巧用隨文練筆提升小學語文習作教學效果

許燁菲

摘 要：對小學語文習作教學來說，隨文練筆教學除了能夠有效提升學生的習作適應性，避免其對習作感到陌生和恐懼，還可以促進學生寫作能力的提高，提升習作教學的效果。文章對隨文練筆的作用以及小學語文隨文練筆教學現(xiàn)狀進行了深入分析，并提出相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；小學語文；習作教學

作者簡介：許燁菲（1995—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學。

語文是小學教育中的基礎(chǔ)學科。從三年級開始，學生開始接受較系統(tǒng)的習作教學。由于小學階段的學生語文知識積累不足，難免會對習作感到恐懼，進而產(chǎn)生排斥感。隨文練筆這種教學模式十分常見，可以有效提升學生的寫作能力。隨文練筆屬于整體習作教學中的小寫作訓練，具有花費時間少的優(yōu)勢，更容易讓學生接受。因此，教師應從小學生的特點出發(fā)，在語文習作教學中融入隨文練筆，激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們參與寫作的積極性，提高其寫作能力。

一、隨文練筆的作用

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。想要讓學生積極參與語文習作學習，就要有效激發(fā)學生的寫作興趣。但是，從傳統(tǒng)的習作教學來看，教師通常直接將命題呈現(xiàn)給學生，并為他們布置指定的習作練習，這不僅不利于學生想象力的發(fā)揮，而且容易局限學生的習作思路。而隨文練筆這種教學方式有效彌補了這一不足。教師設(shè)計隨文練筆題目時多以學生對課文的理解為基礎(chǔ)，題材豐富，讓學生可以根據(jù)自己的想法隨意發(fā)揮，將自己的真情實感表達出來，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）提高學生的寫作能力

對小學階段的學生來說，他們的寫作能力還不夠強，無法對自身的情感進行正確表達。但是，小學生具有較強的模仿能力，運用隨文練筆這一教學方法，能讓學生模仿課文中的精彩片段，將自己對課文的理解用語言表達出來。這種教學模式之所以與小學生的寫作水平相契合，是因為其開展難度較小，同時能夠促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，有效提高學生的寫作能力。

（三）讓學生感受寫作樂趣

部分教師通常將習作練習安排在一個單元教學結(jié)束以后，并且會專門留出一節(jié)課時間，用來進行有針對性的習作指導［1］。在這種模式下，小學生的整個習作過程較長，不僅要審題、選材，而且要構(gòu)思修改、謄寫。另外，教師除了要指導學生寫作，還需要較多時間批閱、修改，因此對學生習作的評價多具有延遲性，導致學生難以感受到習作的樂趣所在。在新課改背景下，越來越多的教師開始運用隨文練筆這種教學方式，在課堂上與學生進行深入溝通交流，將相應評價及時傳達給學生，讓學生感受到寫作的樂趣，提升學生參與習作課堂的積極性。

二、小學語文隨文練筆教學現(xiàn)狀

對于學生來說，寫作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的。當下，小學語文習作教學的一大困境就是學生寫出來的文章通常只是為了湊字數(shù)，因此，目前亟待解決的問題是讓學生知道寫什么、如何寫［2］。從本質(zhì)上來看，寫作是以頭腦中現(xiàn)存的思想為基礎(chǔ)的，而想要促進新思想的產(chǎn)生，不斷進步，學生就必須發(fā)散思維。但是，小學階段的學生邏輯思維還不夠成熟，要他們將所觀察、所了解的事物呈現(xiàn)得完整、優(yōu)質(zhì)、多元是一件較困難的事情。當下小學作文教學最為明顯的問題主要有三個：一是選材方面多以家庭、風景、生活為主，千篇一律；二是學生作文中的中心思想不夠清晰；三是學生作文的字詞既不豐富也沒有感染力。對于大部分人來說，讀書寫文非常費心費力，尤其是小學生，他們比較活潑好動，不恰當?shù)慕虒W方法，會降低他們的寫作興趣，導致他們在寫作時沒有表達自己觀點的信心，寫出來的文章質(zhì)量不高，久而久之，他們對寫作的抵觸情緒會更嚴重。

三、小學語文教學中隨文練筆教學方法的應用策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

在小學寫作練習中，如果學生興趣不足，就會對后續(xù)寫作教學的開展造成阻礙，即使教師準備充足，也無法使學生將全部精力投進來。因此，在實際教學中，教師應努力地激發(fā)學生的寫作興趣，使他們感受到寫作的樂趣［3］。例如，在教學《落花生》這篇課文時，首先，教師可以在正式上課之前，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻，加深他們對落花生的了解；其次，在教學過程中，教師可融入與落花生有關(guān)的圖片，進一步提升學生的興趣；最后，在隨文練筆階段，教師可以學生的實際學習情況為依據(jù)，為他們布置趣味十足的練筆內(nèi)容，讓學生結(jié)合日常生活或自己觀看過的視頻，將自己對落花生的認識以及看法表達出來。學生寫作的內(nèi)容可以是多方面的，如落花生的生長過程，落花生的形態(tài)、顏色等。在這個過程中，由于練筆的內(nèi)容與學生的生活緊密相關(guān)，同時趣味十足，因此其寫作興趣會大大提升，寫作教學效果也會提升。

（二）修辭練筆

在小學語文學習中，語言是重要載體之一，從語言描述方面來看，大多數(shù)課文都十分精彩。因此，在實際教學過程中，教師應抓住文章中精彩的語言，并積極引導學生進行隨筆練習，以提升學生的學習效果。比如，在教學《丁香結(jié)》這篇課文時，首先，教師可以讓學生完整閱讀文章內(nèi)容，并找出其中自己認為描述最為精彩的部分。比如，第一自然段對丁香花的描寫，作者采用了比喻和擬人的修辭手法，其中，“探出”“窺著”等詞匯都是用來描寫人的動作，用在此處，是將丁香花擬人化，突出丁香花的嬌俏靈動。教師可以有意識地引導學生多次朗讀這段話，并結(jié)合文意、修辭、句式等，為學生布置隨文練筆的習作任務(wù)。為了幫助學生獲得清晰的思路，教師可以引導學生模仿詳細景物進行練習?！抖∠憬Y(jié)》這篇課文中，作者由丁香結(jié)展開聯(lián)想，表達了對人生的體悟。為此，教師可以讓學生思考什么植物可以給人帶來好的影響，并對該植物進行描寫。在教師的點撥下，學生會產(chǎn)生自己的想法，有的會想到不畏嚴寒的梅花，有的會想到出淤泥而不染的荷花，有的則想到志趣高遠的蘭花。在寫作思路梳理清晰以后，學生便能主動進行習作訓練，運用比喻、擬人的修辭手法描述自己喜歡的植物，并將其特征和美好淋漓盡致地呈現(xiàn)。上述讓學生對課文中的精彩部分進行仿寫的方式，不僅能促進學生對知識的進一步內(nèi)化，而且能提升學生的寫作能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)構(gòu)練筆

在小學語文習作教學中，只有培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升其布局謀篇的能力，才能有效促進他們寫作能力的提升。目前，在習作中，部分學生缺乏把握文章結(jié)構(gòu)布局的能力，他們的作文條理混亂，語言表述不準確，質(zhì)量不高［4］。因此，在小學語文習作教學中，教師應重視學生對課文段落結(jié)構(gòu)的準確把握，并為其進行細致講解，幫助他們形成對不同結(jié)構(gòu)和不同特點的深刻認識。以《白鷺》這篇課文的教學為例，該課文的主要結(jié)構(gòu)是總分總，第一句和最后一句點題，通過對白鷺的贊美表達作者對尋常之美、平凡之美的熱愛之情。這種結(jié)構(gòu)，可以提升文章的表達效果，讓讀者清晰了解文章的整體脈絡(luò)。為此，在帶領(lǐng)學生閱讀文章后，教師應對文章進行詳細講解，然后讓學生進行隨文練筆，寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的小短文。短文主題可以讓學生自主選擇，如一個景點或?qū)W生自己喜歡的事物等。當學生寫作完畢，教師則需要給予學生有針對性的評價，并就其中的不足，提出指導性意見。讓學生在隨文練筆中對課文結(jié)構(gòu)進行模仿，不僅能夠有效提升他們對寫作結(jié)構(gòu)的把握和運用的能力，而且能提升他們的文章謀篇布局能力。

（四）技法練筆

對小學語文習作教學來說，寫作技法教學抽象性較強，如果教師僅僅運用傳統(tǒng)教學方式，那么學生的理解就只能停留在淺層次。因此，在實際教學過程中，教師需要運用隨文練筆的教學模式，幫助學生熟悉寫作技法，使學生學會靈活運用寫作技法［5］。以《草原》這篇課文為例，課文開頭部分對草原的描寫有“一碧千里”“無邊的綠毯繡上了白色的大花”“線條柔美的小丘”“翠色欲流”等，讓人仿佛置身其中，切身感受到草原的遼闊和壯美。對此，教師可以讓學生按照這種結(jié)構(gòu)，將景物的特征描寫出來，以促進他們寫作能力的提升。再如《橋》這篇課文，結(jié)尾描述老太太祭奠的內(nèi)容，只用了“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”這句話便將故事中主要人物的身份交代清楚，并升華了主題，將老支書偉大的共產(chǎn)黨人形象充分展現(xiàn)。對此，教師可以引導學生運用這一技法進行隨筆練習，表達自己心中的情感。上述方式，一方面能夠有效提升學生對寫作技法的掌握程度，另一方面能提高學生的寫作能力，提高寫作教學效果。

（五）想象練筆

1.畫中想象

小學語文新課標明確指出，習作教學要與學生的年齡特點相契合，要讓他們對表達產(chǎn)生濃厚的興趣。

畫中練筆除了能夠激發(fā)學生的習作興趣，還能有效鍛煉學生的想象能力，避免學生對寫作產(chǎn)生懼怕心理，實現(xiàn)真正意義上的“用我手，寫我心”。以《祖父的園子》這一課的教學為例，本課講述的是作者小時候在祖父園子中玩耍的經(jīng)歷。在學生閱讀結(jié)束以后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，向他們提出問題：“在祖父的園子里，我們可以看到一片生機勃勃的景象，如恣意生長的蔬菜、五彩的昆蟲等，可除了這些，大家還能感受到哪些美麗的景色呢？”在進行充分的思考后，有的學生說看到了一幅孫女自由玩耍、祖父慈愛微笑的和諧畫面。之后，教師可以要求學生將這一和諧的畫面詳細地描寫出來，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.看文中插圖想象

在小學語文習作教學中，利用插圖訓練學生的想象能力，不僅可以促進教材內(nèi)容的進一步拓展和延伸，加深學生對課文的理解，而且有利于學生各項能力的發(fā)展，如觀察能力、思維能力、表達能力等。例如，在《少年閏土》這篇課文中有兩幅插圖，一幅是閏土的形象，另一幅則是閏土在為“我”講述自己月下刺猹、海邊撿貝殼的經(jīng)歷。課文只對第一幅圖進行了細致描寫，對第二幅圖中“我”的形象則沒有涉及。為此，教師可以因勢利導，讓學生對比兩幅圖中閏土和“我”的形象，并進行有針對性的指導，引導學生思考存在區(qū)別的主要原因，使他們合理發(fā)揮想象，開展隨筆練習。這樣，不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以提升學生的寫作能力，提升課堂教學效果。

3.創(chuàng)造想象

引導學生對文章進行創(chuàng)造性想象，除了可以提升學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［6］。例如，在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以對學生進行思維訓練，在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，引導學生思考如果老班長不盡心盡力照顧三個生病的小戰(zhàn)士，會發(fā)生什么，讓學生以課文為基礎(chǔ)，進行一定的刪改，表達自己的想法。這樣，雖然學生創(chuàng)編的新故事還是以課文人物為主要原型，但內(nèi)容卻完全不同，可以說是“舊瓶裝新酒”，既有趣又有意義。除此之外，教材中還有大量的古詩詞及古文，教師可以將其利用起來，引導學生進行創(chuàng)造性想象。

4.補白想象

補白想象可以是對文章中省去的部分的想象，也可以是對文章內(nèi)容的續(xù)寫，還可以是對課文精彩之處的想象。補白想象既可以使學生對課文內(nèi)容形成更深刻的理解，又能促進學生想象力的發(fā)揮，讓學生更好地展開想象，提升思維的靈動性。如在學習《窮人》《臘八粥》等課文時，學生便可以進行補白想象練筆。

結(jié)語

在小學語文習作教學中，教師不僅要重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，還要加強對他們寫作能力的訓練，促進其良好寫作習慣的養(yǎng)成。隨文練筆教學可以讓學生有更多參與寫作的機會，并促使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升其寫作能力，提高小學語文習作教學的效果。

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