鄧新偵 任志芬

摘要：教學(xué)實踐能力是師范生必備的專業(yè)素質(zhì)和核心能力。長期以來，英語師范專業(yè)課程實踐性不足、實踐教學(xué)形式化明顯、實踐教學(xué)方式較為單一、實踐教學(xué)管評不嚴(yán)等，導(dǎo)致英語師范生教學(xué)實踐能力普遍不強。該文基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”，提出了英語師范專業(yè)技能類、體驗類和探究類實踐課程新模塊，構(gòu)建出包括英語教學(xué)練習(xí)、見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)在內(nèi)的立體化、全程化、協(xié)同化實踐教學(xué)新模式。經(jīng)過實踐探索，該模式對于英語師范生教學(xué)實踐能力的提升具有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；全程導(dǎo)師制；UGSIO；英語師范生；教學(xué)實踐能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系河南省2021年度教師教育課程改革重點項目“應(yīng)用型本科高校英語師范生‘全程導(dǎo)師制精準(zhǔn)育人培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：2021-JSJYZD-041）、2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“融入地方文化的應(yīng)用型本科高校外語專業(yè)課程思政育人體系創(chuàng)新研究”（項目編號：2021SJGLX628）階段性研究成果。

一、引言

隨著教師教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，師范生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)越來越受到重視。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)；要將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計、分階段安排教育實踐的內(nèi)容[1]?！蛾P(guān)于印發(fā)〈中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃〉的通知》提出要建立健全貫穿培養(yǎng)全程、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，強化師范生教學(xué)基本功[2]?！蛾P(guān)于印發(fā)〈新時代基礎(chǔ)教育強師計劃〉的通知》指出要改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)[3]?！蛾P(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，豐富教育實踐形式[4]。這些政策文件中關(guān)于師范生教學(xué)實踐的論述和意見體現(xiàn)了國家對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的高度關(guān)注，也說明了師范生教學(xué)實踐能力的重要性。

教學(xué)實踐能力是英語師范生的必備能力，是塑造合格英語教師的決定因素，具備扎實教學(xué)實踐能力的英語師范生是高素質(zhì)中小學(xué)英語教師隊伍的后備力量和未來的主力軍[5]。英語師范生作為未來的中小學(xué)英語教師，其教學(xué)實踐能力是自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和必要條件，也是未來中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如何進(jìn)一步提高英語師范生的教學(xué)實踐能力成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、研究綜述與理論基礎(chǔ)

（一）研究綜述

1.英語教學(xué)實踐能力的構(gòu)成要素研究

趙風(fēng)云提出英語師范生教學(xué)能力包括語言能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力[6]。張威、孫永波提出英語師范生教學(xué)能力包括英語語言能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力和人格能力等[7]。洪明認(rèn)為英語師范生教育實踐能力應(yīng)該包括情境認(rèn)知能力、交流管理能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)反思能力[8]。以上學(xué)者對英語師范生教學(xué)（實踐）能力構(gòu)成要素的分類雖然不盡相同，但都大體上體現(xiàn)了能力要求從基本能力到高階能力的層次遞進(jìn)?；诖?，本文認(rèn)為英語師范生教學(xué)實踐能力是英語師范生將所學(xué)的教育教學(xué)理論知識和英語學(xué)科知識應(yīng)用于真實英語課堂教學(xué)的綜合能力，包括英語教學(xué)基本能力、英語教學(xué)實施能力和英語教學(xué)發(fā)展能力三大類，每類能力又可分解為4—6種子能力（如圖1所示）。

2.師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式研究

在教學(xué)實踐能力的相關(guān)研究中，有幾種主要的培養(yǎng)模式：（1）模擬實踐模式。陳瑤指出模擬實踐就是師范生在特定的條件下，由教師指導(dǎo)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行的半獨立性的實踐[9]。（2）微格教學(xué)。劉鸝等指出微格教學(xué)提供一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方式，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[10]。（3）UGS模式。劉益春等把UGS模式定義為大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三方協(xié)同開展中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)等相關(guān)活動的教師教育合作模式[11]。（4）雙導(dǎo)師制。姜華等指出雙導(dǎo)師制是指在高師院校和定向?qū)嵙?xí)單位同時選擇政治思想和業(yè)務(wù)能力強的教師，建立二對一或者二對多的指導(dǎo)模式[12]。這些能力培養(yǎng)模式都曾被廣泛應(yīng)用，對英語師范生教學(xué)實踐能力的提高起到了促進(jìn)作用。但是，這些模式都還存在不足和局限，如情境性不強、時間和空間受限、難以單獨充分發(fā)揮效用等。因此，需要對它們進(jìn)行改進(jìn)、完善和整合，才能實現(xiàn)整體功能大于部分功能的效果。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性[13]。師范生是教師培養(yǎng)活動的主體，其教學(xué)實踐能力的提高是一個循序漸進(jìn)的自我建構(gòu)的過程。只有在教育教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行自我構(gòu)建，師范生才能切實提高自身的教學(xué)實踐能力。

2.實踐教學(xué)理論

實踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。它以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，本身就是具有很強的實踐性特點[14]。實踐教學(xué)理論要求教師在教學(xué)中要重視和加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，通過提高學(xué)生的實踐能力等來實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。通過實踐教學(xué)，師范生能夠有機(jī)會將所掌握的理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而鍛煉和提高教學(xué)實踐能力。

三、英語師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展的現(xiàn)實問題與影響因素

（一）英語師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展的現(xiàn)實問題

本研究選取河南省有代表性的5所地方高校（省屬重點師范院校1所、省屬普通師范院校2所、省屬重點和普通綜合院校各1所）的200名英語師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時從這些高校中選擇了20名英語師范專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，調(diào)研結(jié)果如下：

1.英語教學(xué)實踐能力總體不強

如表1所示，教學(xué)基本能力的平均得分為3.02，說明英語師范生的教學(xué)基本能力還不夠扎實。與教學(xué)基本能力相比，教學(xué)實施能力和教學(xué)發(fā)展能力的表現(xiàn)相對較差，平均得分均在3.0以下。多數(shù)受訪教師認(rèn)為英語師范生的教學(xué)實踐能力總體上還比較欠缺?？梢?，英語師范生的教學(xué)實踐能力整體上還處于偏低水平，亟待提升。

2.英語教學(xué)基本能力不夠扎實

如表2所示，英語專業(yè)師范生的教學(xué)基本能力整體上處于一般水平，很少處于較強或強的水平。13.5%的師范生的英語知識掌握和語言表達(dá)能力還比較弱，17%的師范生的英語教材處理能力比較差，12.5%的師范生教案設(shè)計與撰寫能力比較弱。從訪談結(jié)果來看，80%的教師指出英語師范生的英語口語比較差，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，多媒體應(yīng)用能力一般，教案設(shè)計與撰寫和板書設(shè)計與書寫能力還不夠強，思維比較局限，缺乏創(chuàng)新性。可見，英語師范生的教學(xué)基本能力還不夠扎實。

3.英語教學(xué)實施能力較為薄弱

由表3可知，被調(diào)查者的英語教學(xué)實施能力普遍比較薄弱，具有強或較強教學(xué)實施能力的師范生非常少見。35.5%的師范生導(dǎo)課能力比較差，36.5%的師范生不能很好地把握教學(xué)重點和難點，41%的師范生不知道如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，35.5%的師范生與學(xué)生的交流互動能力比較差，37%的師范生課堂組織管理能力比較弱，40.5%的師范生難以完成教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)受訪英語教師指出師范生的課堂組織方式單一，缺乏教學(xué)智慧；教學(xué)方法不夠靈活；重難點不夠突出；對課堂中突發(fā)的事件應(yīng)對不力；與學(xué)生互動較少且效果不佳，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)?？梢?，英語師范生的教學(xué)實施能力還比較薄弱。

4.英語教學(xué)發(fā)展能力相當(dāng)欠缺

如表4所示，英語師范生的英語教學(xué)發(fā)展能力整體較差，處于弱或較弱水平的比重很大，其中，教學(xué)創(chuàng)新能力最差（83.5%），其次是教學(xué)研究能力（72%），然后是教學(xué)評價能力（66%），相對較好的是教學(xué)反思能力（33.5%）。多數(shù)受訪教師指出，英語師范生的教學(xué)研究、評價和創(chuàng)新能力較弱，教學(xué)研究流于形式，缺少調(diào)查和實證，與教學(xué)實踐脫節(jié)；教學(xué)評價過于寬泛抽象，缺乏針對性，難以促進(jìn)教學(xué)實踐?？梢?，英語師范生的教學(xué)發(fā)展能力十分欠缺。

（二）英語師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展的影響因素

1.英語課程設(shè)置不夠合理，實踐性不足

整體來看，英語師范專業(yè)的課程設(shè)置不太合理，專業(yè)和理論課程的門類和學(xué)時過多且過于分散，實踐課程占比過小、學(xué)時不足且分布不均衡；技能類實踐課程有理論化傾向，實踐性不足；體驗類實踐課程學(xué)時過少；探究類實踐課程幾乎缺位；缺少線上課程和由校外導(dǎo)師開設(shè)的實踐課程。

2.英語實踐教學(xué)比較薄弱，形式化明顯

一是英語教學(xué)技能練習(xí)的去情境化。大多數(shù)技能練習(xí)是在非真實課堂中進(jìn)行的，英語師范生難以獲得實際的教學(xué)經(jīng)歷和體驗。二是英語教學(xué)見習(xí)與實習(xí)形式化。英語師范生見習(xí)和實習(xí)時參與實際課堂教學(xué)的機(jī)會非常有限，隨堂聽課的次數(shù)不多，試講或上課的機(jī)會更少。三是英語教學(xué)研習(xí)被邊緣化。高校缺少英語教研課程，英語師范生缺乏教研意識和教研指導(dǎo)。這些問題導(dǎo)致英語師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)在某種程度上浮于表面，形式化明顯。

3.英語實踐教學(xué)方式較為單一，實效性不強

一是教學(xué)技能的訓(xùn)練方式主要是模擬課堂，較少采用微格教學(xué)和案例教學(xué)等方式。二是在教學(xué)見習(xí)和實習(xí)中，導(dǎo)師較多采用示范教學(xué)方式，而使用較少互動、合作、實操等方式；三是在教學(xué)研習(xí)中，導(dǎo)師多采用研究課程講授的方式，而較少采用實地調(diào)研、探究式教學(xué)等方式。較為單一的教學(xué)方式致使英語師范生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)難以取得明顯實效。

4.英語實踐教學(xué)管評不嚴(yán)，落實不到位

一是對英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的監(jiān)管不嚴(yán)。二是對教學(xué)實踐基地建設(shè)重視程度不夠。很多高校的實習(xí)基地數(shù)量較少，不能滿足全部師范生實習(xí)的需求。三是對教學(xué)實習(xí)過程的督導(dǎo)不力。四是實踐教學(xué)評價體系不健全，評價主體單一，缺乏科學(xué)有效的評價方式和嚴(yán)格的評價程序。實踐教學(xué)管評不嚴(yán)導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)工作難以落實到位。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的發(fā)展模式探討與構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”模式的涵義

隨著我國教育信息化建設(shè)步伐日益加快，以慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學(xué)方式，推動了教學(xué)模式改革[15]。實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動要求積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式[16]。互聯(lián)網(wǎng)信息新技術(shù)能突破時空限制，增強交流互動，為英語師范生提供豐富的課內(nèi)課外、線上線下課程資源，并創(chuàng)設(shè)一個全時空互動的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)立體化培養(yǎng)。

全程導(dǎo)師制是以提高本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動式培養(yǎng)制度[17]。全程導(dǎo)師由高校英語師范專業(yè)教師、中小學(xué)優(yōu)秀英語教師、政府教育部門英語教研員和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)師擔(dān)任。依托全程導(dǎo)師制，把英語師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)融入各類課程、各種教學(xué)活動中，使其貫穿于師范生四年學(xué)習(xí)的始終，實施全程化指導(dǎo)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各地教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和教研室的教研員也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與到師范生的培養(yǎng)中來。鑒于此，在UGS教師教育模式的基礎(chǔ)上，本研究將各地教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和教研室的教研員也納入其中，形成了“UGSIO”師范生培養(yǎng)新模式。該新模式通過高校（University）、地方政府（Government）、中小學(xué)（School）、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（Institution）和教研室（Office）五方協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實踐課程體系、共建實踐課程資源、組建全程導(dǎo)師團(tuán)隊、共建教學(xué)實踐基地、合作開展教育教學(xué)研究等，實施協(xié)同化培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”模式是將“互聯(lián)網(wǎng)+”、全程導(dǎo)師制和“UGSIO”模式融為一體的師范生培養(yǎng)新模式，它充分利用和發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢，形成了立體化、全程化和協(xié)同化的師范生實踐課程模塊和實踐教學(xué)模式。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的實踐課程模塊構(gòu)建

為凸顯英語師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，有必要增加英語師范專業(yè)實踐課程的比重，豐富和完善技能類、體驗類和探究類實踐課程模塊，基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”，對三大類課程進(jìn)行立體化、全程化和協(xié)同化重構(gòu)（如表5所示）。

1.技能類實踐課程模塊

技能類實踐課程包括教師職業(yè)基礎(chǔ)技能課程和英語教學(xué)專業(yè)技能課程。教師職業(yè)基礎(chǔ)技能課程包括教師儀態(tài)禮儀和多媒體課件制作等；英語教學(xué)專業(yè)技能課程包括英語口語和英語課堂教學(xué)設(shè)計等。要依據(jù)每門技能類實踐課程的難易度和復(fù)雜度由淺入深、由易到難地將其分散安排在每個學(xué)年，以線下+線上方式進(jìn)行。

2.體驗類實踐課程模塊

體驗類實踐課程是通過安排師范生參加和體驗中小學(xué)真實的課堂教學(xué)、課堂管理、班主任工作和課外教育活動等而獲取直接教學(xué)經(jīng)驗的課程。課堂觀摩和課內(nèi)外輔導(dǎo)等課程可分散貫穿于整個師范生培養(yǎng)階段，頂崗實習(xí)和支教等課程可主要集中安排在高年級階段進(jìn)行。

3.探究類實踐課程模塊

探究類實踐課程通過教育研習(xí)、田野考察等方式去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，形成分析問題、解決問題的教育探究能力[18]。該類課程主要采用課堂觀察和教育調(diào)查等形式來實施，讓師范生通過反復(fù)探究，不斷提升教科研能力。該類課程要線上線下同時開課，貫穿于師范生培養(yǎng)的整個過程。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的實踐教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)練習(xí)、見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)是師范生實踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)教學(xué)實踐能力的重要途徑。要基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGISO”，對實踐教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，構(gòu)建立體化、全程化、協(xié)同化的實踐教學(xué)體系（如圖2所示）。

1.練習(xí)型實踐教學(xué)模式

練習(xí)型實踐教學(xué)旨在通過模擬練習(xí)促使英語師范生熟練掌握教學(xué)技能。由于課內(nèi)技能練習(xí)的時間和機(jī)會都非常有限，有必要將其延伸到課外和校外活動中，采取線下與線上、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相融合的方式，增強練習(xí)的實效性。校內(nèi)外導(dǎo)師要共同設(shè)計實訓(xùn)方案，按照技能的類別和復(fù)雜程度，分年級循序漸進(jìn)開展教學(xué)技能訓(xùn)練，協(xié)作進(jìn)行任務(wù)布置、過程指導(dǎo)和點評答疑。

在第一、二學(xué)年，高校導(dǎo)師線下指導(dǎo)師范生練習(xí)英語專業(yè)基本功、“三字一話”、英語教材分析、板書設(shè)計與書寫、教師儀態(tài)禮儀、英語教學(xué)技能專練和比賽等；政府督導(dǎo)員做好師范生教學(xué)練習(xí)的檢查督促和校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)等工作；中小學(xué)導(dǎo)師、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師和教研室教研員通過網(wǎng)絡(luò)平臺同步進(jìn)行線上指導(dǎo)。在第三、四學(xué)年，高校導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師要重點在課堂教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、試講、教學(xué)活動編排、課堂管理技巧等方面進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；督導(dǎo)員對師范生教學(xué)練習(xí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并督促校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)等。培訓(xùn)師和教研員在說課、英語教學(xué)法訓(xùn)練、多媒體課件制作、英語試題編制、微格教學(xué)、課堂教學(xué)大賽等方面進(jìn)行線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

2.見習(xí)型實踐教學(xué)模式

教學(xué)見習(xí)活動要貫穿于大一至大四的整個過程，采用“校內(nèi)+校外、線上+線下、定期+不定期”的形式進(jìn)行，安排英語師范生聽不同學(xué)段、課型和導(dǎo)師的課。

在第一、二學(xué)年，線下見習(xí)主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師負(fù)責(zé)，現(xiàn)場指導(dǎo)師范生進(jìn)行日常隨堂聽課；線上見習(xí)主要由高校導(dǎo)師和教研員負(fù)責(zé)，組織師范生觀摩常規(guī)課錄像等。在第三、四學(xué)年，中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師線下指導(dǎo)師范生進(jìn)行示范課和優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩；高校導(dǎo)師和教研員組織師范生觀摩線上示范課和優(yōu)質(zhì)課等。督導(dǎo)員做好教學(xué)見習(xí)的檢查和指導(dǎo)工作。每學(xué)年要定期安排一周到中小學(xué)聽課觀摩，同時，根據(jù)英語師范專業(yè)理論課程的內(nèi)容，組織師范生不定期到中小學(xué)進(jìn)行相同主題的見習(xí)活動等，盡可能使教學(xué)見習(xí)與理論課程學(xué)習(xí)保持同步。

3.實習(xí)型實踐教學(xué)模式

教育實習(xí)是高校師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能鍛煉和提升的主要途徑，也是完成規(guī)定教學(xué)計劃任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)[19]。教學(xué)實習(xí)應(yīng)貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程，第一、二學(xué)年實行分散、短期實習(xí)，第三、四學(xué)期實行集中、長期實習(xí)。

在第一、二學(xué)年，線下實習(xí)活動包括課內(nèi)外輔導(dǎo)、作業(yè)和試卷批改等，主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；線上實習(xí)活動包括線上課內(nèi)外輔導(dǎo)、線上作業(yè)和試卷批改等，主要由高校導(dǎo)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。在第三、四學(xué)年，線下實習(xí)活動包括現(xiàn)場授課、置換培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、下鄉(xiāng)支教、課堂管理和班級管理等，主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；線上實習(xí)活動包括網(wǎng)上授課和線上講評課等，主要由高校導(dǎo)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。督導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)督促落實教學(xué)實習(xí)工作并對其進(jìn)行考評。UGSIO五方要協(xié)同制訂實習(xí)計劃方案和管理制度，共建數(shù)字化管理平臺、導(dǎo)師共同體和實習(xí)基地，推進(jìn)實習(xí)立體化、全程化和協(xié)同化改革，做到實習(xí)前有周密規(guī)劃和準(zhǔn)備、實習(xí)中有悉心指導(dǎo)和幫助、實習(xí)后有認(rèn)真總結(jié)和考核。

4.研習(xí)型實踐教學(xué)模式

每位職前教師必須接受成為一名研究者的相關(guān)教育培訓(xùn)，學(xué)會如何開展研究[20]。教學(xué)研習(xí)應(yīng)貫穿于大一至大四的整個學(xué)習(xí)階段，要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要建設(shè)好英語數(shù)字化研訓(xùn)平臺，做好中外文獻(xiàn)電子數(shù)據(jù)庫資源的開放服務(wù)，便于師范生及時獲取和利用。

在第一、二學(xué)年，高校導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)線下研習(xí)活動，主要包括課堂觀察、教育調(diào)查、教研活動等；培訓(xùn)師和教研員負(fù)責(zé)線上研習(xí)活動，主要包括文獻(xiàn)資料檢索、教育統(tǒng)計、專題討論等。督導(dǎo)員主要做好師范生教學(xué)研習(xí)的檢查和督促工作。在第三、四學(xué)年，線下研習(xí)活動包括調(diào)研報告撰寫、課題結(jié)項、英語學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫等，主要由高校導(dǎo)師、中小學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；線上研習(xí)活動包括教學(xué)課例和案例分析、課題研討、課程與教學(xué)資源開發(fā)等，主要由培訓(xùn)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。要允許師范生參加導(dǎo)師的課題項目，鍛煉和提升其教科研能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”發(fā)展模式的實踐與反思

（一）實踐探索

安陽學(xué)院充分運用媒體介質(zhì)的優(yōu)勢，融思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升為一體，以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”為抓手，實施全程精準(zhǔn)育人[21]。安陽學(xué)院外國語學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號召，自2017年開始，對全院英語師范生實施全程導(dǎo)師制，把英語師范生按照年級隨機(jī)分組，每組3—5人，為每組同時配備校內(nèi)外全程導(dǎo)師。全程導(dǎo)師由外院專職英語教師、中小學(xué)優(yōu)秀英語教師、教育局督導(dǎo)員、教研室英語教研員和教師進(jìn)修學(xué)校教師組成，發(fā)揮在課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等方面的指導(dǎo)作用。

1.技能類實踐課程教學(xué)改革實踐

安陽學(xué)院外院通過創(chuàng)建平臺、加強訓(xùn)練，不斷夯實英語師范生的英語教學(xué)實踐技能功底。一是創(chuàng)建英語師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺，重點推進(jìn)英語教學(xué)技能實訓(xùn)實驗室和微格教室的建設(shè)。二是深入開展英語微課模擬實訓(xùn)和微格教學(xué)。全程導(dǎo)師將每項技能拆分為若干個小技能進(jìn)行示范，并用攝像機(jī)拍成微課小視頻分享至網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺，供師范生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。然后，英語師范生在實訓(xùn)實驗室和微格教室進(jìn)行模擬練習(xí)，也將錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺。三是加強協(xié)同化微課評課訓(xùn)練。通過英語師范生自評、小組同學(xué)互評和全程導(dǎo)師點評，增強技能訓(xùn)練的效果。

2.體驗類實踐課程教學(xué)改革實踐

安陽學(xué)院外院通過加強英語教學(xué)實踐基地建設(shè)和推進(jìn)實踐教學(xué)改革，促進(jìn)英語師范生教學(xué)實戰(zhàn)能力提升。一是加強英語教學(xué)實踐基地建設(shè)。近五年來，在市教育局的支持下，與本地20多所示范性中小學(xué)確立了長期合作關(guān)系，共建英語教學(xué)實踐基地和英語教師專業(yè)發(fā)展共同體，在兼職互聘、置換培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、學(xué)科培訓(xùn)和教學(xué)研究等方面協(xié)作發(fā)展。二是推進(jìn)英語實踐教學(xué)改革。外院增加了英語師范生教學(xué)見習(xí)的次數(shù)和時間，從大一到大四，每學(xué)年一次，每次一周。同時，外院每學(xué)年集中或分散安排英語師范生到中小學(xué)擔(dān)任英語教師助理、置換培訓(xùn)、頂崗實習(xí)或到農(nóng)村小學(xué)支教等，提高其教學(xué)實戰(zhàn)能力。

3.探究類實踐課程教學(xué)改革實踐

安陽學(xué)院外院積極搭建校內(nèi)外探究研習(xí)基地，培養(yǎng)英語師范生的教科研能力。一是以外國語學(xué)院為根據(jù)地搭建校內(nèi)研習(xí)基地，由英語師范生根據(jù)研究問題組建相應(yīng)的研討小組和調(diào)研團(tuán)隊，開展中小學(xué)英語教育教學(xué)問題探究。二是依托中小學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)校外研習(xí)基地，為英語師范生開展現(xiàn)場觀察、實地調(diào)研和教學(xué)研究提供探究空間。三是全程導(dǎo)師從一開始就將英語師范生納入自己的教科研團(tuán)隊，指導(dǎo)其參加實際的英語教學(xué)研究，增強其英語教科研能力。

（二）效果反思

1.實踐成效

通過五年的改革實踐與探索，安陽學(xué)院外院英語師范生的教學(xué)實踐能力有了很大提升，教學(xué)基本能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)發(fā)展能力均有明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，英語師范生的教師資格證考試通過率逐年提高，2021屆比2020屆提高了9.6%，2022屆比2021屆提高了16.9%。第二，英語師范專業(yè)畢業(yè)生入職中小學(xué)就業(yè)人數(shù)有較大提升，2021屆比2020屆增長了11.5%，2022屆比2021屆增長了20.8%，其中，約20%的英語師范畢業(yè)生競聘到了各地示范性中小學(xué)的教學(xué)崗位，并受到用人單位的廣泛好評。第三，英語專業(yè)師范生在河南省師范生教學(xué)技能大賽中取得突出成績。近五年來，共計獲得一等獎4人次，二等獎10人次，三等獎20人次。第四，英語師范生的英語教科研能力有了較大提升。近五年來，英語師范本科生在全程導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加了基礎(chǔ)教育課改和教改項目10多項，發(fā)表論文20余篇。

2.問題反思

安陽學(xué)院外國語學(xué)院英語師范專業(yè)的課程與教學(xué)改革實踐雖然取得了不小的成效，但由于受資金的限制和新冠肺炎疫情的影響，改革效果與目標(biāo)之間還存在一定的差距，改革過程中還存在一些問題，例如，教學(xué)見習(xí)還不夠深入；教學(xué)實習(xí)還存在形式化傾向；教學(xué)研習(xí)的受重視程度還不夠；校內(nèi)外導(dǎo)師間的配合還不夠默契等。這些問題都有待進(jìn)一步探究和解決。

六、結(jié)語

為提高英語師范生的教學(xué)實踐能力，高校、地方政府門、中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和教研室五方應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息新技術(shù)，協(xié)同開發(fā)線上+線下的立體化英語實踐課程與教學(xué)資源；要把教學(xué)實踐能力培養(yǎng)貫穿于英語師范生學(xué)習(xí)的始終，融匯于英語師范生的各門課程和各類教學(xué)活動中，并接受校內(nèi)外導(dǎo)師的全程指導(dǎo)；要凝聚五方力量，共建共享實踐基地和導(dǎo)師團(tuán)隊，協(xié)同育人；要堅持實踐導(dǎo)向，對英語師范生進(jìn)行立體化訓(xùn)練、全程化指導(dǎo)和協(xié)同化培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”發(fā)展模式對英語師范生教學(xué)實踐能力的提升具有重要促進(jìn)作用，但仍需進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html，2016-03-21.

[2] 教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s7011/202108/t20210803_548644.html，2021-08-02.

[3] 教育部等八部門.關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/ t20220413_616644.html，2022-04-11.

[4] 教育部辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知[EB/OL].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202209/ t20220930_666329.html，2022-09-26.

[5] 王娜，張雪冰等.英語師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].外國語文，2021，37（2）：103-107.

[6] 趙風(fēng)云.英語師范生教學(xué)能力發(fā)展研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[7] 張威，孫永波.英語師范生教學(xué)能力的職前培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：83-86.

[8] 洪明.職前英語教師教育實踐能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：28-32.

[9] 陳瑤.模擬實踐在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運用[J].課程·教材·教法，1999，（4）：55-56.

[10] 劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005，（9）：55-59.

[11] 劉益春，李廣等.“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究--基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設(shè)的實踐與思考[J].教師教育研究，2013，（1）：61-64.

[12] 姜華，李西君.師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2013，（20）：56-58.

[13] 張莉萍.建構(gòu)主義理論新趨勢及其對新媒體時代英語教學(xué)的觀照——以警務(wù)英語教學(xué)為例[J].外語電化教學(xué)，2017，（4）：66-70.

[14] 蔡則祥，劉海燕.實踐教學(xué)理論研究的幾個角度[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：79-80.

[15] 宋靈青，田羅樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J].中國電化教育，2017，（1）：78-82.

[16] 教育部.教育部2022年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html，2022-02-08.

[17] 楊仁樹.本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017，（6）：58-60.

[18] 楊進(jìn)紅.師范生實踐課程體系建設(shè)及實施路徑[J].教育與職業(yè)，2015，（26）：97-99.

[19] 劉僑文，李曉等.基于Web2.0的師范生教育實習(xí)支持環(huán)境構(gòu)建[J].中國電化教育，2012，（11）：76-81+85.

[20] 王阿習(xí)，宋佳宸等.互聯(lián)網(wǎng)時代的芬蘭教師專業(yè)發(fā)展：從學(xué)科教師到新型學(xué)校社區(qū)的設(shè)計者——訪芬蘭赫爾辛基大學(xué)教師教育專家Hannele Niemi教授[J].中國電化教育，2018，（1）：126-132.

[21] 賀海鵬，王愛民等.“全程導(dǎo)師制”精準(zhǔn)育人模式的研究與實踐[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2019，（6）：121-124.

作者簡介：

鄧新偵：講師，在讀博士，研究方向為英語課程與教學(xué)、教師教育。

任志芬：副教授，碩士，研究方向為英漢語言對比與翻譯教學(xué)。

Research on the Development of English Normal Students Teaching Practice Ability Based on “Internet + Whole-process Tutorial System +UGSIO”

Deng Xinzhen1， Ren Zhifen2

（1.Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， Henan； 2.Faculty of Foreign Languages， Anyang University， Anyang 455000， Henan）

Abstract：The teaching practice ability is the essential professional quality and core ability for normal students. Due to the lack of practicality of English curriculums， the obvious formalization of practical teaching， the comparatively monotonous teaching modes， loose supervision and evaluation， English normal students have insufficient teaching practice ability for a long time. Based on “Internet + Wholeprocess tutorial system + UGSIO”， this paper proposes new English practical curriculum modules of skill， experience and exploration. It also constructs a three-dimensional， whole-process and collaborative pattern for practical teaching including English teaching exercise， observation， practice and research. Through practice and exploration， this pattern plays an important role in promoting the teaching practice ability of English normal students.

Keywords： internet； whole-process tutorial system； UGSIO； English normal students； teaching practice ability

責(zé)任編輯：李雅瑄