王天仁

【摘? 要】本文主要從“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計進(jìn)行闡述說明。在新時代的發(fā)展下，需要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，迎合時代的發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)砥礪前行。與傳統(tǒng)固化的應(yīng)試教育相比，現(xiàn)代教育下的形式更為靈活。緊密聯(lián)系生活與日常教學(xué)，掌握每一個學(xué)生實際的生活情況，開展分層探究類作業(yè)的設(shè)計工作。在教學(xué)中積極指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生健全知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，不斷肯定與鼓勵學(xué)生，因為適合學(xué)生的才是最好的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

在實施“雙減”政策下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是根本途徑，改善作業(yè)設(shè)計與布置成為教師需要解決的根本問題。因此需要發(fā)揮作業(yè)的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)可以“減量增質(zhì)”，在保證質(zhì)量的同時，增加作業(yè)的趣味性以及創(chuàng)新性，此乃每個教師所要思考的。掌握不同學(xué)生間的異同，布置一些靈活式的作業(yè)，完善數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)化的構(gòu)建，迎合全面育人的發(fā)展趨勢。學(xué)生在完成課堂知識學(xué)習(xí)之后，往往會通過課后題來復(fù)習(xí)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，因為學(xué)生需要通過較多復(fù)習(xí)來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣的形式會為學(xué)生帶來嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了實現(xiàn)問題的全面解決，教師需要從多方面出發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化設(shè)計，保證學(xué)生有更多的課余時間促進(jìn)多樣化能力的發(fā)展，實現(xiàn)多樣作業(yè)、說理作業(yè)、綜合作業(yè)，進(jìn)而確保學(xué)生在多樣化的作業(yè)中可以積極參與，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，掌握更多的知識。

一、“雙減”政策

在近幾年的發(fā)展中，較多的家長更為注重對孩子的教育，且教育也呈現(xiàn)了內(nèi)卷情況，競爭變得十分激烈?，F(xiàn)階段，考試的次數(shù)逐漸增加，排名為學(xué)生帶來了無限壓力，這種情況導(dǎo)致各種行業(yè)培訓(xùn)不斷出現(xiàn)，加大了教師與學(xué)生的焦慮，高額的培訓(xùn)費用也導(dǎo)致家長面臨較為嚴(yán)重的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了促進(jìn)問題的全面解決，國家推出了“雙減”政策，各種學(xué)校都開始實施“5+2”的形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，降低家長的負(fù)擔(dān)。但是因為“5+2”模式實施屬于短期，存在明顯問題與不足。對于數(shù)學(xué)這門課程來說，學(xué)生有屬于自己的苦惱，教師也有難以言喻的苦衷。因此在理性的分析下，提出了“雙減”數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計意義

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)量大，學(xué)生為了完成作業(yè)往往要耗費大量的時間，時間長卻效率低。而這個問題正是無法提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，甚至產(chǎn)生更多的不良影響。有同學(xué)稱：“每天都要花很多時間在家庭作業(yè)方面，尤其是數(shù)學(xué)，至少占了1/2的時間?！睆膶W(xué)習(xí)時長來看，看似下足了功夫，但十分低效，更不用說花時間去鞏固或是預(yù)習(xí)。以上都說明了教師在布置作業(yè)時要轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建全新作業(yè)觀，從實質(zhì)上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，迎合國家所提出的“雙減”政策理念，對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計需要將學(xué)生放在主體地位，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，開展針對性的作業(yè)練習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效率。在此期間，學(xué)生對知識的好奇心十分強烈，因此要想辦法激發(fā)他們潛在的求知欲，以此開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過這樣的實踐，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生屬于自己的想法，需要教師不斷鼓勵學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，讓他們組織起自己的知識架構(gòu)。這樣的交流式學(xué)習(xí)，可將書本刻板的知識變成了靈活的技巧，實現(xiàn)生活中活用的原則，在生活技能方面不斷完善，有效提高了學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步扎實基礎(chǔ)。此外，在布置作業(yè)分層期間，教師需要強化對知識的了解，構(gòu)建鼓勵評價機制，依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，避免存在分層偏差的情況，時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過自身全面優(yōu)化，提升業(yè)務(wù)能力，保障在分層教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，帶動學(xué)生整體成績提升。

三、“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計

在落實“雙減”政策期間，教師需要明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，可以創(chuàng)建說理作業(yè)，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)知識的語言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生健全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維；教師可以創(chuàng)建分層作業(yè)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生緊隨教師的教學(xué)進(jìn)度；可以創(chuàng)建實踐性的作業(yè)設(shè)計，保證激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，在適宜的作業(yè)形式中，完善自身的實際動手操作能力。

（一）創(chuàng)建說理作業(yè)

對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅要保證學(xué)生掌握知識，還需要促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。因此，教師需要明確“雙減”政策的目標(biāo)，合理進(jìn)行說理作業(yè)的設(shè)計，這樣不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。此外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計期間，需要時刻關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)期間強化知識學(xué)習(xí)的體驗感。例如，在教學(xué)“一元二次方程的解法”期間，需要保證學(xué)生掌握“一元二次方程”含義與性質(zhì)，進(jìn)而運用自己在課時中掌握的知識點，全面解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。因此，為了更好地完善教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，緩解作業(yè)為學(xué)生帶來的壓力，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行多樣化設(shè)計期間，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而全面掌握“一元二次方程的解法”相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)習(xí)的成效。此外，教師需要合理控制作業(yè)的數(shù)量，進(jìn)而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是減負(fù)并不意味著減質(zhì)，而是需要結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一個知識點一種作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理，從而實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)提升。在相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容做完之后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“分享自己的收獲”。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以通過課余時間鞏固知識，交流自己的看法，提升表達(dá)能力，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)知識語言，提升說理

能力。

（二）設(shè)計分層作業(yè)

在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的期間，部分學(xué)生會感覺知識學(xué)習(xí)能力不足，不能順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，因此在作答期間，時常會感受到壓力，長此以往也會限制減負(fù)的發(fā)展。在“雙減”政策全面推進(jìn)下，為了實現(xiàn)問題的全面解決，教師需要關(guān)注學(xué)生個體的差異性，創(chuàng)建分層作業(yè)，確保學(xué)生在作答的期間可以對接受能力范圍內(nèi)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面感受知識學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)作業(yè)的趣味性提升，明確作業(yè)分層設(shè)計的根本意義。例如在教學(xué)“相似三角形的判定”期間，教師需要掌握學(xué)生個體上存在的差異性，創(chuàng)建實際的分層作業(yè)。對于知識學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，教師可以提出復(fù)雜的綜合練習(xí)題，保證學(xué)生可以在課堂的知識學(xué)習(xí)中可以明確“相似三角形的判定”，實現(xiàn)問題的合理化解決，全方位發(fā)展數(shù)學(xué)方面的思維。并學(xué)會運用“鼓勵法”，多鼓勵學(xué)生，運用所學(xué)過的“相似三角形的判定”知識，促進(jìn)生活問題解決，確保學(xué)生在相關(guān)作業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展健全的綜合能力；對于綜合能力基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶的形式，掌握“相似三角形的判定”基礎(chǔ)知識，由此不僅可以降低知識學(xué)習(xí)難度，還可以掌握知識點。由此可見，這樣的形式可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而迎合減負(fù)增效的目標(biāo)，明確“雙減”政策的意義。

（三）依照學(xué)生主體差異進(jìn)行分層

從根本上來說，學(xué)生存在客觀的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生不能在統(tǒng)一進(jìn)度下完成作業(yè)。分層作業(yè)可以讓學(xué)生依照差異性進(jìn)行分層，并且為每一層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，彰顯作業(yè)練習(xí)的針對性。由此不僅節(jié)省了時間，還減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，需要教師全面了解學(xué)生，不僅要掌握學(xué)習(xí)情況，并且還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣之間的差異性。教師在實際開展教學(xué)期間，可以將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)能力分為A、B、C不同的三個等級，并且為各個組學(xué)生取名字，A組為“騰飛組”，該組內(nèi)的學(xué)生成績在班級名列前茅，占據(jù)班級人數(shù)的四分之一，且組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，語言接受能力強，只有少數(shù)學(xué)生需要格外注意；B組為“展翅組”，占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的二人之一，該組內(nèi)的學(xué)生對知識學(xué)習(xí)充滿興趣，但是實際學(xué)習(xí)成績并不理想，且也不穩(wěn)定；C組為“奮發(fā)組”，沒有進(jìn)入到A、B組的學(xué)生進(jìn)入到C組，占據(jù)班級人數(shù)的四分之一，該組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，并且基礎(chǔ)單薄，對于知識的學(xué)習(xí)并沒有主動思考，缺少足夠的自信。因此，教師在設(shè)置作業(yè)期間，需要結(jié)合學(xué)生的分組情況，進(jìn)行適宜作業(yè)內(nèi)容安排，進(jìn)而保證學(xué)生對作業(yè)知識全面掌握，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)中，實現(xiàn)階梯式的進(jìn)步。

（四）創(chuàng)建綜合性作業(yè)

對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)來說，不僅需要從理論上掌握知識，還需要實現(xiàn)知識的合理運用，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。由此，在作業(yè)設(shè)計的期間，教師需要從多樣化發(fā)展層面出發(fā)，依照學(xué)生的實際情況，對作業(yè)進(jìn)行綜合設(shè)計，保證學(xué)生在作業(yè)期間掌握更多知識內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程，彰顯數(shù)學(xué)魅力，呈現(xiàn)更好的知識學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)“直角三角形的性質(zhì)”期間，雖然學(xué)生可以理解知識，但對于完整知識體系的構(gòu)建并不全面，并且也不能實現(xiàn)對“直角三角形的性質(zhì)”知識運用，因此學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)期間，會存在不知所云的情況，這樣對于“雙減”政策的發(fā)展十分不利。為了促進(jìn)學(xué)生解決存在的問題，教師需要進(jìn)行綜合性的作業(yè)設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)期間，將零散的“直角三角形的性質(zhì)”知識進(jìn)行連接，保證學(xué)生在作答期間，構(gòu)建相對完善的知識體系。在此發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)學(xué)題目作答，感受綜合作業(yè)，將學(xué)習(xí)中所收獲的內(nèi)容總結(jié)起來，完善學(xué)習(xí)的成果。這種教學(xué)法十分有效，且能在一定程度上釋放學(xué)生的壓力，促進(jìn)健全知識體系的形成。由此可見，布置的作業(yè)要和學(xué)習(xí)情況相符，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會通過復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)生知識，但是這樣占據(jù)較多時間，學(xué)生的課余時間也會占據(jù)，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒。在“雙減”的影響下，為了能解決更多實際所遇到的問題，開展具有針對性的作業(yè)必不可少，保證學(xué)生在寫作業(yè)期間對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行回顧，強化健全知識體系創(chuàng)建，完善學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程。

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