■姚彬蓉

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念最早源于信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)管理的變革，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和全球化競爭的日益激烈， 數(shù)字化轉(zhuǎn)型也在不斷升級與發(fā)展。至今，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，對人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了重要的影響。對教育領(lǐng)域來說，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，基于教育場景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。 上海作為我國首個(gè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)區(qū)，在“推進(jìn)教育新基建，打造教育數(shù)字化發(fā)展新環(huán)境” 任務(wù)中明確提出，“要推進(jìn)教育終端和數(shù)字教材、新型教育資源的融合應(yīng)用”[1]。由此可見，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，數(shù)字教材的開發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。數(shù)字教材可以整合不同形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，不僅在課堂教學(xué)改革中釋放著巨大潛力，還滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，大大提升了學(xué)生解決問題的能力。 教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》提出，教師要牢牢抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，積極編寫、開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教材，不斷推進(jìn)教育教學(xué)方法技術(shù)的升級改造[2]。 但從目前的實(shí)踐情況來看，數(shù)字教材還面臨著教材研發(fā)過程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、信息傳遞方式過于跳躍、推廣應(yīng)用的數(shù)字化教育環(huán)境缺失等挑戰(zhàn)。 因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，闡明在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代數(shù)字教材所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出具體可行的解決方案，幫助教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型， 是提升我國數(shù)字教育資源質(zhì)量、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代數(shù)字教材的價(jià)值意蘊(yùn)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，數(shù)字教材在推進(jìn)教育事業(yè)方面發(fā)揮了重要的作用。它既是我國教材體系的重要組成部分，也是教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，更重要的是其開放性、互通性、共享性等特點(diǎn)有利于打破城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)教育公平。

（一）數(shù)字教材是推動(dòng)教育公平的重要依托

我國教育公平的新愿景是實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡分配，如今進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，教育信息化助力教育公平已經(jīng)站在了新的歷史高位[3]。 數(shù)字教材作為教育數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物，在促進(jìn)教育公平上，其具體價(jià)值主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)村教師也可以像城市教師那樣使用數(shù)字教材來進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又在無形中提升了自身的信息技術(shù)水平。數(shù)字教材的出現(xiàn)打破了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的壁壘， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互通的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。鄉(xiāng)村教師可以通過這個(gè)平臺(tái)與優(yōu)師名師進(jìn)行交流，以此不斷提升自己的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)獲取更多的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)眼界。總的來說，在數(shù)字教材潛移默化的影響下，教育數(shù)字化質(zhì)量不高的地區(qū)得到了有效提升，“數(shù)字鴻溝”的現(xiàn)象得到了有效緩解，我國的教育公平事業(yè)也邁上了新的征程。

（二）數(shù)字教材是我國教材體系的重要組成部分

進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，黨中央、國務(wù)院出臺(tái)了一系列政策文件，其中在教材建設(shè)方面，習(xí)近平總書記作出了重要批示， 強(qiáng)調(diào)教材是育人的重要載體，教材中傳播的價(jià)值觀體現(xiàn)了我們的國家意志[4]。這一批示彰顯了新時(shí)代教材建設(shè)的重要性。數(shù)字教材作為數(shù)字時(shí)代教材的新形式，經(jīng)過二十多年的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)慢慢地成為我國教材體系的重要分支。2019 年 2 月頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化 2035》，明確提出了要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)具有時(shí)代性的教材[4]。同年12 月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》又將數(shù)字教材列入了管理范圍，并且初步提出了建設(shè)與管理數(shù)字教材的思路。 由此可見，數(shù)字教材的建設(shè)已經(jīng)被明確為中國特色教材體系建設(shè)的重要任務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，可以說數(shù)字教材的建設(shè)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代必不可少的一個(gè)步驟，數(shù)字教材體系也將成為中國特色教材體系的重要組成部分。

（三）數(shù)字教材是教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體

教材作為師生交流的主要媒介，在教學(xué)活動(dòng)的開展中發(fā)揮著重要的作用。 與傳統(tǒng)的電子課本不同，數(shù)字教材依托數(shù)字信息技術(shù)，圍繞著相關(guān)課程，將各類教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，為師生提供可反復(fù)使用的全方位教學(xué)參考服務(wù)，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效助手。首先，數(shù)字教材通過技術(shù)賦能，引入大量教學(xué)資源，并將這些資源進(jìn)行有效整合，用最恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)師生最需要的內(nèi)容，為教師輸送了因材施教的內(nèi)容支撐，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)。其次，相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材授課來說，數(shù)字教材以“AR+教材”的方式，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的情境化學(xué)習(xí)場景， 可以更直觀地滿足學(xué)生的探究需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，數(shù)字教材可以憑借獨(dú)特的大數(shù)據(jù)記錄功能，可視化地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而診斷學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)。 總之，數(shù)字教材的使用大大提升了教學(xué)效率，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展增添了新的動(dòng)能。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代數(shù)字教材的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

為了加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，各大學(xué)校也積極響應(yīng)號召，加快完善學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在教學(xué)過程中運(yùn)用越來越多的信息技術(shù)，這都為數(shù)字教材的推廣應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前數(shù)字教材的推廣應(yīng)用還面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字教材研發(fā)：研發(fā)過程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前， 數(shù)字教材雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但是受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的影響，大部分出版社對數(shù)字教材的開發(fā)還是依照原來的紙質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，例如在編寫過程中，為了體現(xiàn)出教材的數(shù)字化，編寫者一味地進(jìn)行技術(shù)加持，使得編寫出來的數(shù)字教材缺乏一定的思想性和教育性；在審查過程中，由于和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材具有一定的技術(shù)性，所以需要有專門的審查規(guī)范，而現(xiàn)在相關(guān)機(jī)構(gòu)還沒有制定一個(gè)比較成熟的審查規(guī)范； 在數(shù)字教材出版時(shí)，還應(yīng)該考慮到數(shù)字教材的版權(quán)、形態(tài)、推廣等，要想建立與之配套的出版規(guī)范也是一個(gè)難題；在數(shù)字教材被出版應(yīng)用之后， 目前還很少收到相應(yīng)的反饋，這就不利于數(shù)字教材的升級改造，所以也應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)字教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 雖然在“十四五”期間，教育部對數(shù)字教材的研發(fā)制定了一些基本的標(biāo)準(zhǔn)體系，但大多比較籠統(tǒng)，不夠統(tǒng)一，這就導(dǎo)致數(shù)字教材版本過雜過亂，不同的數(shù)字教材版本難以兼容[5]。

（二）數(shù)字教材功能：信息傳遞方式過于跳躍

教材不是一般的材料讀物，而是專家學(xué)者根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，專門研制和編寫的適合于相應(yīng)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的文本[6]。 數(shù)字教材也是屬于教材的一種，它雖然是新時(shí)代的產(chǎn)物，但是在編排時(shí)還是應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教材的編排要求，在內(nèi)容上要符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容編排通常是按照從簡到難的方式進(jìn)行編排，具有一定的學(xué)科邏輯。 數(shù)字教材主要是以圖片、 視頻等多媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的不足。然而數(shù)字教材呈現(xiàn)的是大量的非連續(xù)性知識(shí)文本，打破了傳統(tǒng)教材的線性排列方式，導(dǎo)致學(xué)生在觀看過程中接收到的信息過于跳躍[7]。 雖然數(shù)字教材獨(dú)特新穎的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更能吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是數(shù)字教材過于注重內(nèi)容的拓展，過多信息的呈現(xiàn)就會(huì)使學(xué)生反應(yīng)受阻，讓學(xué)生難以跟上教師授課的進(jìn)度，往往被動(dòng)地接受教材內(nèi)容，這樣下來與傳統(tǒng)的灌輸式教育并無區(qū)別。正是因?yàn)閿?shù)字教材信息傳遞方式過于跳躍，許多學(xué)校在綜合考量之下放棄了數(shù)字教材的使用， 依然選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，這就使得數(shù)字教材在推廣應(yīng)用過程中受到了阻礙。

（三）數(shù)字教材應(yīng)用：數(shù)字化教育環(huán)境缺失

數(shù)字教材可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)教育資源的共享[8]。 這一獨(dú)特的優(yōu)勢使得數(shù)字教材被大規(guī)模地推廣應(yīng)用，但是數(shù)字教材的健康可持續(xù)發(fā)展需要數(shù)字化教育環(huán)境的支撐。首先，師生作為使用教材的主體，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的影響，他們暫時(shí)還受制于原有的教育觀念，習(xí)慣于教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式，對獨(dú)具開放性、交互性特征的數(shù)字教材一時(shí)難以接受，同時(shí)對于教師來說能否將數(shù)字教材與自己的課堂進(jìn)行有效融合，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以這一定程度上制約了數(shù)字教材的推廣應(yīng)用。 其次，作為教育共同體的家長還沒有意識(shí)到教育信息化的重要性，只要一聽到網(wǎng)絡(luò)、媒體、信息等詞就自動(dòng)將這些詞納入不好的范圍，認(rèn)為孩子長期使用電子產(chǎn)品，不利于身心健康發(fā)展，這就導(dǎo)致許多家長對數(shù)字教材的使用產(chǎn)生了質(zhì)疑。最后，由于有的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自律，在使用電子教材時(shí)容易被其他信息分散注意力，導(dǎo)致跟不上授課的進(jìn)度，這種情況下的數(shù)字教材就起到了反作用。

三、數(shù)字教材開發(fā)與應(yīng)用的優(yōu)化路徑

教材建設(shè)是我國發(fā)展教育事業(yè)過程中重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程[9]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，數(shù)字教材作為這一時(shí)代的產(chǎn)物， 要想實(shí)現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展，需要完善數(shù)字教材研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，有機(jī)融合數(shù)字教材的編制技術(shù)與內(nèi)容，重整數(shù)字教材應(yīng)用的數(shù)字化教育環(huán)境。

（一）完善數(shù)字教材研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系

隨著數(shù)字化教育的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字教材在我國的教材體系中占據(jù)了很重要的地位，但是在數(shù)字教材的研發(fā)上仍然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[10]。 簡單來說，數(shù)字教材就是“數(shù)字”和“教材”的結(jié)合，也就是要求數(shù)字教材兼具技術(shù)性與教育性，并且數(shù)字教材的研發(fā)涉及編寫、出版、審查等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這是確保數(shù)字教材質(zhì)量及推廣應(yīng)用的重要依據(jù)。 但就目前的研發(fā)現(xiàn)狀來看，研發(fā)者容易受到經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，使得研發(fā)出來的數(shù)字教材缺乏基本的教育依據(jù)和規(guī)范。由此可見，完善數(shù)字教材研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系已經(jīng)成為新時(shí)代推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。

首先，在數(shù)字教材編寫過程中要建立相應(yīng)的編寫制度，要求數(shù)字的教材編寫既要符合國家的教育方針，又要符合學(xué)科、學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，保障數(shù)字教材內(nèi)容的科學(xué)性、教育性等；其次，在數(shù)字教材的審查過程中要建立嚴(yán)格的審查制度，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材的開放性、非線性等特點(diǎn)很容易出現(xiàn)各種問題，從而影響正常的信息傳遞，所以應(yīng)該制定嚴(yán)格的審查制度，在保障數(shù)字教材傳播的內(nèi)容信息安全的前提下，積極引入數(shù)字教材；再次，在數(shù)字教材的出版過程中要建立專門的出版制度，出版機(jī)構(gòu)在出版數(shù)字教材時(shí)要有具體的出版標(biāo)準(zhǔn)，并且必須經(jīng)過正常的出版流程進(jìn)行出版，以保證數(shù)字教材在市場上健康流通；最后，也應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)字教材評價(jià)體系， 什么樣的教材才是好的教材？ 這需要根據(jù)數(shù)字教材開放性、非線性等特征來重新制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能沿用評價(jià)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的方式[11]。 總之，數(shù)字教材研發(fā)過程的復(fù)雜性決定了我們急需完善數(shù)字教材研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，以確保數(shù)字教材的良性運(yùn)行。

（二）有機(jī)融合數(shù)字教材的編制技術(shù)與內(nèi)容

目前我們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，隨之而來的教材形態(tài)也發(fā)生了變化，但是無論如何變化，教材的最終目的還是育人[12]。 數(shù)字教材的出現(xiàn)一定程度上增強(qiáng)了教材的育人功效，但是在數(shù)字教材的研發(fā)建設(shè)過程中，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 往往忽略了教材內(nèi)容的編排， 導(dǎo)致最終向?qū)W生傳遞的信息知識(shí)過于跳躍，學(xué)生難以進(jìn)行連續(xù)性思考。 所以，有機(jī)融合數(shù)字教材的編制技術(shù)與內(nèi)容是正確發(fā)揮其功能的關(guān)鍵。

首先，信息技術(shù)作為一種工具，應(yīng)該正確發(fā)揮其引導(dǎo)作用，數(shù)字教材在功能設(shè)計(jì)上應(yīng)該利用好信息技術(shù)獨(dú)特的表達(dá)方式，向?qū)W生展示趣味性、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 同時(shí)，數(shù)字教材的開放性就決定了可以通過外鏈的方式引入大量利教助學(xué)資源，讓師生自由選擇，從而滿足他們的個(gè)性化需求。其次，在對數(shù)字教材的內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)既要遵循課程的邏輯順序，將各知識(shí)模塊有效連接起來，同時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序，按照由簡到繁、由易到難的順序進(jìn)行有效組織編排。 最后，數(shù)字教材在研發(fā)過程中應(yīng)該打造研發(fā)共同體，應(yīng)該邀請一些一線教師和學(xué)科專家參與內(nèi)容編排，讓數(shù)字教材在最后呈現(xiàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)性與教育性的完美融合，讓數(shù)字化教材真正成為質(zhì)量高、成體系的有效課程資源[13]。

（三）重整數(shù)字教材應(yīng)用的數(shù)字化教育環(huán)境

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入了各行各業(yè)，隨之而來的是教育也進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代。數(shù)字教材的出現(xiàn)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代最具標(biāo)志性的產(chǎn)物，但是在從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材轉(zhuǎn)變的過程中，難免會(huì)遇到各種阻礙，所以為數(shù)字教材的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)字化教育環(huán)境是十分必要的。

首先，數(shù)字教材普及應(yīng)用的前提就是要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施等[14]。 穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以讓數(shù)字教材在網(wǎng)絡(luò)上平穩(wěn)持續(xù)運(yùn)行。數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)儲(chǔ)存了大量的教育資源， 其中數(shù)字教材也儲(chǔ)存其中，并且該系統(tǒng)還對數(shù)字教材進(jìn)行了分類整理，是數(shù)字教材普及應(yīng)用過程中必不可少的幫手。數(shù)字化教學(xué)設(shè)施則為數(shù)字教材在學(xué)校的具體實(shí)踐應(yīng)用提供了保障，助推了數(shù)字教材在學(xué)校的普及[15]。 其次，教師和學(xué)生作為數(shù)字教材使用的主體應(yīng)該樹立正確的數(shù)字化教育理念，提升對數(shù)字化教育的整體認(rèn)知。 教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。雖然數(shù)字化教學(xué)的引進(jìn)可能會(huì)讓許多教師感到手足無措， 但是教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，擯棄排斥心理，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓數(shù)字化教學(xué)成為自己得心應(yīng)手的教學(xué)工具。 對于學(xué)生來說，不同的學(xué)生可以選擇不同的數(shù)字教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到一些無關(guān)信息的干擾，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度， 所以學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對電子信息的正確認(rèn)識(shí)，提升辨別能力，利用好數(shù)字教材，真正體驗(yàn)到數(shù)字教材對自己學(xué)習(xí)的幫助，讓數(shù)字教材發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。 最后，大部分家長對數(shù)字教材的接受度不算太高，這也是數(shù)字教材在很長一段時(shí)間內(nèi)“叫好不叫座”的原因。 所以，家長應(yīng)該跨越數(shù)字“鴻溝”，走進(jìn)孩子的“數(shù)字世界”，合理規(guī)劃孩子學(xué)習(xí)數(shù)字教材的時(shí)間，讓科技真正成為孩子成長的助力。