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      小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑分析

      2023-06-07 04:35:08殷世娥
      求知導刊 2023年8期
      關鍵詞:優(yōu)化路徑教學現(xiàn)狀生活化教學

      摘 要:新課標提倡生活化教學,但是,當前小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀不盡如人意,存在諸多問題,如缺乏長遠教學目標、教學情境形式化等。對此,在新課標的指引下,教師應以生活化教學問題為切入點,探尋優(yōu)化路徑,做到對癥下藥,增強生活化教學效果。文章在分析小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀的基礎上,探索小學數(shù)學生活化教學的優(yōu)化路徑。

      關鍵詞:小學數(shù)學;生活化教學;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

      作者簡介:殷世娥(1975—),女,甘肅省白銀市景泰縣蘆陽學區(qū)城關小學。

      《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)指明數(shù)學與生活的關系,倡導生活化教學。在新課標的指引下,教師要樹立生活教育意識,著力探索數(shù)學與生活的關系,融數(shù)學知識于真實事例中,促使學生遷移生活經(jīng)驗,感受生活中的數(shù)學。尤其是要引導學生從真實事例中抽象出數(shù)學模型,就此進行深入探究,獲取數(shù)學知識,豐富生活經(jīng)驗,實現(xiàn)數(shù)學知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學化,增強數(shù)學學習效果。但是,當前的小學數(shù)學生活化教學不盡如人意,存在諸多問題,影響了其原有價值的實現(xiàn)。因此,在實施小學數(shù)學生活化教學時,教師要了解生活化教學現(xiàn)狀,以此為抓手,對癥下藥,探索出適宜的優(yōu)化路徑,借此推動生活化教學有效落地。

      一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

      目前,小學數(shù)學生活化教學存在以下問題。

      (一)缺乏長遠教學目標

      新課標指明了數(shù)學教學目標的三個維度:知識技能、過程方法、情感態(tài)度。在生活化教學實踐過程中,雖然部分教師高度重視教學目標,但其往往只關注眼前知識技能目標的達成,忽視了其他兩個維度,缺少過程性培養(yǎng)目標,導致教學目標不夠長遠,也使數(shù)學課堂出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的問題,如仍以數(shù)學符號記憶和運算為主。

      以“快樂的午餐”為例,有教師設定教學目標如下:立足學生已有生活經(jīng)驗,引導其理解“一樣多”“誰比誰多或少”;滲透“一一對應”的數(shù)學思想,促使學生理解“多”“少”的相對性。該目標僅僅呈現(xiàn)了本節(jié)課的知識與技能目標,忽視了過程性目標。同時,在這樣的目標引領下,很容易導致教師的單向教學,而學生只能死記硬背。實際上,這節(jié)課的教學重點是引導學生經(jīng)歷“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”“畫一畫”“比一比”的過程,促使學生感知“一一對應”的數(shù)學思想,理解“一樣多”“多”“少”的意義。學生在經(jīng)歷以上過程時,會發(fā)揮已有習慣作用,獲取數(shù)學現(xiàn)象,認真思考,從中抽象出數(shù)學知識,解決數(shù)學問題,得到良好理解。因此,在實施小學數(shù)學生活化教學時,教師要設計長遠教學目標。

      (二)教學情境形式化

      教學情境是生活化教學的重要組成部分。生活化教學情境是以教學內(nèi)容為基礎,以生活實例為抓手,以學生為中心的形式[1]。但是,當前小學數(shù)學生活化教學存在教學情境形式化的問題,致使生活化教學效果不盡如人意。

      以“奧運開幕”為例,有教師把握課堂導入時機,引入北京奧運會開幕的生活實例,創(chuàng)設生活化教學情境。在創(chuàng)設情境的過程中,該教師在交互式電子白板上播放北京奧運會開幕式的視頻,同時結(jié)合視頻內(nèi)容,用生動的語言向?qū)W生介紹北京奧運會的基本情況,如北京奧運會在2008年8月8日晚8時8分開幕。如此做法,看似將學生帶入了生活場景中,但是大部分學生根本就沒有經(jīng)歷過北京奧運會,所以教學情境脫離了學生生活,不利于激活學生生活經(jīng)驗,影響了數(shù)學課堂探究效果。因此,在實施小學數(shù)學生活化教學時,教師要設計貼近學生生活的教學情境。

      (三)教學內(nèi)容遠離學生生活

      教學內(nèi)容是數(shù)學教學的支撐,亦是學生建構(gòu)數(shù)學認知體系的依據(jù)。生活化教學要為數(shù)學教學內(nèi)容“服務”,助力學生掌握數(shù)學知識。但是,當前小學數(shù)學生活化教學存在過分重視生活化的問題。例如,教師利用各種生活化方式組織課堂教學,使課堂變得“熱熱鬧鬧”,但是數(shù)學教學內(nèi)容卻被“束之高閣”,影響了課堂教學效果。

      以“象征性長跑”為例,有教師通過組織項目化教學,引導學生制訂“‘跑向北京’象征性長跑活動方案”。該教師沿著“征集主題—設計活動方案”的活動流程,引導學生嘗試制訂活動方案,同時及時地點撥學生,幫助學生完成活動方案。通過體驗活動,學生看似掌握了教學內(nèi)容,實際上卻因為缺乏對人的極限跑步距離的認識,沒能掌握本節(jié)課內(nèi)容。因此,在實施小學數(shù)學生活化教學時,教師要重視教學內(nèi)容,尤其是要讓教學內(nèi)容貼近學生生活。

      (四)教學方法較為單一

      教學方法是課堂教學的“助推劑”[2]。生活化教學關注學生的參與,但小學生注意力難以長時間保持集中,且對新奇事物有濃厚興趣,很容易被外界因素所吸引,“走出”數(shù)學課堂,致使課堂參與情況不佳。對此,教師應該應用多樣的生活化教學方法實施課堂教學,然而部分教師仍采用較為單一的教學方法。

      以“評選吉祥物”為例,有教師通過組織實踐活動,引導學生探究統(tǒng)計方法。在活動中,該教師先讓學生從四種動物中評選出吉祥物,學生紛紛舉手發(fā)言。面對此種情況,該教師引導學生思考解決問題的方法,不少學生提到“舉手表決”,教師順勢選擇兩名學生擔任“統(tǒng)計員”,了解其他學生的選擇情況,并就此統(tǒng)計數(shù)據(jù)。之后,教師依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況,引導學生分析,得出結(jié)論。如此教學活動,以情境教學法為主,但教師僅讓兩名學生參與其中,忽視了其他學生,致使其他學生缺乏興趣。因此,在實施小學數(shù)學生活化教學時,教師要應用多樣的教學方法,讓教學內(nèi)容、教學活動貼近學生實際情況,讓更多的學生參與其中,由此增強教學效果。

      二、小學數(shù)學生活化教學的優(yōu)化路徑

      面對以上問題,小學數(shù)學教師要以教學目標、教學情境、教學內(nèi)容和教學方法為重點,采取適宜策略,解決教學問題,優(yōu)化生活化教學,增強教學效果。

      (一)設計長遠教學目標

      長遠教學目標是生活化教學的指引[3]。面對長遠教學目標缺失這一問題,教師要以教學目標的四個維度以及學生學情為依據(jù),聯(lián)系教學內(nèi)容,設計教學目標,借此指明生活化教學方向,尤其是要給予學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會,促使學生獲得長遠發(fā)展。

      仍以“快樂的午餐”為例,在實施生活化教學前,筆者依據(jù)教學內(nèi)容、學生學情以及教學目標的四個維度,設計如下教學目標:引導學生經(jīng)歷“數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、比一比”的過程,理解“一樣多”“多”“少”的意義;引導學生遷移經(jīng)驗,體驗有序操作活動,感知“一一對應”的數(shù)學思想,了解“多”“少”的相對性;培養(yǎng)學生認真傾聽、有序操作的良好學習習慣。在這樣的教學目標引領下,筆者尊重學生已有經(jīng)驗,結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)設教學活動,促使學生發(fā)揮自主性,邊操作邊思考,透過直觀現(xiàn)象,抽象數(shù)學模型,同時養(yǎng)成良好的學習習慣,為繼續(xù)學習數(shù)學奠定堅實的基礎。

      (二)創(chuàng)設生活化教學情境

      生活化教學情境是生活化教學不可缺少的一部分[4]。在生活化的數(shù)學課堂上,教師要依據(jù)教學內(nèi)容,聯(lián)系生活實際情況,應用適宜手段,創(chuàng)設多樣的生活化教學情境,并將其應用于不同的教學階段,讓學生真正地走進生活場景中,遷移已有生活經(jīng)驗,探究數(shù)學知識,同時發(fā)展多樣能力,增強生活化教學效果。

      以“確定位置”為例,教材中設置了生活場景,展示了學生座次情況。但此場景與學生的生活實際情況存在一定差距,因此筆者摒棄了教材插圖,聯(lián)系學生生活實際情況,以班級中的座次情況為立足點,創(chuàng)設生活化教學情境。首先,筆者向?qū)W生提出問題:“我們出門玩時有時候會坐私家車,有時候會打車。而要想到達目的地,需要先定位。那么,用什么樣的方法可以確定位置呢?”此時,不少學生聯(lián)系生活經(jīng)歷和數(shù)學認知,介紹了各種描述事物所在位置的方法,如前、后、左、右等。然后筆者繼續(xù)提問:“能否描述一下你現(xiàn)在所在的位置?”在問題的作用下,學生觀察教室情況以及自己的座位情況,組織語言,認真描述,如“我在紅紅的左側(cè),在明明的右側(cè)”“我在第三組”等。據(jù)此,筆者追問:“哪里的第三組?進門的第三組,還是靠窗的第三組?”學生結(jié)合實際情況,完善描述:“我在進門的第三組?!惫P者對此進行表揚,繼續(xù)追問:“老師數(shù)了數(shù),進門的第三組一共有五名同學,你是這五名同學中的哪一個呢?怎樣才能更準確地描述出你所在的位置呢?”在生活經(jīng)驗的支撐下,該學生再次完善描述:“我在第三組第三行?!惫P者再次對其進行表揚,并提問:“從進門的位置開始數(shù),第三組第三行有幾個人?”學生紛紛觀察,發(fā)現(xiàn)只有一個人。筆者再問:“第三組第三行只有一個人,能不能用數(shù)字表示出這個位置?”學生開動腦筋,嘗試用數(shù)字表示,如(3,3)。筆者表示肯定,并總結(jié):“(3,3)是一組數(shù)對,可以用來表示人所在的位置,且只能表示一個位置?!弊詈?,筆者鼓勵學生用數(shù)對表示自己的位置。

      如此創(chuàng)設教學情境,將學生帶入了真實的生活場景中。在體驗生活化教學情境的過程中,學生用數(shù)學的眼光進行觀察,用數(shù)學的思維進行思考,一步步地從生活現(xiàn)象中探究出數(shù)學知識,由此得到深刻認知。同時,學生鍛煉了思維能力、抽象能力等,有利于提升數(shù)學學習水平。

      (三)確保教學內(nèi)容貼近學生生活

      生活化教學離不開生活化教學內(nèi)容,生活化教學內(nèi)容密切貼近學生現(xiàn)實生活[5]。在現(xiàn)實生活中,學生利用多樣的方式建構(gòu)了數(shù)學認知體系,貼近生活的數(shù)學內(nèi)容可以使學生遷移已有認知,積極探究。所以,在開展小學數(shù)學生活化教學時,教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷,挖掘、應用生活化教學內(nèi)容。

      以“從結(jié)繩記事說起”為例,本節(jié)課旨在引導學生了解自然數(shù)的相關內(nèi)容,如自然數(shù)的產(chǎn)生和計數(shù)方式的發(fā)展過程。在本節(jié)課之前,學生通過閱讀數(shù)學繪本,借助故事內(nèi)容了解了計數(shù)方法、數(shù)位的產(chǎn)生等。同時,在現(xiàn)實生活中,學生通過數(shù)數(shù)活動積累了計數(shù)經(jīng)驗。立足于此,筆者挖掘教學內(nèi)容——古人的計數(shù)方法。在課堂上,筆者先在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖片,展示不同數(shù)量的羊群,引導學生數(shù)出每個羊群中羊的個數(shù)。在數(shù)羊的過程中,學生遷移生活經(jīng)驗,使用不同的方法,如一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)等。然后,筆者在交互式電子白板上播放視頻,動態(tài)展現(xiàn)古人的計數(shù)方法:石子計數(shù)、結(jié)繩計數(shù)、刻痕計數(shù)等。在觀看視頻時,學生遷移閱讀所得,增強認知。之后,筆者繼續(xù)利用此方式,展現(xiàn)數(shù)位的產(chǎn)生這一內(nèi)容。

      實踐證明,在生活化內(nèi)容的作用下,學生遷移生活經(jīng)驗,自覺探究,不僅了解了自然數(shù)的產(chǎn)生、計數(shù)方式的發(fā)展,還感受到了數(shù)學文化的魅力,尤其是感受到了數(shù)學與生活的關系,從而更加主動地在生活中學習數(shù)學。

      (四)豐富生活化教學方法

      有效的生活化教學離不開豐富的生活化教學方法。生活化教學方法有很多,如生活化的教學語言、生活化的課堂提問、生活化的趣味游戲等。在數(shù)學課堂上,教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生學情,選擇適宜的教學方法,引導學生在“生活”中學習數(shù)學,提高數(shù)學學習效果。

      以“圓的認識(一)”為例,在課堂上,筆者先引入生動的語言趣味小游戲,“小芳正在參加尋寶活動。在活動中,她得到提示:寶物在距離她左腳3米的地方?!苯Y(jié)合游戲內(nèi)容,教師向?qū)W生提出任務:“假如你是小芳,你能根據(jù)提示確定寶物所在地嗎?請在白紙上點出一個紅點,用其表示你左腳的位置,接著根據(jù)提示,畫出寶物所在的位置。1厘米表示1米?!辈簧賹W生因此產(chǎn)生興趣,在興趣的作用下,他們開動腦筋,將游戲提示轉(zhuǎn)化為數(shù)學場景,自主描繪。此時,筆者巡視課堂,發(fā)現(xiàn)有部分學生畫出一個圓。在規(guī)定的時間結(jié)束后,筆者選擇這些學生的作品當眾展示,并提出問題:“為什么你們覺得寶藏在圓上?”此時,學生聯(lián)系數(shù)學認知,積極作答:“圓心到圓上的每一點都相等?!苯處煂Υ诉M行肯定,并總結(jié)圓的特點。

      如此做法,不但調(diào)動了學生的學習興趣,使學生沉浸在數(shù)學游戲中,還讓學生做到了在“玩”中學,感受到了數(shù)學學習樂趣,一舉兩得。

      結(jié)語

      當前小學數(shù)學生活化教學存在諸多問題,如缺乏長遠教學目標、生活情境形式化、教學內(nèi)容脫離學生生活、教學方法單一等。面對種種問題,教師要堅定生活教育理念,發(fā)揮教學智慧,有針對性地應用適宜策略解決問題,如設計長遠教學目標、創(chuàng)設生活化教學情境等,借此優(yōu)化生活化教學路徑,推動生活化教學在數(shù)學課堂上落地。同時,促使學生走出數(shù)學課堂,進入現(xiàn)實生活中,發(fā)揮自主性,以現(xiàn)實生活為依托,學習、應用數(shù)學,扎實掌握數(shù)學知識,發(fā)展綜合能力,從而增強數(shù)學學習效果。

      [參考文獻]

      董興武.小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略研究[J].數(shù)學學習與研究,2022(1):134-136.

      蘇利平.探究小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略[J].新課程,2021(30):64.

      沈紅利.小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略[J].文理導航(下旬),2021(2):25,28.

      黃月.小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略研究[D].重慶:西南大學,2020.

      李秉章.也談小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀、原因及對策[J].考試周刊,2020(45):77-78.

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