■姚瑤

2021 年10 月23 日， 第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，提出要“建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”。 其實，一直以來，家庭教育的服務(wù)指導(dǎo)都是幼兒園教育的重要內(nèi)容。良好的家園關(guān)系有助于形成教育合力，從而更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而，在幼兒園實際的教育工作中，究竟什么樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)？又該如何更加科學(xué)合理地開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)呢？這些問題是需要深入研究，并進(jìn)一步明確的。

一、協(xié)同育人的理念導(dǎo)向

所謂“協(xié)同”是指多個主體為了同一個目標(biāo)，而在認(rèn)識上統(tǒng)一思想， 在行動上體現(xiàn)出主動支持、步調(diào)一致。所謂“協(xié)同育人”是指關(guān)涉育人主體的各方（幼兒園、家長、社會）為了促進(jìn)幼兒更好地成長，從而在育兒認(rèn)識觀念、思想上統(tǒng)一，在育兒行動上的主動協(xié)調(diào)和相互支持。 協(xié)同育人作為一種教育理念，對幼兒園的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)具有很強的導(dǎo)向功能。

（一）導(dǎo)向育人目標(biāo)

從根本上說，協(xié)同育人是為了促進(jìn)幼兒更好地成長。這是協(xié)同育人的出發(fā)點和歸宿。如此看來，協(xié)同育人的育人指向有四個方面： 一是目標(biāo)導(dǎo)向，即以是否育人作為協(xié)同育人價值判斷標(biāo)準(zhǔn)；二是內(nèi)容導(dǎo)向，即以人的發(fā)展內(nèi)容來確定協(xié)同的內(nèi)容；三是過程導(dǎo)向，即以人的成長方式來規(guī)劃協(xié)同過程；四是結(jié)果導(dǎo)向，即以育人的實際狀況作為評價的依據(jù)。

（二）導(dǎo)向信息互通

要實現(xiàn)協(xié)同育人，其基礎(chǔ)是認(rèn)識上的趨同，信息上的持續(xù)互通，主要的目的是為了行為的協(xié)同，即指向育人。 從信息互通的內(nèi)容上來看，一是學(xué)生（幼兒）在幼兒園、在家庭表現(xiàn)情況的互通，以彌補因場域的限制帶來的信息不完整；二是科學(xué)育人（育兒）理念、方式的互通，其主要是幼兒教師給家長分享前沿育人理念及科學(xué)育兒方法， 即指導(dǎo)服務(wù)。從信息互通的形式來看，一是幼兒教師家訪，二是幼兒家長校（園）訪，三是幼兒、幼兒教師、幼兒家長的集體活動。不論什么內(nèi)容，或形式，其實質(zhì)都導(dǎo)向幼兒教師的指導(dǎo)服務(wù)。

（三）導(dǎo)向力量整合

協(xié)同指向的是育人，而育人需要對幼兒施加一定的力量，如此“協(xié)同育人”就是整合力量以對幼兒施加影響，從而實現(xiàn)育人。從這個意義看，協(xié)同育人就是力量整合。 這里的整合應(yīng)該包含三層含義：一是方向，就是調(diào)整幼兒園、家庭、社會的各主體的方向，使之朝向促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；二是力量，就是分析幼兒園、家庭、社會各種力量，明確優(yōu)勢與弱勢，形成力量的互補；三是整合，在方向一致、力量互補的情況下，進(jìn)行系統(tǒng)整合，使之形成育兒合力。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀

雙流區(qū)黃甲幼兒園自2017 年9 月開園以來，一直致力于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。 然而，通過前期的調(diào)查，我園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)仍然存在諸多亟待進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

（一）幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)理念隱沒

雙流區(qū)黃甲幼兒園在“親近自然、潤養(yǎng)童心、向陽生活”的辦園理念指引下，確立了培養(yǎng)“健康積極生活，自主創(chuàng)美生活”的育兒目標(biāo)。 然而，在幼兒園的辦園理念引領(lǐng)下，幼兒園家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)理念又應(yīng)該是什么呢？通過對前一階段幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的資料梳理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園僅將服務(wù)理念放置于幼兒園的辦園理念引領(lǐng)下，甚至有的時候直接等同于幼兒園的辦園理念。 如此，幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)理念隱沒在辦園理念之中，致使家庭教育指導(dǎo)服務(wù)理念泛化， 缺乏強有力的引領(lǐng)作用。

（二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)目標(biāo)模糊

究竟幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)呢？ 這些目標(biāo)又是依據(jù)什么來確立的呢？這兩個問題不好回答，但又不得不回答。前期，通過對幼兒園的部分教師進(jìn)行訪談，絕大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)是讓家長理解自己的工作，并支持自己的教育行為。毫無疑問，這個目標(biāo)是淺層的，一是沒有明確而具體的共同目標(biāo)，二是沒有力量整合并形成合力。進(jìn)一步分析，這樣目標(biāo)的來源，一是缺乏科學(xué)合理的設(shè)定依據(jù)，二是來源于日常教育工作的維持。 由此，幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)是模糊的。

（三）幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容零散

目標(biāo)的模糊必然帶來內(nèi)容的零散。從幼兒園整體推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的角度來看，存在這樣幾個方面的問題：一是內(nèi)容的系統(tǒng)性缺乏，僅停留在幾個固定的大型主題活動上，缺乏幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的頂層架構(gòu)； 二是內(nèi)容的豐富性不夠，據(jù)前期調(diào)查結(jié)果看主要涉及幼兒習(xí)慣， 缺乏更為多樣、更為深入、更為專業(yè)的指導(dǎo)；三是內(nèi)容的連續(xù)性不足，從小班、中班、大班系統(tǒng)地給予指導(dǎo)服務(wù)的連續(xù)性不足，更多由所在班級幼兒教師自行安排。

（四）幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)過程粗放

正是由于理念隱沒、目標(biāo)模糊、內(nèi)容零散，幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的過程必然精準(zhǔn)不了，也只能走向粗放。所謂“粗放”是指幼兒教師對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)缺乏朝向目標(biāo)的過程調(diào)控， 只能以這件事（服務(wù)指導(dǎo)）是否做了，來設(shè)計幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，來判斷幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的優(yōu)劣。 如此，其問題凸顯在兩個方面：一是以幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)過程代替其指導(dǎo)服務(wù)結(jié)果；二是以完成工作任務(wù)來代替專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

然而，在幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在諸多問題的情況下，來自幼兒園家長端的調(diào)查卻顯示，幼兒園家長最希望接受幼兒園的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道包括學(xué)校、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站、社會及各種網(wǎng)絡(luò)傳播媒介等，但家長最希望接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道是“幼兒園”，其比例高達(dá)77.80%(如圖1)。

圖1 雙流區(qū)黃甲幼兒園家長家庭教育信息來源

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)設(shè)計

究竟應(yīng)該如何設(shè)計幼兒園的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)呢？ 一是解讀幼兒園的“親近自然、潤養(yǎng)童心、向陽生活”辦園理念，進(jìn)而確立“自在陽和”的幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)理念；二是聚焦“健康積極生活，自主創(chuàng)美生活”的黃甲幼兒目標(biāo)，確定黃甲幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的“統(tǒng)一認(rèn)識，主動協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展”的協(xié)同育人工作目標(biāo)；三是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以治理體系、網(wǎng)絡(luò)體系、供給體系和人才體系四大支柱為主體的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本框架。 （如圖2）

圖2 雙流區(qū)黃甲幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

四、幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)策略

（一）重構(gòu)幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理，明確幼兒園指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容

為提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實效，我們重構(gòu)了幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的管理，進(jìn)一步明確了幼兒園指導(dǎo)服務(wù)人員的職責(zé)。一是構(gòu)建了以園長高虹為組長，德育科研室主任姚瑤為副組長，各行政部門負(fù)責(zé)人為組員的“雙流區(qū)黃甲幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理隊伍”，及以全體一線教師團(tuán)隊為主的“雙流區(qū)黃甲幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍”（如圖3）；二是明確了基于不同的幼兒需求，不同的家長需求、提供不同的指導(dǎo)策略和形式的指導(dǎo)方式。

圖3 雙流區(qū)黃甲幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理隊伍圖

（二）借助多樣的方式向幼兒園家長提供新理念服務(wù)

在國家對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供巨大支持背景下，借助幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，從中吸收優(yōu)質(zhì)的育兒理念，及時轉(zhuǎn)化為幼兒園指導(dǎo)家庭教育的服務(wù)內(nèi)容，并通過多種方式向家長傳遞這些新理念。 其傳遞的新理念主要包括三個方面：一是促進(jìn)幼兒發(fā)展的新理念，如3-6 歲幼兒心理的發(fā)展及生理發(fā)育特點的新認(rèn)識等；二是家庭教育的新理念，如家庭教育的基本規(guī)律、理論發(fā)展等前沿知識；三是家園協(xié)同的新理念，如家園共同體構(gòu)建，家園教育生態(tài)等。傳遞的主要方式有家長會、專家講座、學(xué)校公眾號等方式，線上線下相結(jié)合進(jìn)行。

（三）建立“三大家園協(xié)同機制”，保障幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)順利推進(jìn)

從某種程度上說，要持續(xù)推進(jìn)家園協(xié)同，實現(xiàn)育人合力的形成，機制的建立與維持是關(guān)鍵。 基于此，幼兒園為了促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的持續(xù)、深入推進(jìn)，在“園級家委會”“伙委會”等家園協(xié)同組織的基礎(chǔ)上建立了“三大家園協(xié)同機制”：一是重大問題協(xié)調(diào)機制，如圍繞社會熱點問題和學(xué)校重大問題與家長交換意見，達(dá)到同向而行；二是日常問題溝通機制，建立家園聯(lián)系欄，認(rèn)真聽取家長的意見，不斷改進(jìn)保健、保育、教育、教學(xué)工作；三是常態(tài)活動維持機制，定期開展家園協(xié)同活動，比如幼兒園每期至少召開一次家長會，每學(xué)期每班定期開展家訪工作，每期每班至少舉辦一次家長開放日，每學(xué)期進(jìn)行一次問卷調(diào)查。通過“三大家園協(xié)同機制”的建立，來保障幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)順利推進(jìn)。

（四）創(chuàng)新溝通模式，為幼兒園家庭提供科學(xué)育兒建議

鑒于在對于幼兒的教育過程當(dāng)中，很多家長因為工作原因不能及時參與線下的活動，幼兒園創(chuàng)新構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)交流模式，實現(xiàn)同家長進(jìn)行更為深入的溝通交流。 主要的做法：一是教師將最近的幼兒園的相關(guān)育兒理念、育兒方法等上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，供家長學(xué)習(xí)；二是將幼兒園的活動情況以及幼兒發(fā)展情況定期上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，供家長了解；三是根據(jù)季節(jié)變化，給家長提供防病治病等健康知識及應(yīng)急處理方法；四是對游戲、學(xué)習(xí)、生活、運動四大板塊中容易出現(xiàn)的問題，定期向家長提供參考建議。

五、結(jié)束語

幼兒園作為幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要陣地，在建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。黃甲幼兒園在幼兒家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方面的新嘗試只是一個積極的開端，未來我們將立足家庭、幼兒園、社會共建協(xié)同育人“旋轉(zhuǎn)門”，共同拓展協(xié)同育人、共同育人的廣闊天地，努力將每一位幼兒培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者、接班人，培養(yǎng)成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。