楊 楠 劉 艷

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

教材承擔(dān)著高職院校立德樹人的重要任務(wù)，承載中華民族優(yōu)秀文化，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足人民對高質(zhì)量、高水平職業(yè)教育發(fā)展的需要。在黨的二十大報告中，高等職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化中的卓越貢獻顯而易見〔1〕。《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》中明確了新時代的教材建設(shè)要高度注重落實立德樹人的根本任務(wù)，突顯職業(yè)教育類型特色，打造培根鑄魂、啟智增慧，適應(yīng)新時代要求的精品教材〔2〕。在“三教”改革的深入推動下，教材改革已然成為重要的著力點。因此，關(guān)于“三教”改革視域下高職院校教材改革的探討意義重大。

一、“三教”改革視域下高職院校教材改革的必要性

（一）通過教材改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量

高職院校教材改革有助于提高高職院校整體教學(xué)質(zhì)量。教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的載體，高職院校教師在講授知識、教授學(xué)生技能和培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都離不開教材。相對其他教學(xué)途徑，教材具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，不僅為教師的日常備課和教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生在課上課下學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計依托于教材，教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動和實施也依托于教材〔3〕。因此，高職院校教材改革，對于提高高職院校整體教學(xué)質(zhì)量意義重大。

（二）運用教材引導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的教材改革最終目的是為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材的改革建設(shè)關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，是高職院校人才培養(yǎng)的重要載體。教材改革作為人才培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生正確運用教材，發(fā)揮好教材的真正作用，而不是作為上課的擺設(shè)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使教材在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重要作用得以充分體現(xiàn)。因此，高職院校教材改革，對于服務(wù)高職院校改革發(fā)展，發(fā)揮高職院校公眾性和基礎(chǔ)性作用，對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量功不可沒。

（三）找尋專業(yè)知識，提高教師教學(xué)水平

高職院校教材改革有助于提高高職院校教師教學(xué)水平。高職院校的專兼職教師是職業(yè)教育的設(shè)計者、實施者，也是新知識、新技術(shù)的接受者、學(xué)習(xí)者，高職教師需要在教材中找尋更為專業(yè)、更為系統(tǒng)的理論知識和實踐知識豐富自己的頭腦，不斷提升自身的教學(xué)水平、實踐能力，促進高職教師綜合素質(zhì)的整體提升。同時，教師更應(yīng)該提升自己編寫教材的素質(zhì)和水平，在高職院校教材改革中充分發(fā)展“三教”改革的主體作用。

二、“三教”改革視域下高職院校教材改革存在的問題

（一）關(guān)聯(lián)度低，類型特色突顯不夠

作為類型教育，高職院校教材職教特色不夠鮮明。大多數(shù)教材僅僅停留在課堂層面，注重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，淡化高職教材與實際職業(yè)崗位的密切關(guān)系〔4〕。少部分高職教材甚至直接在原有中職教材的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的添加和擴充，美其名曰是與中職院校教材密切銜接，缺少高職院校教材類型特色，致使部分高職院校教材出現(xiàn)了無針對性、無特色性、無實踐性等問題，不符合高職院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式。

（二）更新滯后，產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合不夠

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，教材最直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標。高職院校要結(jié)合各自高校在人才培養(yǎng)的方向、人才特點以及人才培養(yǎng)原則，綜合考慮職業(yè)崗位和企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需要，建設(shè)和開發(fā)針對性較強的類型特色教材。但是，高職院校部分在用的教材，在內(nèi)容編制等方面都與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)實踐和職業(yè)崗位需要相脫節(jié)，沒有做到與時俱進，這就致使高職院校教師的教學(xué)工作僅僅局限在教材的內(nèi)容上，由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不夠，缺乏興趣點，主動學(xué)習(xí)積極性不高，高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性和探索性更是無從談起。

（三）主體單一，企業(yè)有效參與不足

近年來，校企合作在高職院校并不陌生，但校企合作開發(fā)教材的并不多，真正發(fā)揮實效的更是寥寥無幾，究其原因便是企業(yè)或行業(yè)參與高職院校教材開發(fā)和建設(shè)的動力不足。原因之一是高職院校目前所使用的教材并沒有以企業(yè)、行業(yè)、崗位的最終需要作為編寫設(shè)計的出發(fā)點，無法滿足崗位的職業(yè)要求。原因之二是高職院校教材內(nèi)容落后于新時代企業(yè)行業(yè)發(fā)展，高職院校教材內(nèi)容無法實現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)實際工作的無縫銜接。原因之三是企業(yè)行業(yè)在高職院校教材建設(shè)和開發(fā)的過程中僅以參與人的身份部分參與或提供意見，并沒有深度參與并付諸實踐，參與力度遠遠不夠。

（四）形式傳統(tǒng)，教材呈現(xiàn)形式單一

從高職院校教材開發(fā)的形式上看，多是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為主，學(xué)生對于傳統(tǒng)教材形式缺少興趣，不能與高等職業(yè)教育發(fā)展速度同頻共振，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，單純依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式教材已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育專業(yè)課程需要專業(yè)技能，這些新技能、新工藝、新素材在現(xiàn)有高職院校教材中無法得以呈現(xiàn)，教師在授課過程中的個性化教學(xué)實施也面臨諸多困難。

（五）職責(zé)不清，教材管理力度不夠

高職院校教材的建設(shè)和管理缺少專門的決策和日常管理機構(gòu)作指導(dǎo)，從各級教育管理部門到具體的高職院校對于教材的建設(shè)和管理職責(zé)較為模糊，職責(zé)不清，必然導(dǎo)致高職院校教材管理出現(xiàn)問題。部分高職院校為完成上級部門的指標任務(wù)，建設(shè)和開發(fā)不符合自身實際情況和高職院校特色的教材，違背了教材編寫是為人才培養(yǎng)服務(wù)的目標。這些問題，迫切需要有關(guān)部門對高職院校教材加強管理，建立專門的管理機構(gòu)完善監(jiān)督。

三、“三教”改革視域下高職院校教材改革的路徑

（一）提煉高職元素，開發(fā)建設(shè)具有高職特色的教材

每一所高職院校都有其獨特的辦學(xué)特色，這就要求高職院校的教材在編制前，要結(jié)合學(xué)生的理論基礎(chǔ)、專業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等個性情況，分門別類有針對性地完成教材編制。同時，在具體教材編制實施過程中，教材內(nèi)容要充分考慮到立德樹人根本任務(wù)和高職院校教學(xué)質(zhì)量這兩個重要問題。立德樹人根本任務(wù)要求在對高職院校教材編制中融入德育和課程思政元素，高職院校教學(xué)質(zhì)量則要求在對高職院校教材編制中教材的內(nèi)容要與最新的行業(yè)發(fā)展要求相一致，在教材中能夠充分反映目前整個行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。為了教材能夠與時俱進，高職院校要深入研究自身學(xué)校人才培養(yǎng)目標，提煉關(guān)于本校的特色高職元素，設(shè)計高職院校教材內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)具有高職特色的教材。

（二）強化校企合作，編制符合行業(yè)發(fā)展趨勢的教材

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上一直以來存在著“重理論輕實踐”的問題，專業(yè)理論知識掌握得再好，如果缺少企業(yè)的實踐訓(xùn)練，再熟悉的理論知識也極易被遺忘。高職院校的相關(guān)人員要結(jié)合本校各專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需要，提升實踐教學(xué)在高職教學(xué)中的重要地位，為學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)課程實踐教學(xué)情境，深度模擬日后工作崗位的操作技能，開展實踐教學(xué)。高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校設(shè)置的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校學(xué)生特點，強化校企合作，專業(yè)知識必須與行業(yè)發(fā)展趨勢相一致，結(jié)合本校學(xué)生特點編制校企合作校本教材，實現(xiàn)活學(xué)活用、觸類旁通、舉一反三的效果，讓枯燥的理論知識提前成為學(xué)生走入職場的“紅寶書”，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才的教學(xué)目標〔5〕。高職院校必須充分考慮行業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展趨勢，理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能操作相結(jié)合，讓企業(yè)行業(yè)深度參與到高職院校教材編寫中，保證所編制的教材與行業(yè)發(fā)展趨勢相一致。在教材編制過程中，高職院校要定期組織企業(yè)行業(yè)和高等職業(yè)教育專家、任課教師共同研討，研究合理合情的高水平教材。

（三）創(chuàng)新教材形態(tài)，構(gòu)建教學(xué)深度廣度拓展的教材

在編制教材時，編制者要對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行拓展，通過在教材編制中設(shè)置多個教學(xué)模塊，利用模塊化教材讓學(xué)生在課程的專業(yè)知識、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面有針對性地進行學(xué)習(xí)。教材編制的內(nèi)容要融入課程思政的內(nèi)容，加入課程思政相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。高職院校要創(chuàng)新教材的新形態(tài)，以紙質(zhì)教材為主，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下利用多媒體教學(xué)資源，開展線上線下混合教學(xué)，構(gòu)建多元化、個性化、深度化的高職特色教材，將紙質(zhì)教材、電子教材、活頁式教材等多種形態(tài)的教材進行整合，在教材內(nèi)容開放的前提下，不斷更新，不斷使用，讓教師和學(xué)生靈活方便地使用各種形態(tài)的教材。

（四）把控教材質(zhì)量，使用專門管理機構(gòu)監(jiān)管的教材

通過在高職院校建立專門的教材建設(shè)管理委員會，把控教材的編寫質(zhì)量與教材的選用質(zhì)量，讓教材真正成為促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道。高職院校專門的教材管理機構(gòu)負責(zé)日常工作中的上級行政部門對于教材編制的方針政策制定及在本校的落實，協(xié)調(diào)各部門間的教材編制工作，監(jiān)督和管理教材編制的整個過程，對于全校的教材編制進行統(tǒng)籌規(guī)劃，對于教材的整體內(nèi)容和教材質(zhì)量進行審核，推進高職院校教材的建設(shè)和開發(fā)工作。同時，專門的教材建設(shè)管理委員會要對教材編制過程中出現(xiàn)的問題予以及時解決，有效協(xié)調(diào)高職院校教材編制中的各方力量，將各方職能最大化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）落實立德樹人，打造融入課程思政元素的教材

教材是國家意志的集中體現(xiàn)，是傳達教育思想、培養(yǎng)價值觀的重要載體和資源。青年時期是大學(xué)生思想教育的重要時期，也是大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和個人品德提高的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)院校一直以立德樹人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“有德行、有才華、有夢想”的高素質(zhì)青年人才為主要目標。在高職院校里，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)日后工作所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要學(xué)習(xí)如何提高自身的個人品德。在這一過程中，教材就是品德傳播的載體，影響高職院校學(xué)生的道德水平。因此，打造融入課程思政元素的教材，必須堅持正確的價值取向，堅持以德育為主線，合理規(guī)劃教材頂層建設(shè)，構(gòu)建高水平的高職院校教材建設(shè)體系〔6〕。

總之，“三教”改革視域下高職院校教材改革任重而道遠，高職院校教材編制者要以高等職業(yè)教育為基點，在教材中融入“教給誰、教什么、怎么教”的教學(xué)內(nèi)容，不斷推動“三教”改革的發(fā)展。