dòng)接受地位。從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，學(xué)生的種種不良表現(xiàn)即成了課堂生態(tài)的限制因子。

2.教師的教學(xué)觀念和方法落后

部分承擔(dān)大學(xué)英語聽說課程的教師依然遵循著傳統(tǒng)且功利的應(yīng)試教學(xué)理念，在聽說課堂上采取以“講授”為主的上課方式，加之各項(xiàng)英語能力測(cè)試均無口語考試環(huán)節(jié)或口語分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，甚至英語教學(xué)單位都忽視這門課程的重要性，配備的師資也相對(duì)較弱，這些因素導(dǎo)致學(xué)生也不重視聽說能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法上，部分教齡長(zhǎng)的教師屬于“數(shù)字移民”一代，不能充分掌握先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和線上教學(xué)平臺(tái)的使用，沿襲著“照本宣科”的教學(xué)方法；而年輕一代教師又過于依賴多媒體及信息技術(shù)手段來展開聽說教學(xué)，授課環(huán)節(jié)安排缺乏重點(diǎn)且流于形式。兩者均導(dǎo)致課堂的刻板沉悶。

教學(xué)內(nèi)容和形式過于單一，局限于課堂和教材，學(xué)生脫離真實(shí)的語境很難真正提高聽說能力，教學(xué)活動(dòng)安排也時(shí)常脫離生活或職場(chǎng)的實(shí)際情景，致使學(xué)生在走向工作崗位后難以學(xué)以致用，出現(xiàn)知識(shí)與技能的脫節(jié)。

3.課堂軟硬件建設(shè)不足

首先，師資力量的不足。高質(zhì)量的高等教育必須配備高質(zhì)量且?guī)熒壤线m的師資，教師作為課堂生態(tài)的主要生態(tài)因子之一，對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)有著舉足輕重的地位。然而在某些高校，例如民辦本科院校普遍人員流動(dòng)大，人才流失較為嚴(yán)重。另外，無論在何種辦學(xué)水平和層次的院校中，英語聽說課均不屬于專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常會(huì)受到師資、學(xué)時(shí)的影響而無法保證。

其次，教學(xué)硬件設(shè)施陳舊。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和推廣，多媒體教學(xué)設(shè)備早已普及各個(gè)高校課堂，語音教室也是外語專業(yè)的標(biāo)配。然而受經(jīng)費(fèi)限制，一些學(xué)校長(zhǎng)年無法更新?lián)Q代設(shè)備，老舊的設(shè)備制約著電化教學(xué)的推行。多媒體設(shè)備逐漸成為擺設(shè)，部分教師上課象征性地使用電腦放映PPT作為背景，最終又回到了“課本-黑板-粉筆”講課模式，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

綜上，大學(xué)英語聽說課堂上的各生態(tài)因子的參與比重失衡或功能發(fā)揮失常，導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

三、大學(xué)英語聽說生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.提高學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

非英語專業(yè)大學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語的自覺性較差，但在課堂生態(tài)中卻處于生態(tài)主體位置，其生態(tài)位的偏差會(huì)直接導(dǎo)致生態(tài)課堂的失衡，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加強(qiáng)自學(xué)能力。聽說課教師首先要建立起“以學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂觀，授課過程中時(shí)刻遵循以學(xué)生為本的原則，在日常教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者和組織者，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立自信，在課堂上要敢講敢練；其次，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握聽說自主學(xué)習(xí)的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)教室等資源，學(xué)會(huì)“慎獨(dú)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.改進(jìn)教學(xué)觀念及方法，建立動(dòng)態(tài)開放的生態(tài)課堂

教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中第二大主體，對(duì)教學(xué)效果有重大影響，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和方法，與時(shí)俱進(jìn)。英語聽說課是輸入性語言技能和輸出性語言技能相結(jié)合的一門課程，需要豐富且符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式和手段，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂活動(dòng)組織可采用“自學(xué)+小組學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)采用team project，role-play、小組競(jìng)賽、辯論賽等方式展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要因材施教，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，任務(wù)安排要略有難度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展其潛能?！?〕

生態(tài)聽說課堂若想得到持續(xù)性的發(fā)展還必須將課上延伸到課下，從課堂延伸到社會(huì)，時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)開放。教師在教學(xué)過程中注意引入真實(shí)的社會(huì)情境，結(jié)合實(shí)際案例來實(shí)操學(xué)生的語用交際能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德情操教育，培養(yǎng)語言技巧的同時(shí)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。條件允許的學(xué)校可以安排相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生順利地由校園過渡到社會(huì)，將“花盆效應(yīng)”的消極影響降至最低。

3.加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)，完善課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)要素共同構(gòu)成，缺一不可。教學(xué)發(fā)生的主要環(huán)境是教室，教室里的軟硬件建設(shè)都是影響教學(xué)效果的微觀生態(tài)因子，其中包括物質(zhì)環(huán)境如多媒體等教學(xué)設(shè)備、桌椅舒適度、座位安排、空氣質(zhì)量和光線等，軟件環(huán)境如教師信息化能力，以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系及班級(jí)人數(shù)等。應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，有組織有計(jì)劃地對(duì)任課教師進(jìn)行信息數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)熟練掌握新興教學(xué)技術(shù)的使用；要保證多媒體教室的數(shù)量和有效利用率，將學(xué)生上機(jī)自學(xué)成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

要提升聽說課教學(xué)資源的豐富多樣性，包括教材資源和各類網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合其學(xué)習(xí)水平和普遍特點(diǎn)選取有一定挑戰(zhàn)但又不宜過難的教學(xué)資源，以適應(yīng)今后的崗位要求。此外，控制課堂人數(shù)，保證小班教學(xué)也是提高聽說課教學(xué)質(zhì)量的必要因素；還可通過慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂手段來輔助課堂教學(xué)，共同完善生態(tài)聽說課堂。

4.促進(jìn)師生交流合作，共建平等和諧的課堂氛圍

教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩大有生命力的主體。師生關(guān)系、生生關(guān)系都直接影響著整個(gè)課堂生態(tài)的穩(wěn)定和諧。教師與學(xué)生只有各自在自己的生態(tài)位上良性運(yùn)轉(zhuǎn)，互相支持合作，才能營造平等和諧的生態(tài)化課堂。因此，教師要注重非智力因素的作用，關(guān)注學(xué)生的心理健康、自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。普通高校的非英語專業(yè)學(xué)生由于本身英語程度較差，在面對(duì)口語表達(dá)時(shí)缺乏自信，此時(shí)教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，強(qiáng)化積極因素，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)避免嚴(yán)厲責(zé)難，而是耐心且中肯地指正，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，久而久之，師生之間形成一種平等、開明的友好生態(tài)關(guān)系，有利于良好課堂氛圍的建立，這也是保證生態(tài)化課堂良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)教師不感到畏懼而是親切，自然提高了對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，加之教師教法得當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)和能力自然會(huì)得到提升。

四、結(jié)語

英語聽說能力是英語綜合語用能力的重要組成部分，要解決英語聽說課堂存在的問題，構(gòu)建良性生態(tài)化課堂，可從教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論入手，幫助教師與學(xué)生分別找準(zhǔn)自己的生態(tài)位——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法；多方位優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)主體互相合作，良性發(fā)展；將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)大環(huán)境相銜接。如此，聽說生態(tài)課堂才能平衡、動(dòng)態(tài)、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語用能力。