摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合后形成的一種新型教育理念。先進(jìn)的信息技術(shù)手段與工具的應(yīng)用為教師打開了一扇窗，也為幼兒園微項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展提供了支持和更多的可能，能促進(jìn)幼兒在微項(xiàng)目活動(dòng)中自主探究、合作學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。文章結(jié)合多個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)案例，闡述了幾點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園微項(xiàng)目活動(dòng)開展的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；信息技術(shù)；微項(xiàng)目活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：劉念（1991—），女，江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持使得對(duì)教育信息內(nèi)容進(jìn)行加工、再處理、再顯現(xiàn)更加便捷。這樣，一些在普通條件下難以顯示和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得以直觀地展現(xiàn)，這讓信息技術(shù)在幼兒園微項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)更加明顯。通過參加江蘇省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)與實(shí)踐，南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）發(fā)現(xiàn)有很多信息技術(shù)工具可以優(yōu)化微項(xiàng)目活動(dòng)的開展，例如利用“問卷星”小程序了解幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，有效制作和使用希沃課件來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，以及自制微課并在活動(dòng)過程中使用，以支持幼兒的自主探究學(xué)習(xí)等。利用信息技術(shù)優(yōu)化后的微項(xiàng)目活動(dòng)更符合幼兒對(duì)新鮮事物的探究興趣和學(xué)習(xí)需求，多元化的內(nèi)容和多樣化的展示形式有助于活動(dòng)的深入開展，讓幼兒成為微項(xiàng)目活動(dòng)的主人。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化微項(xiàng)目活動(dòng)的重要性

（一）符合時(shí)代發(fā)展要求，落實(shí)教育現(xiàn)代化

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提到，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，引導(dǎo)幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予有效支持。在這一背景下，幼兒園微項(xiàng)目活動(dòng)的開展變得更加有意義。微項(xiàng)目活動(dòng)是指幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)話題，采取小組活動(dòng)的形式進(jìn)行探究，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知，其核心是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》加速了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，將信息技術(shù)與課程實(shí)踐相融合已成為當(dāng)前幼教發(fā)展的大勢(shì)所趨。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒教師需要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了全面提升幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具和應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的要求。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國教育實(shí)踐發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，因此教師應(yīng)努力提升自己的信息化水平，開展相關(guān)探索和實(shí)踐?？萍歼M(jìn)步帶來的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展與普及，對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生了重要影響。信息技術(shù)? 與微項(xiàng)目活動(dòng)的有效結(jié)合可以促進(jìn)活動(dòng)的深入開展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）提升微項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒自主探究

幼兒是微項(xiàng)目活動(dòng)中的主體，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。隨著課程游戲化的深入推廣，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分將信息技術(shù)引入微項(xiàng)目活動(dòng)中。信息技術(shù)的先進(jìn)性與新穎性本身對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，能夠在很大程度上提高活動(dòng)的魅力和吸引力［1］。在信息化教學(xué)環(huán)境下，各種微項(xiàng)目活動(dòng)都具有相對(duì)開放、自由、多信息通道互動(dòng)等新特點(diǎn)，教師應(yīng)巧妙地利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)來提高微項(xiàng)目活動(dòng)的整體質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化微項(xiàng)目活動(dòng)的策略

（一）調(diào)查統(tǒng)計(jì)——信息工具提供經(jīng)驗(yàn)分析

學(xué)情分析是微項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵步驟，它包括對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。如果忽略了幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，微項(xiàng)目活動(dòng)很可能無法達(dá)到預(yù)期效果。使用相應(yīng)的信息技術(shù)工具，如“問卷星”小程序等，教師可以及時(shí)、全面地了解幼兒的真實(shí)情況，從而進(jìn)行有效的學(xué)情分析。

在中班微項(xiàng)目活動(dòng)《我和香菜的故事》中，我園教師想要了解幼兒在家庭生活中對(duì)于香菜的認(rèn)識(shí)和喜好，于是使用“問卷星”小程序制作了一份主題為“香菜知多少”的調(diào)查問卷，并在線上推送給家長(zhǎng)，全面收集幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的家庭中，58%的家庭不吃香菜，28%的家庭在吃火鍋時(shí)會(huì)吃香菜，14%的家庭常買香菜作為配料食用。此外，47%的幼兒能接受吃香菜，53%的幼兒不喜歡吃香菜，而幾乎所有幼兒對(duì)香菜的味道和特性非常好奇。

在我園大班微項(xiàng)目活動(dòng)《我們的鼓博物館》的開始階段，教師進(jìn)行了思考：除了幼兒園內(nèi)的微型鼓博物館，幼兒是否有其他博物館的參觀經(jīng)驗(yàn)？為了了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師利用“問卷星”小程序制作了一份調(diào)查問卷，并將其在線上推送給家長(zhǎng)。通過統(tǒng)計(jì)分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)博物館的認(rèn)知相對(duì)零散，只知道博物館是展覽物品的地方，有講解員、體驗(yàn)區(qū)和產(chǎn)品銷售區(qū)。此外，不到30%的幼兒曾參觀過南京博物院等大型博物館，而近50%的幼兒則有參觀景區(qū)內(nèi)小型展覽的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)班級(jí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)存在較大差異。

通過使用調(diào)查工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師對(duì)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡懈唧w的了解，這有助于教師更清晰地思考接下來如何推進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)。

（二）問題聚焦——以情境再現(xiàn)激發(fā)幼兒興趣

在幼兒園一日活動(dòng)中，一個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)能夠發(fā)起的重要原因就是它能夠發(fā)掘出幼兒們感興趣的想法和問題。在微項(xiàng)目活動(dòng)的生發(fā)階段，教師的工作重心就是從幼兒園一日活動(dòng)中篩選出有意義、有價(jià)值的項(xiàng)目主題來聚焦一個(gè)具有代表性的問題。因此，教師要立足趣味性原則，以信息技術(shù)為幼兒引入更多有趣的元素，如趣味聲音、卡通人物、游戲活動(dòng)和動(dòng)畫素材等。這樣做有助于給幼兒帶來更加直接和豐富的視覺體驗(yàn)和感官刺激，從而吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和熱情，使幼兒更加積極和主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的建構(gòu)，切實(shí)促進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。

晨間鍛煉時(shí)，一些幼兒會(huì)撿拾操場(chǎng)邊的落葉，相互比較落葉的不同。我園教師意識(shí)到其中蘊(yùn)含著教育契機(jī)與活動(dòng)價(jià)值，于是記錄下了幼兒與落葉互動(dòng)的瞬間，制作成短視頻并配以輕音樂，放給幼兒觀看。幼兒們?nèi)褙炞⒌赜^看，瞬間提起了對(duì)落葉的興趣。隨后，教師引導(dǎo)幼兒提出自己的想法，開啟了一場(chǎng)關(guān)于落葉的探索之旅。這就是我園中班微項(xiàng)目活動(dòng)《落葉飄飄》從生發(fā)到落實(shí)的全過程。通過信息技術(shù)呈現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)，教師幫助幼兒聚焦問題并進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)幼兒參與“議會(huì)”的積極性，最終確定了微項(xiàng)目的開展方向［2］。在這一過程中，教師立足幼兒的興趣愛好，采用信息技術(shù)呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了微項(xiàng)目活動(dòng)的成功開展。

（三）參觀搜索——以資源共享豐富知識(shí)信息

在微項(xiàng)目活動(dòng)中，前期的資料收集和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備至關(guān)重要。因此，教師需要進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，如圖文收集、實(shí)地參觀、采訪等。但由于幼兒在這個(gè)年齡段容易遺忘，這些資料需要保存在資源庫中，方便幼兒隨時(shí)查看。教師、家長(zhǎng)、幼兒要三方合作，分解問題要素，收集相關(guān)背景知識(shí)或資源鏈接，并進(jìn)行整理和分類。此外，獲取問題答案的方式除了實(shí)地參觀，還有網(wǎng)絡(luò)搜索。在資源共享方面，信息技術(shù)的應(yīng)用使分享交流更加便捷、直觀。在家長(zhǎng)的配合下，教師可以將收集到的照片、視頻等資料分類整理，并建立班級(jí)資源庫，為后期開展微項(xiàng)目活動(dòng)提供借鑒。

在大班微項(xiàng)目活動(dòng)《我們的鼓博物館》中，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，幼兒需要收集與博物館相關(guān)的信息和資料。通過投票，幼兒分為兩組，一組進(jìn)行博物館實(shí)地參觀，另一組則進(jìn)行信息搜索。這種分組方式可以滿足不同幼兒的需求和興趣，并且能為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

針對(duì)參觀組的幼兒，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)孩子到南京博物院進(jìn)行參觀，并指導(dǎo)幼兒自行使用相機(jī)拍攝并用圖文結(jié)合的方式對(duì)參觀經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。這是幼兒尋訪和體驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵，幼兒通過實(shí)地參觀游覽，一方面對(duì)南京博物院的結(jié)構(gòu)、場(chǎng)館、物品展示方式等有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面在與館內(nèi)設(shè)施進(jìn)行互動(dòng)的過程中，幼兒也會(huì)發(fā)展深入觀察、積極探究的意識(shí)和能力，并獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

針對(duì)搜索組的幼兒，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒自主使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，通過輸入問題查找答案，還可以通過翻閱圖書尋找相關(guān)知識(shí)信息，邊找邊記錄。這是幼兒獲取知識(shí)信息和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，通過搜索和記錄，幼兒可以鍛煉信息獲取和整理的能力，同時(shí)也可以提高對(duì)問題的思考和分析能力。

回到幼兒園后，教師組織幼兒進(jìn)行信息匯總和交流討論，每個(gè)小組的幼兒依次分享了他們的經(jīng)驗(yàn)和成果，展現(xiàn)了許多“新花樣”。一些幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，將搜集到的信息制作成了PPT并自主演示，還有一些幼兒在家中錄制了短視頻，以講解員的身份向大家展示和分享。此外，教師還引出話題，如“你搜集的信息用得到嗎？”“你覺得自己還需要哪些信息？”讓幼兒反思搜集到的信息材料，建立信息與計(jì)劃之間的聯(lián)系。

在相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和實(shí)踐的過程中，幼兒們學(xué)會(huì)了如何獲取信息。幼兒通過傾聽和表達(dá)、與同伴溝通交流、科學(xué)探究等，各方面能力得到了一定的發(fā)展。

（四）制作微課——以動(dòng)態(tài)畫面延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教師應(yīng)熟練掌握微課制作方法和技術(shù)工具使用方法，能夠在5—10分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性講解和演示，為幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究提供支持。

在大班微項(xiàng)目活動(dòng)《寫一封信給你》中，我園教師制作了一系列微課，如《古今通信大對(duì)比》《信的組成》和《信的旅行》。將這些微課投放在區(qū)域游戲中，幼兒可以通過觀看微課了解飛鴿傳書、烽火傳信、電話、郵件、微信聊天等從古到今人們的通信方式以及寫信、郵寄、送信、收信的過程。幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)的畫面充滿興趣，更容易理解微課中的內(nèi)容，也能夠更好地進(jìn)行自主實(shí)操和探究。通過觀看這些微課，幼兒學(xué)會(huì)了利用圖文并茂的方式寫信，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

在大班微項(xiàng)目活動(dòng)《我們的鼓博物館》中，經(jīng)過一系列的商討、制作和項(xiàng)目計(jì)劃的落實(shí)，我園教師尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，以幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，與幼兒共同設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)迷你鼓博物館，包括民俗館、探索館、體驗(yàn)館、創(chuàng)意館和展示館五個(gè)展館，分布在教室外的走廊上。然而，鼓是靜態(tài)的物品，若不能進(jìn)行敲擊和演奏，只能進(jìn)行欣賞和觀察是很難激發(fā)幼兒的興趣的。為了讓各種各樣的鼓得到趣味化呈現(xiàn)，教師采用微課程設(shè)計(jì)的方式，將各種鼓的名稱、特點(diǎn)、演奏方法、發(fā)源地、民族和地域文化等屬性制作成一節(jié)節(jié)微課，然后投放到鼓博物館中。通過觀看動(dòng)態(tài)的畫面，幼兒可以更好地了解鼓的信息。

（五）深度融合——多方思考二者交匯點(diǎn)

信息技術(shù)只是一種手段，教師切不可為了用而用，要體現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“深度融合”理念。教師應(yīng)該遵循適度性原則，讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓二者在活動(dòng)的實(shí)際開展中相互補(bǔ)充、相互支持，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的豐富性、科學(xué)性、趣味性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在感知信息技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)，從中獲得相關(guān)生活與學(xué)習(xí)技能的提升，達(dá)成“1＋1＞2”的教育效果。

教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，生成一系列微項(xiàng)目活動(dòng)，通過小組合作和自主探索，讓幼兒親身經(jīng)歷，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該幫助幼兒形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以推進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，真正讓幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展中受益。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)創(chuàng)造出的整體教育價(jià)值值得教師不斷探索、發(fā)掘。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，幼兒教師應(yīng)該積極強(qiáng)化信息化教育意識(shí)，發(fā)展自身的信息化教育素養(yǎng)，在完善和創(chuàng)新幼兒教育模式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)的參與熱情，讓幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展中獲得更多的知識(shí)和技能。

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