■師曉琴

19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，教育測量學(xué)的誕生讓標(biāo)準(zhǔn)化考試成為學(xué)校調(diào)查者必不可少的工具。按照教育測量學(xué)原理，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有確定的考試目的、完備的考試設(shè)計(jì)和試題編排模式，試題質(zhì)量和試題難度系數(shù)都受嚴(yán)格控制[1]。以申請海外大學(xué)為例，標(biāo)準(zhǔn)化考試主要分為三大類：I 語言類考試：IELTS（雅思）TOEFL （托福）；II 能力型的標(biāo)準(zhǔn)化:SSAT、SAT、ACT、GRE、GMAT；III 科目型的標(biāo)準(zhǔn)化考試:SATⅡ、AP、IBDP、A-LEVEL。

本文以筆者所在的國際劍橋A-level 課程中心為例，以備考其標(biāo)準(zhǔn)化考試CAIE(全球統(tǒng)考)為載體，從班主任學(xué)業(yè)指導(dǎo)角度，論述此標(biāo)化考試的“通關(guān)秘籍”，該秘籍含考前目標(biāo)、學(xué)情監(jiān)測、考后分析和考后規(guī)劃，形成一套完備的學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃方案。

一、研究背景

2020 年11 月上海市教委發(fā)布的“上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022 年）”指向創(chuàng)造性問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。該行動(dòng)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探究，探索創(chuàng)造性地解決問題，形成相關(guān)項(xiàng)目成果[2]。本文以創(chuàng)造性探索標(biāo)化考試通關(guān)秘籍為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一套基于學(xué)情分析的指向標(biāo)化考試通關(guān)秘籍的學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃。

圖1 基于學(xué)情分析的指向標(biāo)化考試通關(guān)秘籍的學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃

二、標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)涵與價(jià)值意義

標(biāo)準(zhǔn)化考試也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(Standardized Test)，簡稱標(biāo)化考試，是指根據(jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對考試的各個(gè)環(huán)節(jié)包括測試目的、 命題、 施測、評分、計(jì)分、分?jǐn)?shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，從而嚴(yán)格控制了誤差的考試。它具有特定的理論內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值與意義[3]。

（一）標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)涵

標(biāo)化考試具有考試的獨(dú)立性和專業(yè)性，包含試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化、考試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)化以及最后分?jǐn)?shù)組合與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。

其中試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在統(tǒng)一考試大綱，為考試制定的細(xì)目表，對命題的難度、區(qū)分度都有要求；考試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化則表現(xiàn)為嚴(yán)格控制實(shí)施手續(xù)和施測條件，有詳細(xì)的考試手冊和考生指南；閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、客觀，無論是大量的客觀題還是主觀題，嚴(yán)格挑選和培訓(xùn)閱卷老師都盡力降低了主觀評判中的誤差；最后分?jǐn)?shù)組合和解釋的標(biāo)準(zhǔn)化是指標(biāo)化考試的原始分?jǐn)?shù)一般都要采用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，此分?jǐn)?shù)將從橫向、縱向測試學(xué)生的真實(shí)水平。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化考試的教學(xué)價(jià)值與意義

標(biāo)化考試，作為現(xiàn)今教學(xué)評估中的一個(gè)重要科學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

于教而言，教師將根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化開始內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分保證了教學(xué)的有效性。 教師將相應(yīng)地更新甚至轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與方式；并緊緊圍繞標(biāo)化考試的大綱（Syllabus）要求,確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)行為、綜合教學(xué)評價(jià)。

于學(xué)而言， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著提升。 學(xué)生將根據(jù)學(xué)科標(biāo)化考試大綱要求，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

本文將從任務(wù)、組織、評價(jià)三個(gè)維度具體闡述考前目標(biāo)、考中學(xué)情監(jiān)測和考后分析以及考后規(guī)劃的具體實(shí)施辦法。

三、高中標(biāo)準(zhǔn)化考試的操作路徑

（一）考前目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，考試亦然。本文論述的考前目標(biāo)主要為微觀層面上，學(xué)生在班主任指導(dǎo)下確立的成績考試目標(biāo)，而非宏觀層面上，教育評價(jià)學(xué)角度，與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的考試目標(biāo)。 學(xué)生考前目標(biāo)的確立不局限于使學(xué)生清晰地了解考試要求，實(shí)現(xiàn)自己的考試期許；還為了適當(dāng)緩解學(xué)生的考前焦慮。 因重大標(biāo)化考試前，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)某種程度上的焦慮情緒。 此時(shí)，清晰的個(gè)人考試目標(biāo)可以更好地指引學(xué)生備考， 實(shí)現(xiàn)備考過程有的放矢、不迷茫、不慌亂。

考前目標(biāo)的確立，首先，班主任需根據(jù)考試要求制定可操作性的模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)情況，制定切實(shí)的考前目標(biāo)。此外，考前目標(biāo)盡量具體到每個(gè)學(xué)科， 還可細(xì)分到該學(xué)科的具體板塊和章節(jié)。最后，考前目標(biāo)應(yīng)配備相應(yīng)的學(xué)科備考計(jì)劃。最終實(shí)現(xiàn)“預(yù)則立、立則行”。圖2 為考前目標(biāo)截圖。該文檔要求學(xué)生填寫各學(xué)科考試成績目標(biāo)以及簡要的備考計(jì)劃。

圖2 考前目標(biāo)截圖

（二）學(xué)情監(jiān)測

學(xué)情監(jiān)測是基于學(xué)情分析的考前目標(biāo)確立后的過程性學(xué)業(yè)監(jiān)測機(jī)制。 學(xué)情監(jiān)測旨在同步、精準(zhǔn)監(jiān)控學(xué)生的備考進(jìn)程，使備考學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)更好的備考效果。 本文結(jié)合筆者所在班級學(xué)生的學(xué)情， 學(xué)情監(jiān)測呈現(xiàn)由個(gè)體到集體，線上、線下融合的特點(diǎn)。

學(xué)情監(jiān)測由監(jiān)測個(gè)體學(xué)生的備考過程展開，由點(diǎn)及面。 個(gè)體學(xué)生的選擇遵循“需求第一”原則。 所謂需求第一，即這類學(xué)生的學(xué)習(xí)場風(fēng)格為“場依存型”，比較依賴外界的監(jiān)督指導(dǎo)，大部分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的后進(jìn)生。 就此，筆者專門成立了標(biāo)化考試沖刺小組。 該沖刺小組成員平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)程度相當(dāng)，具有同伴競爭的基礎(chǔ)。 針對該沖刺小組，筆者制定了以“周”為單位的學(xué)情監(jiān)測表格，該表格要求學(xué)生錄入該周各科練習(xí)的數(shù)量。 值得注意的是，電子在線表格實(shí)現(xiàn)了同伴可隨時(shí)互查彼此的練習(xí)數(shù)量，形成某種程度上的同伴競爭。 縱向來看，四周為一個(gè)模塊，學(xué)生可縱向觀察自身的刷題數(shù)量變化，以實(shí)現(xiàn)過程性自評。 圖3 為學(xué)情監(jiān)測表截圖，圖4 為某學(xué)生填寫后學(xué)情監(jiān)測表截圖。

圖3 學(xué)情監(jiān)測表

（三）考后分析

考后分析是標(biāo)化考試后的重要反思環(huán)節(jié)。學(xué)生通過考后分析，能夠從自己的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋中，了解自己對課程（學(xué)科）的掌握程度，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[2]。具體而言，本文所指的考后分析包含班主任整體班級考試情況分析、學(xué)生個(gè)人分析以及考后大咖學(xué)科分享。 最終實(shí)現(xiàn)考后分析整體與個(gè)人的結(jié)合、分析與分享的融合。但無論是班級整體分析還是個(gè)人分析都需涵蓋橫向和縱向的對比，而學(xué)科大咖分享則堅(jiān)持“尊重—分享—融通”的分享理念，同學(xué)們抱著取長補(bǔ)短的心態(tài)，認(rèn)真聆聽、積極思考。

（四）考后規(guī)劃

考后規(guī)劃是標(biāo)化考試通關(guān)秘籍的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是終點(diǎn)，亦是起點(diǎn)?？己笠?guī)劃具有起點(diǎn)意義在于經(jīng)過一輪完整考前目標(biāo)確立、考中學(xué)情監(jiān)測、考后分析后，它是開啟下一輪備考、學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)。 “學(xué)而不思則罔”，“思”應(yīng)用于標(biāo)化考試通關(guān)則不局限于考后的分析， 還更應(yīng)側(cè)重考后的規(guī)劃?？己笠?guī)劃不僅包含針對考試結(jié)果的各學(xué)科的得與失， 還包含針對升學(xué)需要的其他板塊的提升計(jì)劃。班主任引導(dǎo)學(xué)生通過制定考后規(guī)劃，既要做到關(guān)注考試結(jié)果，又要跳出考試結(jié)果，實(shí)現(xiàn)其他素養(yǎng)同步提升。

需要說明的是，基于學(xué)情分析的指向標(biāo)化考試通關(guān)秘籍的學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃是為了成就每一個(gè)學(xué)生的靈活性的計(jì)劃，過程中依然堅(jiān)持個(gè)性化指導(dǎo)，重視學(xué)生個(gè)性分析。

高中班主任的指導(dǎo)繁瑣且細(xì)致，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)展開，而學(xué)業(yè)指導(dǎo)圍繞“考試”展開，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試。 學(xué)生無論是參加國內(nèi)的高考，還是申請海外大學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績都是他們申請的“敲門磚”。美國人把標(biāo)準(zhǔn)化考試稱作“高風(fēng)險(xiǎn)”，因?yàn)榭荚嚨慕Y(jié)果決定學(xué)生能否畢業(yè)或升學(xué)，學(xué)校的校長、教師能不能保住飯碗，學(xué)校能不能獲得教育撥款等[3]，其重要性不言而喻。本文探索的標(biāo)化考試通關(guān)秘籍希望能給一線的班主任在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面帶來一定啟發(fā)，助力學(xué)生順利升學(xué)。