吳軍其 吳飛燕 文思嬌 張萌萌 王嘉桐

摘要：智能聊天機(jī)器人模型ChatGPT在教育界掀起了軒然大波，人們驚嘆于它強(qiáng)大的自然語言生成和情境對話能力，也憂慮于它可能帶來的各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。教師作為教育中的主體，其專業(yè)發(fā)展必將受到ChatGPT浪潮的影響。該文立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，從教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意四個(gè)維度通過案例深度剖析ChatGPT對教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出從機(jī)制保障、環(huán)境營造、課程建設(shè)、方式創(chuàng)新和評價(jià)改革等五方面進(jìn)行教師教育變革創(chuàng)新，構(gòu)建一條“激勵(lì)—賦能—推進(jìn)—提質(zhì)—增效”的ChatGPT等人工智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為教師應(yīng)用人工智能技術(shù)賦能教與學(xué)提供理論和實(shí)踐參考，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；教師專業(yè)發(fā)展；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；人工智能；路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系2021年信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)基金項(xiàng)目“信息化支持的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研修體系研究”（項(xiàng)目編號：xtzd2021-007）、華中師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目“基于小雅平臺的‘四智教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2022CXZZ044）研究成果。

一、問題提出

2 0 2 2年1 1月3 0日，O p e n A I 公司推出ChatGPT（Generative Pre-Trained Transformer），隨即便引起社會各界廣泛關(guān)注和熱議。ChatGPT是基于GPT-3.5（Generative Pre-trained Transformer 3.5）架構(gòu)的對話式人工智能語言模型，通俗來講，ChatGPT就是一款人工智能聊天機(jī)器人模型，它以一種看似自然和直觀的方式與用戶進(jìn)行對話，還能根據(jù)用戶的指令寫代碼、翻譯文本、解題答疑、寫新聞、創(chuàng)作詩歌等。ChatGPT強(qiáng)大的對話式文本輸出功能令人驚喜也讓人擔(dān)憂。在教育領(lǐng)域，因ChatGPT擁有的強(qiáng)大解答問題和寫作能力，不禁讓人再次發(fā)問：“ChatGPT等人工智能技術(shù)產(chǎn)品會取代教師職業(yè)嗎？”，答案當(dāng)然是否定的，教師不會被人工智能取代，但不會應(yīng)用人工智能的教師可能會被淘汰[1][2]。那么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對ChatGPT等人工智能技術(shù)的到來，用技術(shù)賦能自身專業(yè)化發(fā)展，以滿足人工智能時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的訴求？這將是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程中亟待探討的問題。

技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展既是教師個(gè)人成長需求也是教育發(fā)展要求，2018年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》特別提出轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合[3]。同年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)[4]。教育部于2018年和2021年先后開展了兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作[5][6]，深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合。可見，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，國家從政策和行動(dòng)上積極推動(dòng)人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展。人工智能為教師專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇的同時(shí)，也對教師專業(yè)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)。在國內(nèi)外教育領(lǐng)域掀起海嘯的ChatgGPT是生成式人工智能技術(shù)的一項(xiàng)重大突破。因此，本文從教師專業(yè)發(fā)展涵蓋的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意[7]四個(gè)維度出發(fā)，嘗試回答如下問題：ChatGPT為教師專業(yè)發(fā)展提供了哪些新機(jī)遇？提出了哪些新挑戰(zhàn)？ChatGPT賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑應(yīng)該是怎樣的？

二、ChatGPT為教師專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇

（一）教師專業(yè)理念革新的催化劑

教師專業(yè)理念是教師基于對教育工作本質(zhì)的理解而形成的對教育的觀念和理想信念，包括教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀[8][9]。ChatGPT在教育領(lǐng)域執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)的非凡能力可能革新現(xiàn)有的教育實(shí)踐，人工智能的巨大進(jìn)步引起了教育工作者的復(fù)雜感受，并可能促進(jìn)和催化教師專業(yè)理念的深層變革[10]。

一是從“人機(jī)協(xié)同傳道”到“人機(jī)協(xié)同育人”教育觀的轉(zhuǎn)變。智能時(shí)代教育的核心在于“育人”而非“知識傳遞”。以ChatGPT為代表的對話式人工智能語言模型可以輕松回答用戶各類知識性問題，如果教師培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是獲取和存儲知識的低階思維腦力勞動(dòng)者，未來他們很可能被技術(shù)替代[11]。這一壓力將促使教師更關(guān)注“復(fù)合型人才”和“創(chuàng)新型人才”的培育。例如：新加坡教育部（MOE）出臺相關(guān)規(guī)定，倡導(dǎo)教師擁抱ChatGPT，靈活運(yùn)用ChatGPT協(xié)同教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智能思維，樹立人機(jī)協(xié)同育人的教育觀[12]。

二是從“關(guān)注教材”到“關(guān)注學(xué)生”教學(xué)觀的升級。ChatGPT通過機(jī)器學(xué)習(xí)和內(nèi)容生成可協(xié)助教師完成備課、題目生成、語言翻譯等重復(fù)性教師傳統(tǒng)工作，如表1所示，有助于降低教師解讀教材的工作負(fù)荷，教師能夠有更多的時(shí)間用于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異并給予個(gè)性化支持。教師的教學(xué)工作中心將由關(guān)注教材升級為關(guān)注學(xué)生本身，部分中小學(xué)教師開始思考利用ChatGPT助力學(xué)生全面發(fā)展。如：一名教師認(rèn)為小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，教師除了提供知識幫助外，更需要關(guān)注學(xué)生的心理成長，經(jīng)常詢問ChatGPT諸如“如何與內(nèi)向的小學(xué)生溝通”等問題[13]。

三是從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自我導(dǎo)向”學(xué)習(xí)觀的蛻變。教師的學(xué)習(xí)觀是教師對自身和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、方式的認(rèn)識[14]。在師生學(xué)習(xí)過程中，ChatGPT能夠根據(jù)用戶輸入的問題給予針對性回答，且相對于傳統(tǒng)搜索引擎其準(zhǔn)確性和內(nèi)容匹配度更高，過去難以獲取的各類知識變得“唾手可得”。學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方式變化悄然發(fā)生。學(xué)習(xí)由通道有限的被動(dòng)知識獲取向以自我需求為導(dǎo)向主動(dòng)探索蛻變，學(xué)習(xí)者在海量的知識庫中主動(dòng)辨別、篩選學(xué)習(xí)所需，明確自己為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，并借助ChatGPT評估自己學(xué)得怎么樣。在人機(jī)協(xié)同育人的教育觀驅(qū)動(dòng)下，教師有望開創(chuàng)ChatGPT賦能的自我導(dǎo)向、人機(jī)協(xié)同、相互超越的學(xué)習(xí)新格局。

ChatGPT帶來的這些變化為教師帶來了巨大的觀念沖突，催化教師批判性反思自身對教育教學(xué)的認(rèn)知和理解，有意識革新自身的專業(yè)理念。

（二）教師專業(yè)知識增長的驅(qū)動(dòng)器

教師的專業(yè)知識是其開展有效教學(xué)活動(dòng)的前提條件，人工智能時(shí)代教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有多元復(fù)合性，包括學(xué)科本體性知識、教學(xué)實(shí)踐性知識和條件性知識等[15]。ChatGPT語料庫中存儲的大量信息和知識能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的專業(yè)知識與資源，這一特性使之成為教師專業(yè)知識增長的重要驅(qū)動(dòng)器。

一是深化拓展學(xué)科本體性知識。教師可以向ChatGPT咨詢某個(gè)學(xué)科的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識，并獲取相關(guān)的參考文獻(xiàn)和研究資料，在與ChatGPT的互動(dòng)中不斷吸納和借鑒新的知識視角，深化拓展學(xué)科知識體系。例如：小學(xué)語文教師要求ChatGPT“解釋成語刻舟求劍”時(shí)，ChatGPT概述了成語的出處、典故和本意；若教師繼續(xù)追問“還有別的寓意嗎？”，ChatGPT能夠結(jié)合上下語境，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等角度對“刻舟求劍”的寓意進(jìn)行延伸拓展。

二是加速積累教學(xué)實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性[16]，觀摩和交流是教師增長自身實(shí)踐性知識的主要手段。在ChatGPT序列任務(wù)執(zhí)行能力的支持下，教師可以向ChatGPT咨詢定制化教學(xué)策略、課程計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級管理等案例，快速累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：一名科學(xué)教師輸入“小學(xué)三年科學(xué)課《小小建筑師》適合采用什么教學(xué)模式開展教學(xué)”時(shí)，ChatGPT能結(jié)合科學(xué)學(xué)科背景，輸出適合該教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、游戲化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路。如果他要求獲取詳細(xì)的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，ChatGPT會根據(jù)主題《小小建筑師》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲任務(wù)和教學(xué)評估方案。同理，ChatGPT也能提供基于其他教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助教師提高觀摩“同課異構(gòu)”的效率，挖掘其中的亮點(diǎn)與不足，吸收內(nèi)化，快速積累知識、技能層面的教學(xué)實(shí)踐性知識，為更好地應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和問題奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

三是自主提升條件性知識。ChatGPT能為教師提供條件性知識的支持。例如，教師可以向ChatGPT咨詢?nèi)绾卫萌斯ぶ悄芗夹g(shù)來提高課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度，如何利用數(shù)據(jù)分析工具來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和評估等。這些條件性知識可以幫助教師更好地應(yīng)對數(shù)字化教育的挑戰(zhàn)，提高自身的教學(xué)能力和教育水平。

綜上所述，ChatGPT為教師專業(yè)知識增長提供了機(jī)遇，對拓展教師知識視野，增加知識儲備發(fā)揮著積極作用。

（三）教師專業(yè)能力提升的加速器

專業(yè)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的核心，需要通過專家指導(dǎo)、同伴互助和自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)，且教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)量與方向和教師個(gè)人知識與實(shí)踐轉(zhuǎn)化水平息息相關(guān)[17]。ChatGPT卓越的對話情境理解能力和語料庫中存儲的海量理論知識與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)能力快速提升創(chuàng)造了更多的可能性。

一是提供個(gè)性化“虛擬專家”互動(dòng)，為專家指導(dǎo)提質(zhì)。以培訓(xùn)為主要方式的“專家指導(dǎo)”，可能會高估理論知識對實(shí)踐的價(jià)值，并忽略教師在抽象理論到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程面臨的挑戰(zhàn)和困難，且缺乏針對性，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)教師觀念和知識提升的成效高，而能力培訓(xùn)成效低[18][19]。ChatGPT可以助力教師分析、整合已有知識，立足問題、分析實(shí)踐，搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，提供個(gè)性化的“虛擬專家指導(dǎo)”。在ChatGPT的支持下，教師能夠以對話的形式與“虛擬專家”進(jìn)行互動(dòng)，上傳自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，讓ChatGPT從理論層面分析問題成因，并給予實(shí)踐建議。教師在與ChatGPT共同解決問題的過程中，逐漸突破理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的難點(diǎn)，獲得教學(xué)實(shí)踐能力的提升。例如：一位地理教師在考試閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的知識遷移能力存在不足，遇到新的問題情境無法與已學(xué)知識建立聯(lián)系進(jìn)而解答問題。他就此問題與ChatGPT進(jìn)行了探討，ChatGPT從“知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等角度分析了問題成因，并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)該教師一步步思索實(shí)踐解決方案。

二是創(chuàng)新教師反思過程，為自我發(fā)展增效。教師自我發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對實(shí)踐過程與結(jié)果的優(yōu)勢和潛能進(jìn)行深入反思[20]。ChatGPT能對教師輸入的教學(xué)實(shí)踐、教研作品等進(jìn)行快速分析并提出針對性建議，輔助教師梳理反思結(jié)構(gòu)，提高教師反思效率。在ChatGPT的支持下，教師通過反思、批判自身實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)理念的自我更新，實(shí)現(xiàn)自我超越，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。例如：一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師將自己設(shè)計(jì)的《數(shù)字與信息》教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至ChatGPT，提問這份教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化之處，并要求ChatGPT預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。ChatGPT從“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、分組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、可視化工具的應(yīng)用”等方面提出了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化建議，并預(yù)測了教學(xué)實(shí)施時(shí)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為、社交等維度可能存在的問題，為教師教學(xué)改進(jìn)提供了思路。

由此可見，ChatGPT的介入可能提高專家指導(dǎo)和自我發(fā)展的效果，加速教師專業(yè)能力提升的進(jìn)程。

（四）教師專業(yè)情意深化的新引擎

人工智能技術(shù)會取代人類教師嗎？ChatGPT被譽(yù)為最接近通過“圖靈測試”的智能機(jī)器，它的出現(xiàn)再次引發(fā)這一話題的熱議。這場熱議將促使教師群體重新審視教師角色與教師使命，成為教師專業(yè)情意深化的新引擎。

一是驅(qū)動(dòng)教師職業(yè)審視，阻抑身份認(rèn)同模糊化。面對ChatGPT浪潮的沖擊，深化教師身份認(rèn)同必將引起重視。教師身份認(rèn)同是教師個(gè)人和集體對教師地位角色、職責(zé)功能的主觀感知[21]。如果教師仍然恪守以往信念，僅僅作為體現(xiàn)工具性價(jià)值的“經(jīng)師”，重復(fù)著教授書本知識的機(jī)器般教學(xué)勞動(dòng)，而不是成為育人的“人師”，將面臨被ChatGPT取代的風(fēng)險(xiǎn)[22]。ChatGPT引發(fā)的“經(jīng)師”與“人師”之爭，側(cè)面反映了“人師”的不可替代性，為教師身份認(rèn)同的自我重構(gòu)提供了契機(jī)。

二是喚醒教師使命感，堅(jiān)定教師職業(yè)信念。ChatGPT是一種弱人工智能，存在缺乏訓(xùn)練數(shù)據(jù)、生成虛假信息、數(shù)據(jù)來源權(quán)威性存疑等問題，若學(xué)生分辨能力有限，將習(xí)得錯(cuò)誤知識而不自知。這些可能存在的隱患將激發(fā)教師的使命感，促使教師在使用ChatGPT的過程中去粗取精，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維等高階思維[23]。此外，由于沒有任何一套算法能確保教育人工智能規(guī)避潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)，人工智能難以成為真正的倫理主體，而教育是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，具有顯著的倫理性和精神性，只有教師才能承擔(dān)起教育倫理責(zé)任。

三、ChatGPT對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)意識：對“雙師”協(xié)同融合理念的沖擊

ChatGPT介入教育領(lǐng)域，可以作為另一名“教師”，與人類教師構(gòu)成“雙師”協(xié)同課堂，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。但當(dāng)ChatGPT在教育領(lǐng)域呈現(xiàn)超越態(tài)勢時(shí)，有可能會偏離教師控制，對教師的教育觀、教學(xué)創(chuàng)新及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等多方面造成沖擊。

一是削弱“立德樹人”教育觀。優(yōu)秀的人類教師不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)，還能幫助其培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)全面發(fā)展，但在高度發(fā)達(dá)的技術(shù)世界中，人的情感、特性、價(jià)值、多樣性逐漸被消解，淪為龐大機(jī)器體系中的零件，使主體變成抽象的數(shù)字和符號[24]。當(dāng)ChatGPT被授權(quán)替代教師執(zhí)行部分任務(wù)時(shí)，教師逐漸淪為機(jī)器體系中的“零件”，因技術(shù)理性排斥情感因素，教師在立德樹人方面如對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中作用甚微。

二是固化教師教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的思想。ChatGPT工具可以替代教師完成機(jī)械性、重復(fù)性工作，如快速生成教學(xué)資源、輔助開展課堂討論、參與作業(yè)測評等[25]，教師本能地將自己從日常教學(xué)事務(wù)中解放出來。教師完全依賴ChatGPT工具開展工作，導(dǎo)致教師工作變得絕對化和凝固化，限制教師的思維空間，弱化教師的創(chuàng)新精神；同時(shí)，容易致使教師忽視教學(xué)中的問題，缺少開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)。如針對初中數(shù)學(xué)《圓》的知識，教師利用ChatGPT工具生成一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并完全按照該方案完成教學(xué)，忽視教學(xué)創(chuàng)新。

三是減弱教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。ChatGPT為教師提供了各種便利，使教師在短時(shí)間內(nèi)能夠處理各種事務(wù)。但與此同時(shí)，ChatGPT也剝奪了教師自主探索、不斷思考、開拓創(chuàng)新的機(jī)會，進(jìn)一步減弱了教師的自主能動(dòng)性。ChatGPT無疑成為教師懶惰的“溫床”，使教師在技術(shù)的掌控下失去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如八年級語文教師對《列夫托爾斯泰》一課較為陌生，利用ChatGPT工具搜索該篇課文的主要內(nèi)容及學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此后，又借助ChatGPT工具生成該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，該方案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評估等內(nèi)容，教師便依據(jù)此方案開展課堂教學(xué)?？梢姡珻hatGPT為教師獲取知識及教學(xué)方案等提供便利的同時(shí)，也削弱了教師進(jìn)一步探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）專業(yè)知識：從碎片化到系統(tǒng)化知識構(gòu)建的挑戰(zhàn)

ChatGPT基于不同數(shù)據(jù)庫與學(xué)科領(lǐng)域收集和整合知識，其產(chǎn)生的知識之間可能存在缺乏明確的聯(lián)系或結(jié)構(gòu)的問題，使教師的專業(yè)知識發(fā)展面臨從碎片化到系統(tǒng)化知識構(gòu)建的挑戰(zhàn)。

一是導(dǎo)致教師信息迷航。ChatGPT打破了不同學(xué)科領(lǐng)域中知識的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了知識的融合，能夠高效率、跨學(xué)科地實(shí)現(xiàn)特定知識主題下的信息搜索與展示。其搜索的信息具有“量”大“面”寬等特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煖p少機(jī)械性的信息搜集勞動(dòng)，但海量“碎片化”的搜索結(jié)果有可能會使教師信息過載，或者是茫然無措，教師很難找到自己所需的重點(diǎn)及核心內(nèi)容；且基于多個(gè)數(shù)據(jù)庫和多學(xué)科生成的知識可能會存在信息沖突現(xiàn)象，更容易使教師溺于信息洪流中。

二是致使教師忽略知識加工與再生。知識加工與再生是指學(xué)習(xí)者將新知識進(jìn)行組織與重構(gòu)并與先前知識聯(lián)系加以拓展和提煉新知識的方法[26]。首先，ChatGPT作為一個(gè)自然語言處理模型，可以快速生成部分符合教師預(yù)期的文本，容易使教師產(chǎn)生工具依賴；其次，“高質(zhì)量”的文本生成假象，容易使教師忽略對生成的知識進(jìn)行深入分析、理解并與原有的認(rèn)知體系建立聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)充自身的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，教師利用ChatGPT搜索高中地理知識“自然環(huán)境組成要素”，得到“自然環(huán)境是由大氣、水文、地表及生物四要素組成”的答案。如果教師沒有信息加工意識，難以發(fā)現(xiàn)ChatGPT生成的答案與教材中“自然環(huán)境是由大氣、水、巖石、土壤以及生物等五要素組成”[27]有所出入。

三是導(dǎo)致教師知識難以遷移運(yùn)用。知識遷移是指學(xué)習(xí)者把在一種情景學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于新情景[28]。教師熟悉知識運(yùn)用情景以及對知識的深層理解與加工有助于知識遷移及應(yīng)用。ChatGPT生成的知識通常是由許多不同的“碎片化”文本片段組成，缺乏語境及背景信息，難以形成完整的知識體系并將這些知識應(yīng)用到其他情境中。比如：教師向ChatGPT提問：“如何教導(dǎo)班級上的調(diào)皮小孩？”。ChatGPT提供的方案包括：建立明確的規(guī)則和紀(jì)律、維護(hù)秩序、給予正面獎(jiǎng)勵(lì)、與家長合作以及尋求幫助等方式?？此葡到y(tǒng)的建議，卻非常“碎片化”，沒有提供實(shí)際可行、完整且全面的建議或指導(dǎo)體系，如：沒有具體說明此方案適用于哪類“調(diào)皮”的孩子？是擾亂課堂，抑或是有暴力傾向的孩子？沒有說明如何與孩子開展溝通、溝通什么內(nèi)容等？可見，ChatGPT生成的知識有一定的參考價(jià)值，卻因?yàn)橹R“碎片化”難以使教師實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

（三）專業(yè)能力：對數(shù)字素養(yǎng)和高階能力的挑戰(zhàn)

新技術(shù)引入教育領(lǐng)域往往能推動(dòng)教學(xué)、資源、評價(jià)等全方位升級，但由于技術(shù)的不確定性，也會為教師的技術(shù)應(yīng)用帶來風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)[29]。ChatGPT賦能教育也是如此，教師若想正確駕馭這一技術(shù)，必須進(jìn)一步提高個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)和高階能力。

一是技術(shù)賦能教育要求教師具備數(shù)字素養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同成長是技術(shù)賦能教育的根本目的，但如果技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，可能對教學(xué)效果產(chǎn)生反作用，ChatGPT也不例外。倘若教師貪戀ChatGPT帶來的工作便利，對ChatGPT提供的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源“照本宣科”，教學(xué)將失去應(yīng)有的思想碰撞，師生之間也將豎起一面技術(shù)的高墻，教師將物化成ChatGPT的代言人。倘若教師迷戀ChatGPT的隨問隨答，習(xí)慣于一鍵獲取知識，極易導(dǎo)致教師迷失在數(shù)據(jù)的迷宮，思維能力退化。ChatGPT技術(shù)紅利所伴生的這種種風(fēng)險(xiǎn)倒逼教師提高數(shù)字素養(yǎng)。首先，教師必須樹立積極健康的數(shù)字化意識，只有客觀看待ChatGPT應(yīng)用對教育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明晰ChatGPT的“可為”與“不可為”才不會淪為技術(shù)的附庸。其次，教師需提高數(shù)字化應(yīng)用能力，發(fā)揮教師的主體性，才能合理應(yīng)用ChatGPT優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織與管理，開展個(gè)別化指導(dǎo)，發(fā)揮ChatGPT賦能教育的最大效益。第三，教師只有增強(qiáng)數(shù)字社會責(zé)任感，才能恪守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范且有能力保護(hù)師生數(shù)據(jù)安全，避免利用ChatGPT進(jìn)行原創(chuàng)剽竊。最后，ChatGPT介入教育生態(tài)也促使教師提高個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力，只有教師不斷利用數(shù)字化資源提升自我學(xué)習(xí)、研修、創(chuàng)新的能力，才能不被時(shí)代淘汰。

二是技術(shù)賦能教育要求教師具備高階思維能力。雖然ChatGPT的準(zhǔn)確性相比傳統(tǒng)搜索引擎有很大提高，但它本質(zhì)上仍然是根據(jù)提示詞概率分布關(guān)系生成關(guān)聯(lián)內(nèi)容的語言模型，且訓(xùn)練模型的數(shù)據(jù)限于2021年前，因此無法保證ChatGPT所提供內(nèi)容的真實(shí)性和準(zhǔn)確性[30]。ChatGPT應(yīng)用過程中，“一本正經(jīng)胡說八道”的現(xiàn)象屢見不鮮，例如：教師向ChatGPT提問“和技術(shù)賦能教育相關(guān)的最新中文論文”時(shí)，ChatGPT看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓谐隽藬?shù)條文獻(xiàn)及內(nèi)容摘要，教師查證后卻發(fā)現(xiàn)所列論文均不存在。此外，ChatGPT所生成的內(nèi)容均來自訓(xùn)練語料庫，并非由它所創(chuàng)造。因此，當(dāng)ChatGPT應(yīng)用于教育教學(xué)時(shí)，教師需具備高階思維能力，懷揣批判、質(zhì)疑、反思的心態(tài)不斷發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)、解決問題[31]。這樣才能在面對ChatGPT輸出的看似嚴(yán)謹(jǐn)合理的信息時(shí)做到明辨對錯(cuò)、取其精華、棄其糟粕，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（四）專業(yè)情意：對教師身份認(rèn)同的弱化

如果以ChatGPT為代表的人工智能工具在教學(xué)中被過度使用，將導(dǎo)致教師的專業(yè)情意和自我認(rèn)同感受到負(fù)面影響，如教師角色改變、教師身份受到?jīng)_擊，這種趨勢可能會挑戰(zhàn)教師職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

一是技術(shù)對教師身份的沖擊。ChatGPT在教學(xué)中應(yīng)用，能夠模擬人類教師對學(xué)生進(jìn)行一對一智能化教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展客觀測評、產(chǎn)生多樣化教學(xué)模式，簡言之，任何體現(xiàn)重復(fù)性需要的工作，都可以訴諸ChatGPT。不僅如此，對ChatGPT的過度依賴使師生之間的交往被異化為符號與符號之間的交往，師生情感交流難以實(shí)現(xiàn)，如在課堂中遇到問題，師生利用ChatGPT工具尋求答案，忽視了教師與學(xué)生的情感與非語言交流。這對于停滯在原有教育教學(xué)水平的教書匠和固步自封的教師來說，免不了被人工智能取代的命運(yùn)。

二是學(xué)生對教師身份的再認(rèn)識。利用ChatGPT獲取信息的便利性，使學(xué)生認(rèn)為教師不是知識的唯一來源，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不專心聽講，將解決課后任務(wù)的希望寄托于ChatGPT等人工智能工具[32]，并且學(xué)生在接觸豐富的知識和信息的同時(shí)，也會對教師的角色和作用進(jìn)行再評估。這表明教師作為知識普及和技能傳授的主體地位正在消解，教師在學(xué)生心中的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。如八年級物理教師在課堂上講授《牛頓第一定律》知識并提供課堂練習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生認(rèn)為教師的講授枯燥乏味、且局限于課本知識，課后自己利用ChatGPT檢索該節(jié)相關(guān)知識，并在ChatGPT上尋求測試題答案，ChatGPT給出“牛頓第一定律”的內(nèi)容、應(yīng)用案例及其作用，并提供測試題答案及解析。

三是教師對自身定位的迷茫。相較于ChatGPT等人工智能工具為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，教師的“知識”權(quán)威性不再凸顯。技術(shù)發(fā)展對教師自身定位的沖擊表現(xiàn)在：一方面容易使教師對傳道授業(yè)解惑的職業(yè)定位產(chǎn)生疑惑，表現(xiàn)為教師對“我是誰”“我需要做什么”這個(gè)專業(yè)身份問題迷惑不解[33]；另一方面容易使教師混淆技術(shù)與人的價(jià)值，表現(xiàn)為部分教師盲目崇拜技術(shù)，過于相信技術(shù)在人才培養(yǎng)方面的效用，對自我價(jià)值認(rèn)識不清，產(chǎn)生自我定位困惑。

四、ChatGPT賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑

ChatGPT的到來給教師專業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，它無疑倒逼教師教育工作進(jìn)行全面、深刻的轉(zhuǎn)型和升級。本研究圍繞教師專業(yè)發(fā)展的維度，探討從機(jī)制保障、環(huán)境營造、課程建設(shè)、方式創(chuàng)新和評價(jià)改革等五方面進(jìn)行全局變革創(chuàng)新，構(gòu)建一條“激勵(lì)-賦能-推進(jìn)-提質(zhì)-增效”的ChatGPT等人工智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑，如圖1所示。

（一）激勵(lì)措施：機(jī)制保障

ChatGPT賦能教師專業(yè)發(fā)展要得以有效實(shí)施和落地，就需要相關(guān)機(jī)制的持續(xù)有效支持，從思想觀念轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣規(guī)范和素養(yǎng)能力提升等方面引導(dǎo)、監(jiān)督和保障。

一是形成“人機(jī)協(xié)同”導(dǎo)向機(jī)制。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是人工智能技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然發(fā)展趨勢[34]，教師要正確處理好人與技術(shù)之間的關(guān)系，從“人-技”對立走向“人-技”協(xié)作。首先，思想上不能視ChatGPT如洪水猛獸，要以開放和包容的態(tài)度接受它的到來。其次，要客觀辯證看待ChatGPT的優(yōu)勢和局限，既要擅于挖掘它在促進(jìn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，又要規(guī)避它可能會引起的學(xué)術(shù)倫理問題。最后，教師要有主體意識，相信自身的育人價(jià)值是人工智能所無法取代的，在育人的角色中，教師占有主體地位，技術(shù)始終是起協(xié)助和推進(jìn)的作用。

二是確立“師德建設(shè)”監(jiān)督機(jī)制。ChatGPT的出現(xiàn)而帶來的隱私、安全和倫理問題并不是技術(shù)自身本意，而是使用者對技術(shù)的歪曲應(yīng)用，因此教師只有具備良好的師德師風(fēng)，才能規(guī)范合理應(yīng)用技術(shù)，杜絕“技術(shù)犯罪”。首先，強(qiáng)化教師立德樹人的價(jià)值觀念，堅(jiān)持踐行習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出的“四個(gè)統(tǒng)一”：堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教[35]。其次，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用倫理的主題學(xué)習(xí)和宣傳，在各級各類教師的培訓(xùn)和研修活動(dòng)中，融入濫用技術(shù)相關(guān)案例，或在各種宣傳活動(dòng)和校園宣傳角融入規(guī)范應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容，讓教師在日常工作和生活中潛移默化形成規(guī)范使用技術(shù)的思想。最后，制訂師德建設(shè)互助制度和考評制度。教師之間成立互助小組，共同學(xué)習(xí)師德師風(fēng)知識，相互監(jiān)督和評議教師個(gè)人的師德師風(fēng)。與此同時(shí)，制訂師德考評制度，將師德考評成績作為教師評優(yōu)和晉升的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

三是建設(shè)“素養(yǎng)提升”保障機(jī)制。首先，樹立教師終身學(xué)習(xí)理念。不管是ChatGPT還是其他人工智能的出現(xiàn)都會催生新的變革，教師只有保持終身學(xué)習(xí)，才不會被時(shí)代淘汰。其次，開展教師智能時(shí)代核心素養(yǎng)培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式，幫助教師了解和提升智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng)，讓教師在時(shí)代發(fā)展潮流中始終保持強(qiáng)勁的競爭力。最后，對教師素養(yǎng)能力進(jìn)行認(rèn)證。比如制訂教師數(shù)字能力認(rèn)證制度，2022年底教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部門及學(xué)校可以參照該標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，從政策和制度層面，評估和認(rèn)證教師數(shù)字能力，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（二）賦能方式：環(huán)境營造

良好的教育環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在以ChatGPT為代表的智能學(xué)習(xí)背景下，從建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間、營造智慧學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體這三方面營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間。智慧學(xué)習(xí)空間是在實(shí)體學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，通過嵌入相應(yīng)的硬件設(shè)備，借助技術(shù)助力，形成打破時(shí)空界限的，有效助力智慧生成的學(xué)習(xí)空間[36]。在ChatGPT賦能教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要具備以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，擁有ChatGPT等軟件平臺或網(wǎng)絡(luò)空間，同時(shí)盡可能發(fā)揮大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上線下相融的學(xué)習(xí)空間或虛實(shí)結(jié)合的第三空間，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境賦能教師專業(yè)發(fā)展。

二是營造智慧學(xué)習(xí)氛圍。從家庭、學(xué)校和社會等各個(gè)層面推進(jìn)“人工智能+教育”的教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓教師從情感體驗(yàn)中感受到濃濃的智慧學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，人工智能的出現(xiàn)，已打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”，教師要勇于正視自己的不足，虛心向他人或者技術(shù)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“人人為師”的學(xué)習(xí)氛圍。

三是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是由一群有共同發(fā)展愿望的人組成的一個(gè)支持非正式學(xué)習(xí)的人際關(guān)系和資源系統(tǒng)[37]。由于受地域、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化的影響，不同學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展的路徑、資源和動(dòng)力等不盡相同，教師要走出傳統(tǒng)的單一校內(nèi)學(xué)習(xí)組織，利用新興技術(shù)打破時(shí)間和空間界限，組建跨校際、跨區(qū)域的智慧學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源和更多元化的互助，擁有更廣闊的專業(yè)發(fā)展視野。

（三）推進(jìn)方法：課程建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展離不開課程的支撐。在新技術(shù)不斷融入教育教學(xué)的過程中，教師需要不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，需要了解技術(shù)帶來的倫理問題，更需要懂得如何將技術(shù)與教育更好地融合。因此，開設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程、人工智能技術(shù)倫理課程和“人工智能+教育”研討課程，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。

一是開設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程。教育部懷進(jìn)鵬部長在2022年關(guān)于教育數(shù)字化的重要論述中指出，要縱深推進(jìn)教育數(shù)字化，需著力提升師生數(shù)字化素養(yǎng)和能力[38]。同年11月，由教育部教師工作司起草的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也正式頒布，這充分說明了在新興技術(shù)推動(dòng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，數(shù)字素養(yǎng)儼然已成為教師必備的核心素養(yǎng)。教育相關(guān)部門要開發(fā)貫穿教師職前到職后的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，從理論和實(shí)踐層面統(tǒng)籌規(guī)劃課程的類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)，從課程資源、課程平臺建設(shè)上為教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供基本保障。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)科課程中融入數(shù)字素養(yǎng)元素，讓教師在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中潛移默化地提升數(shù)字素養(yǎng)能力。

二是開設(shè)人工智能與技術(shù)倫理課程。2021年國家發(fā)布《新一代人工智能倫理規(guī)范》，提出促進(jìn)公平公正、保護(hù)隱私安全、確?？煽乜尚?、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升倫理素養(yǎng)等6項(xiàng)基本倫理要求[39]，這也正是教育工作者在教書育人和自我發(fā)展中應(yīng)有的最基本的人工智能倫理素養(yǎng)。教育部門要開發(fā)相關(guān)的人工智能與技術(shù)倫理課程，用全面、系統(tǒng)的課程體系從理論到實(shí)踐向教師普及技術(shù)倫理知識，為教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)避可能出現(xiàn)的倫理風(fēng)險(xiǎn)。

三是開展“人工智能+教育”教學(xué)改革研討課。人工智能與教育融合將是一個(gè)需要長期深入探討的問題，人工智能如何助教、助學(xué)、助管、助評、助研，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷論證，以期人工智能最大化賦能教育教學(xué)。有組織、有計(jì)劃開設(shè)“人工智能+教育”研討課就顯得尤為重要。師范院校在師范生培養(yǎng)和國家教師培訓(xùn)部門在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中要開設(shè)相關(guān)“人工智能+教育”課程，為教師應(yīng)用人工智能助力教學(xué)和學(xué)習(xí)提供基本支持。

（四）提質(zhì)手段：方式創(chuàng)新

人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，教師要擅于應(yīng)用人工智能技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一是形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，催動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過收集教師學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷和分析，并為教師推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，形成精細(xì)化、個(gè)性化、智能化的教師培訓(xùn)方式。因此教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)中要主動(dòng)打破傳統(tǒng)集中式、固定式和指令式的教師培訓(xùn)模式，發(fā)揮人工智能作用，形成專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

二是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，碎片化學(xué)習(xí)帶來的問題歸根到底就是淺層學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，只有通過深度學(xué)習(xí)，碎片化的知識才能建構(gòu)成系統(tǒng)化的知識體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的深入理解、聯(lián)結(jié)重構(gòu)與遷移[40]。以ChatGPT為代表的對話式人工智能技術(shù)，通過深度互動(dòng)的方式，幫助教師進(jìn)行知識體系的再造和創(chuàng)新。在人工智能時(shí)代，教師要基于技術(shù)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式，讓每一次的學(xué)習(xí)的發(fā)生都是有效的。

三是促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)。技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)習(xí)打破了校園的壁壘，改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，形成了一個(gè)時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的大環(huán)境，即泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的核心是倡導(dǎo)每時(shí)每刻、不論身處何地都可以發(fā)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)[41]。教師要樹立泛在學(xué)習(xí)的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)和ChatGPT等人工智能技術(shù)，按照自己的需求和意愿，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

（五）增效途徑：評價(jià)改革

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[42]。人工智能技術(shù)重構(gòu)了教育新生態(tài)，教育評價(jià)也必然要做出改革，方能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)手段進(jìn)行改革，是教師專業(yè)發(fā)展的新訴求。

一是重設(shè)評價(jià)目標(biāo)。ChatGPT與人類的博弈充分說明知識和技能的習(xí)得能力在智能時(shí)代已不再是人們追求的終極目標(biāo)，人類需要具備更高階的能力，如創(chuàng)造能力、批判性思維等。因此，對教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)目標(biāo)也需要與時(shí)俱進(jìn)，從傳統(tǒng)的注重知識和技能考核的評價(jià)目標(biāo)，轉(zhuǎn)為注重教師創(chuàng)造能力、批判思維等高階能力的綜合評價(jià)目標(biāo)。

二是改變評價(jià)方式。教師和ChatGPT等人工智能技術(shù)在協(xié)同工作或交互過程中不斷提升能力，這個(gè)學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識和技能可以通過最后的總結(jié)性評價(jià)測量出來，而教師習(xí)得知識的能力、方法以及高階能力的發(fā)展無法通過最終評價(jià)進(jìn)行判斷，這就需要對教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測、評估。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為過程性評價(jià)提供了數(shù)據(jù)采集的工具和數(shù)據(jù)分析的方法，為教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價(jià)提供了支撐。因此，通過過程評價(jià)對教師學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和督促，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效。

三是創(chuàng)新評價(jià)手段。智能技術(shù)促進(jìn)基于數(shù)據(jù)循證評價(jià)的發(fā)展，創(chuàng)新了評價(jià)的手段。教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的、可持續(xù)的、終身性的學(xué)習(xí)過程。在智能時(shí)代教師學(xué)習(xí)和成長過程都以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，形成教師個(gè)人的電子檔案袋。教師或者教育相關(guān)部門隨時(shí)可以通過回溯或追蹤教師成長數(shù)據(jù)，對教師的發(fā)展進(jìn)行客觀、科學(xué)的評判，甚至可以對教師未來發(fā)展提供個(gè)性化的路徑參考。

四是形成多元評價(jià)主體。人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)時(shí)代打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)，教師與教師之間、教師與機(jī)器之間、教師與教培機(jī)構(gòu)之間形成了不同的學(xué)習(xí)共同體，開創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)空間。教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)主體自然也要從單一的教培機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為多元化的評價(jià)主體，如教師自評、教師互評、機(jī)器評價(jià)和教培機(jī)構(gòu)評價(jià)等多元主體組成。

五、結(jié)語

ChatGPT的到來預(yù)示著大型語言模型工具與教育融合的開始，隨著ChatGPT不斷完善或由此派生出來新技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)必將迎來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！叭斯ぶ悄?教育”是一個(gè)需要長期深入探討的話題，教師要冷靜、客觀地看待技術(shù)，科學(xué)、規(guī)范地使用技術(shù)，辯證、創(chuàng)新地利用技術(shù)賦能教育教學(xué)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

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作者簡介：

吳軍其：教授，博士，副院長，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教師教育。

吳飛燕：在讀博士，研究方向?yàn)椤叭斯ぶ悄?教育”。

Teacher Professional Development Empowered by ChatGPT ： Opportunities， Challenges and Path

Wu Junqi， Wu Feiyan， Wen Sijiao， Zhang Mengmeng， Zhang Jiatong

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei ）

Abstract： ChatGPT， a model of an intelligent chatbot， has made a big splash in the education community. ChatGPTs excellent natural language generation and contextual dialogue capabilities are impressive， however we worry about it may poses a risk . Teachers play an important role in education， and their professional development will certainly be influenced by ChatGPT. Based on the background of digital transformation of education， this paper analyzes the opportunities and challenges brought by ChatGPT to teachers professional development from four aspects： teachers professional philosophy， professional knowledge， professional ability and professional affection. Through the analysis of relevant cases， problems are found and suggestions are made from five aspects： mechanism guarantee， environment construction， curriculum construction， method innovation and evaluation reform. This paper constructs a path of“motivation-empowerment-promotion-improvement of quality and efficiency”to help artificial intelligence technologies such as ChatGPT empower teachers professional development. The ultimate purpose is to provide theoretical and practical references for teachers to apply artificial intelligence technology to empower teaching and learning， promote the professional development of teachers， and promote the digital transformation and upgrading of education.

Keywords： ChatGPT； teacher professional development； digital transformation of education； Artificial Intelligence； path

責(zé)任編輯：宋靈青