呂紅

科普童話(huà)也叫做知識(shí)童話(huà)，主要采用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言為學(xué)生介紹科學(xué)知識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維發(fā)展和理解能力較弱，學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言特點(diǎn)決定了學(xué)生更加容易接受充滿(mǎn)童趣的、具有想象色彩的童話(huà)故事等內(nèi)容?？破胀?huà)抓住了學(xué)生對(duì)自然的好奇和對(duì)科學(xué)的追求心理，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，科普童話(huà)占據(jù)著一定的比例。科普童話(huà)與科學(xué)童話(huà)存在區(qū)別，教師在教學(xué)中要重視科普童話(huà)的講解，分析科普童話(huà)的文體、語(yǔ)言運(yùn)用和思想價(jià)值等內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

一、科普童話(huà)類(lèi)文本概述

科普童話(huà)是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的童話(huà)故事。在科學(xué)知識(shí)的普及基礎(chǔ)上加上一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。

科普童話(huà)具備童話(huà)故事的基本特征，趣味性語(yǔ)言和故事內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的閱讀心理，受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)?？破胀?huà)的內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)有關(guān)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生探究興趣，形成科學(xué)思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文科普童話(huà)類(lèi)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）難以動(dòng)搖的知識(shí)本位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的科普童話(huà)類(lèi)文本重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握其中的科學(xué)知識(shí)，關(guān)注的是“科學(xué)”和“知識(shí)”。這樣的教學(xué)思想和教學(xué)行為雖然能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，但是不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展?？破胀?huà)的呈現(xiàn)方式是童話(huà)，其中展示的內(nèi)容具有抽象性，如果教師在教學(xué)中不能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的物體，那么學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力發(fā)展將受到限制。

（二）過(guò)于現(xiàn)實(shí)的客觀呈現(xiàn)

優(yōu)秀的童話(huà)作家都會(huì)選擇在遵從現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上按照自己的想法進(jìn)行虛擬形象的創(chuàng)作和童趣的表達(dá)，借助現(xiàn)實(shí)生活和虛擬的想象表達(dá)客觀事物的特征，方便學(xué)生的理解。在小學(xué)語(yǔ)文科普童話(huà)中，故事大多數(shù)都是擬人化表達(dá)，內(nèi)容也豐富，情節(jié)大膽。但是沒(méi)有脫離對(duì)生活的客觀呈現(xiàn)，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（三）絕大部分是編者編寫(xiě)

經(jīng)典作品是經(jīng)歷幾代流傳下來(lái)的，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。在我國(guó)的文學(xué)作品中不乏科普類(lèi)童話(huà)文學(xué)作品，其中包含著重要的科學(xué)思想和優(yōu)秀的寫(xiě)作方法等內(nèi)容。但是在小學(xué)語(yǔ)文課本中，科普童話(huà)多數(shù)是由編者編寫(xiě)的，失去了時(shí)代氣息和經(jīng)典代表性的科普童話(huà)雖然質(zhì)量較高，但是缺乏一定的經(jīng)典性和無(wú)可替代性。

三、小學(xué)科普童話(huà)類(lèi)文本的應(yīng)用價(jià)值

（一）為學(xué)生科普知識(shí)，宣揚(yáng)科學(xué)精神

科普童話(huà)中介紹的內(nèi)容是真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，采用的文體是童話(huà)，語(yǔ)言充滿(mǎn)趣味性，能夠讓學(xué)生快速理解并掌握其中的科學(xué)知識(shí)。科普童話(huà)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式為學(xué)生介紹大自然，引導(dǎo)學(xué)生在探索大自然中動(dòng)植物的秘密的過(guò)程中產(chǎn)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。在科普童話(huà)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解到許多神奇的動(dòng)植物，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖挛飳W(xué)習(xí)中形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。

（二）讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)文體的表達(dá)方式

科普童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)方式是多種多樣的，夸張、擬人、比喻等手法的運(yùn)用將原本復(fù)雜晦澀的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，學(xué)生在獲得閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也能掌握科學(xué)知識(shí)，獲得能力的提升。在趣味性閱讀中，學(xué)生收獲知識(shí)，得到啟發(fā)，產(chǎn)生思考。小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的時(shí)期，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)科普童話(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力也將得到發(fā)展。

四、科普童話(huà)與學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)系

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的探索興趣

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)，形成科學(xué)精神。在了解科學(xué)世界、掌握科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地融入生活。小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普童話(huà)能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為虛擬的形象，在充滿(mǎn)童趣的表達(dá)和展示中為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)世界的欲望。

（二）保留學(xué)生天真的思維方式

在科普童話(huà)中，大自然的一些生物都具有生命，花草樹(shù)木都會(huì)說(shuō)話(huà)，有自己的感情，能夠做出不同的回應(yīng)。這種語(yǔ)言表述方式符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)童話(huà)的角度解釋科學(xué)原理，學(xué)生能夠更加容易理解科學(xué)知識(shí)，也能發(fā)揮自己的想象對(duì)科學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究興趣。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成探索宇宙、破解科學(xué)難題的理想精神，通過(guò)科學(xué)造福人類(lèi)。

（三）給學(xué)生提供廣闊的想象空間

科普童話(huà)既是學(xué)生了解科學(xué)與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、輔助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)框架、在離奇的幻想中突破時(shí)空限制的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生想象能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、小學(xué)語(yǔ)文科普童話(huà)類(lèi)教學(xué)策略

（一）分析文體境界，把握兒童本位的準(zhǔn)確定位

科普童話(huà)是兼具“科學(xué)性”和“童話(huà)性”的文體形式，既關(guān)注內(nèi)容科學(xué)性，也關(guān)注語(yǔ)言的藝術(shù)性和趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生接觸的世界是有限的，學(xué)生的生活經(jīng)歷也不足以支撐學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生的形象思維與科學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)相違背。教師在教學(xué)中最好選擇學(xué)生能夠理解的、充滿(mǎn)童趣性的故事講解方式幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，將科普童話(huà)以形象具體的方式展示出來(lái)，提升學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文1“和大人一起讀”教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是《小松鼠找尾巴》的科普童話(huà)。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析掌握故事的主要內(nèi)容，通過(guò)找花生知道花生是生長(zhǎng)在地下的常識(shí)。大部分學(xué)生只見(jiàn)過(guò)花生，但是不知道花生究竟生長(zhǎng)在哪里，是根部、莖還是葉？因此教師在教學(xué)中先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示花生的根、莖、葉、花朵等部位，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“花生在哪里？”

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)，看著多媒體中花生開(kāi)的花和鼴鼠描述的“花生可好吃啦”，學(xué)生和小松鼠一樣在腦海中幻想一大片成熟的花生，想象花生的味道。接著教師讓學(xué)生閱讀故事結(jié)尾，小松鼠每天都到地里去看，卻沒(méi)有看到花生。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“每天”說(shuō)明什么？表達(dá)出小松鼠怎樣的心情？最后小松鼠看到了什么？小松鼠一直等了多久？當(dāng)它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有花生的時(shí)候，它會(huì)想什么？學(xué)生把自己想象成小松鼠，通過(guò)“每天”去看花生表達(dá)出小松鼠急切的心情。在漫長(zhǎng)的等待后，小松鼠沒(méi)有看到大片的花生，心中不禁開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“花生到哪里去了？是被誰(shuí)偷走了嗎？”在學(xué)生的疑問(wèn)和探究中，教師揭開(kāi)土地下的秘密，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)花生的果實(shí)生長(zhǎng)在地底下，掌握了大自然動(dòng)植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。教師還可以為學(xué)生提供幾種植物，讓學(xué)生猜一猜這些植物的果實(shí)生長(zhǎng)在什么地方。

（二）明確語(yǔ)言運(yùn)用，讓語(yǔ)言表達(dá)更富童趣

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過(guò)語(yǔ)言的使用和分析掌握文本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言之間的聯(lián)系構(gòu)建起文本之間的聯(lián)系，分析語(yǔ)言背后的文化價(jià)值和思想內(nèi)涵。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升需要通過(guò)模仿和練習(xí)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)科普童話(huà)的講解引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)效果，在童趣、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文1第二課《我是什么》教學(xué)中，文本主要通過(guò)第一人稱(chēng)的敘述解釋了水變成云的過(guò)程。文本段落的語(yǔ)言表達(dá)充分體現(xiàn)了科普童話(huà)文本表達(dá)的層次分明和條理性特點(diǎn)。比如其中“有時(shí)候我穿著白衣服……又把紅袍披在身上”使用了排比的修辭手法，將云在不同時(shí)間和天氣下的顏色進(jìn)行描述。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析水還會(huì)變成什么顏色，然后通過(guò)排比句的形式進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在分析和仿寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中掌握了科普童話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生需要具備的基本技能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的分析掌握科普童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，將文本知識(shí)內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并且將其應(yīng)用在寫(xiě)作和實(shí)際生活中。

（三）辨別思想價(jià)值，激活學(xué)生思維靈性

兒童的世界充滿(mǎn)幻想，他們的世界是五彩繽紛的，他們幻想的故事充滿(mǎn)冒險(xiǎn)與驚奇。新穎的故事和變換的故事情節(jié)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)吸引力，想象為他們的世界增添了無(wú)限色彩，讓他們時(shí)刻充滿(mǎn)生機(jī)與活力，對(duì)世界充滿(mǎn)期待與幻想?？破胀?huà)正是基于兒童這一身心發(fā)展特征出現(xiàn)的，是滿(mǎn)足兒童的閱讀和學(xué)習(xí)需求、從兒童視角出發(fā)進(jìn)行自然界動(dòng)植物描寫(xiě)的。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文4第十四課《小蝸牛》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀和分析后總結(jié)文本的主要內(nèi)容和思想，并且通過(guò)討論說(shuō)出自己的感悟。大部分學(xué)生只能從表面分析出“不放棄”的道理。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每次進(jìn)步和每個(gè)階段的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中也需要這種不怕苦的精神，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的心態(tài)，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師也可以為學(xué)生提供課外閱讀資料，比如《蝸牛去旅行》，或者與蝸牛有關(guān)的兒童歌曲，讓學(xué)生在課外閱讀中感受蝸牛身上的寶貴品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文科普童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地接觸大自然，以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的方式探索未知的科學(xué)世界。教師在教學(xué)中可以借助多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸的自然世界是有限的，大自然中的科學(xué)知識(shí)是無(wú)限的。教師在教學(xué)中通過(guò)科普童話(huà)類(lèi)文本的講解引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，了解大自然的奧秘，通過(guò)科學(xué)思維分析和解釋自然現(xiàn)象，在了解自然的過(guò)程中對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏心理。通過(guò)科普童話(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解更加深入，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生科學(xué)價(jià)值觀和探索大自然的意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普童話(huà)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在童話(huà)故事的閱讀中了解大自然，分析文本語(yǔ)言和文本內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在尊重學(xué)生好奇心和求知本性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。