“敏學課程”的架構(gòu)與實施

褚明月

摘要：“敏學課程”以“學科+”的方式構(gòu)建，分為蘊德課程、生慧課程、成器課程三部分。實施樣式豐富多樣，包括指向兒童言語智慧的單元整體學習，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學習，指向兒童自主運用能力的沉浸式學習，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學科學習等。在此基礎上，構(gòu)建全面評價與個性化評價相結(jié)合的評價體系。

關鍵詞：敏學課程；學科+；課程圖譜

無論是國家課程的精準落實還是校本課程的開發(fā)實施，都應以落實“立德樹人”根本任務為目標。我們依托“敏學成器”的校訓，傾力打造“敏學課程”，旨在培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。求索中，我們逐漸明晰：一是要聯(lián)通具有時代意義、現(xiàn)實意義、兒童意義的學習場域與生活場域；二是根據(jù)兒童的特性，動靜結(jié)合，張弛有度，變個體學習、獨立學習為群體學習、合作學習；三是倡導學以致用，達到靈活運用、遷移應用的目的。據(jù)此，我們規(guī)劃課程圖譜、實施樣式與評價體系。

一、課程圖譜——多層面架構(gòu)課程

“敏學課程”以國家課程為基礎，指向“有理想”“有本領”“有擔當”的“三有”培養(yǎng)目標。通過改善課程設置結(jié)構(gòu)，改造課程學習內(nèi)容，改良課程學習方式，我們建構(gòu)了形式靈活多樣、內(nèi)容分類清晰的“敏學課程”體系。

（一）課程形式靈活多樣

“敏學課程”基于國家課程這一內(nèi)容主板，將不同學科、不同領域、不同學段的知識、經(jīng)驗等，以適合學生發(fā)展的方式進行融合滲透，形成了“學科+”的課程形態(tài)，主要包括三大類別：

第一類：“學科+學科”，即基于知識的課程。這類課程是對學科間相互關聯(lián)的知識進行整合而形成的課程形態(tài)。針對主題接近、內(nèi)容相關、知識重疊的不同學科知識，或提煉，或合并，或刪減，或再造為系列主題內(nèi)容，促進知識的結(jié)構(gòu)化與融合化，突出與國家課程的融通。這樣的課程形式適用于基于學生學科素養(yǎng)的班本化必修課程（基礎性和普適性）；基于學生年齡特點的級部化自修課程（鞏固性和拓展性）；基于學生綜合實踐的主題化精修課程（綜合性和實踐性）。

第二類：“學科+社會”“學科+生活”，即基于社會生活的課程。這類課程基于現(xiàn)實的社會生活或個人成長中的真實問題，充分利用所在地區(qū)的社會資源，構(gòu)建深度融合的內(nèi)容體系，使學生逐步掌握參與社會活動所需的知識、技能，形成合格公民的責任意識與正確價值觀。這樣的課程形式適用于家長教育課程和社會教育課程。

第三類：“學科+活動”，即基于學生主題活動經(jīng)驗的課程。這類課程聚焦學生真實的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，從書本走向生活，讓學生通過積極主動地參與活動，使所學所得能觸及現(xiàn)實生活，解決實際問題，從而提升綜合素養(yǎng)。這樣的課程形式適用于各類文化課程與基于學生能力特長的校本化選修課程。

（二）課程內(nèi)容分類清晰

從課程內(nèi)容上來看，“敏學課程”分為蘊德課程、生慧課程、成器課程三大部分。

蘊德課程指向“有理想”，側(cè)重“育品行”，旨在幫助學生樹立理想信念，培養(yǎng)道德情操。通過革命文化、傳統(tǒng)文化、地方文化等方面的學習，引導學生把個人的理想信念融入國家富強、民族復興、人民幸福的偉大夢想之中。課程可以分為“學科+活動”“學科+生活”“學科+社會”三類。其中，“學科+活動”課程包括校園文化、班組文化、節(jié)日文化、地域文化四個方面；“學科+生活”課程主要包括家風文化和家長教育；“學科+社會”課程主要包括親近自然、尋訪活動、公益活動等社會教育內(nèi)容。

生慧課程指向“有本領”，側(cè)重“育智趣”，旨在通過對國家課程的有效實施，以及學科與學科之間的融通跨界，幫助學生形成積極的學習興趣、良好的學習習慣、敢于質(zhì)疑的態(tài)度、勇于探究的精神和敏于創(chuàng)新的意識。課程可以分為“學科+學科”“學科+活動”兩類。其中，“學科+學科”課程包含國家規(guī)定的九大課程和主題化精修課程；“學科+活動”課程主要是學生自主選修課程，涉及舞蹈、豎笛、版畫、泥塑、編程、籃球、足球、田徑、羽毛球、跆拳道、生命教育、繪本閱讀等。

成器課程指向“有擔當”，側(cè)重“育能力”，旨在充分利用地方資源，結(jié)合學校特色開發(fā)校本化主題活動課程，豐富學生的學習生活與學習形式，幫助學生體驗學習的快樂與成就感，發(fā)展能力特長，培養(yǎng)積極的學習與處事態(tài)度。課程可以分為“學科+學科”“學科+活動”兩類。其中，“學科+學科”課程主要是學生自修課程，包括漢字有故事、可視化表達、數(shù)學游戲、自主實踐和動手做等；“學科+活動”課程主要包括儀式課程、學科活動周、主題活動節(jié)等。

二、實施樣式——多渠道賦能成長

我們積極探索，形成了普適性的實施步驟：建立關系（教師與學生、學生與學生、學生與知識）—提出問題（師生共同提出直指本質(zhì)的核心問題或基本問題）—嘗試探究（依據(jù)經(jīng)驗自主學習或合作學習）—展示分享（給予空間充分展示探究成果）—交流概括（圍繞問題或解決問題的過程，梳理提煉得出結(jié)論或形成新的經(jīng)驗）—延伸問題（提出后續(xù)可研究的問題）。探索出豐富多樣的實施樣式，如指向兒童言語智慧的單元整體學習，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學習，指向兒童自主運用能力的沉浸式學習，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學科學習等。

（一）指向兒童言語智慧的單元整體學習

語文學科在宏觀層面圍繞特定主題，對單元教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組，搭建由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。在具體教學中，基于言語表達的兩個層次（規(guī)范性、審美性）以及語言表達訓練的兩種課型（輸入類與運用類）的要求，利用教材中優(yōu)秀的言語范式進行教學，聚焦遣詞造句與布局謀篇，不斷提升言語品質(zhì)，努力構(gòu)建以“學”為中心、以“語用”為核心、以“高言值能力”培養(yǎng)為旨歸的語言學習樣式。

（二）指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學習

數(shù)學學科依托國家課程，梳理各年級教材中可實施“做中學”的內(nèi)容，鏈接學生生活實際，不斷挖掘、豐富“做”的資源，組織開展“數(shù)學游戲”“主題實踐和動手做”等學習活動。著重通過“做數(shù)學”開展“基于問題的合作式做中學”，形成“創(chuàng)設問題情境—發(fā)現(xiàn)問題，提出核心問題—合作探究，串聯(lián)問題鏈—化解問題，沖突中提煉—生成問題”的指向高階思維培養(yǎng)的探究式學習樣式。

（三）指向兒童自主運用能力的沉浸式學習

英語學科積極開發(fā)“英語微故事”“英語配音師”“英語閱讀屋”“英語推介員”“英語情景劇”等體驗活動，形成一種“創(chuàng)境—入境—生情—趣用”的沉浸式語用體驗活動式課程實施樣式，做到培養(yǎng)學生的“自主能力”，發(fā)揚學生的“探索能力”，形成學生的“運用能力”，從而真正化解學習困惑，優(yōu)化學習效果。

（四）指向兒童多元智能發(fā)展的跨學科學習

跨學科學習以一個學科為中心，多門學科交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價，以提升學生解決問題的能力。這有利于拓寬兒童視野，淡化學科界限，發(fā)展兒童多元智能。如數(shù)學學科以年級為單位，開展“數(shù)學+科學”“數(shù)學+美術”“數(shù)學+體育”等，語文學科開展“語文+兒童畫”“語文+二胡文化”等，英語學科開展“英語+聲樂”“英語+表演”等跨界融合學習，達成多渠道賦能成長的目的。

三、評價體系——多元化激勵發(fā)展

我們積極構(gòu)建全面評價與個性化評價相結(jié)合的“敏學課程”評價體系。

（一）探索晉級式評價

晉級式評價采用不斷累積、不斷進階的方式，關注學生學習熱情和積極性的激發(fā)，關注學生問題意識和主動精神的喚醒，設立晉級式評價稱號（如“學府小學士”“學府小進士”“學府小博士”“學府小院士”等），逐級晉升，激發(fā)學生發(fā)展的欲望。

（二）推行增值性評價

增值性評價著眼于學生的學業(yè)成績、學習能力和學習心理品質(zhì)的發(fā)展，把自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，縱向促進學生素養(yǎng)的提升。

（三）倡導展示性評價

為了讓更多的學生在課程實踐中經(jīng)歷對個人成長有高影響力的“關鍵事件”，關注學生在課程參與中的行為表現(xiàn)、情感體驗和探究思考過程，我們設立一個個單項展示評價項目，如“學府小畫家”“學府小巧匠”“學府小書童”“學府小健將”“學府小棋士”“學府小歌星”“學府小樂師”“學府小舞者”“學府小創(chuàng)客”等，讓學生在各類單項展示中發(fā)展特長。

“敏學課程”的架構(gòu)與實施，實質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實“立德樹人”根本任務上，回歸到培育學生核心素養(yǎng)上，從而實現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。