劉敏　朱凱

摘要：從特色活動到特色項目，從特色項目到特色課程，逐步明確了“從發(fā)現(xiàn)兒童走向兒童發(fā)現(xiàn)”的理念，建構(gòu)了“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程。構(gòu)建物型場域，創(chuàng)設(shè)一組“活化環(huán)境”和一個創(chuàng)客空間；梳理課程“圖譜”，形成適合不同年段的特色主題課程；具體實施，選擇多樣化路徑，如以“袋袋本”為載體開展各類探究活動、鏈接并轉(zhuǎn)化國家基礎(chǔ)課程資源、整理個性化的“60個發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”和優(yōu)化評價方式等，使之“落地”。

關(guān)鍵詞：“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程；校本課程；物型場域；課程評價

江蘇省南京市青云巷小學(xué)（以下簡稱“青小”）辦學(xué)50余年，卻珍藏了約4.8億年悠遠的記憶——學(xué)校少兒古生物探究館里的一塊塊化石，吸引著學(xué)生在這里發(fā)現(xiàn)、追問、探究……1998年，“一間普通教室大小，傳統(tǒng)標本室樣式”的古生物陳列館在青小建成，229件古生物化石，為學(xué)生講述地球生命的偉大演化。之后，青小成立“少兒古生物科學(xué)院”，設(shè)立“小院長”，引領(lǐng)學(xué)生做研究；2013年，由中國科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所的科學(xué)家和青小師生合作編寫的《石頭書》正式出版發(fā)行。2018年，“石頭書：兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)”成功立項為江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項目，進一步明晰了以“石頭書”為標識的課程建構(gòu)邏輯表達……多年來，青小從特色活動到特色項目，從特色項目到特色課程，逐步明確了“從發(fā)現(xiàn)兒童走向兒童發(fā)現(xiàn)”的理念，建構(gòu)了“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程。

一、物型場域：一組“活化環(huán)境”和一個創(chuàng)客空間

育人方式的優(yōu)化呼喚育人環(huán)境的改變，而打造學(xué)習(xí)空間則是學(xué)校改變育人環(huán)境的必然選項之一。［1］校本課程物型場域的構(gòu)建，就是打造和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要舉措。這樣的物型場域構(gòu)建，不僅是硬件工程的營造，更是“工程遇見課程”的資源轉(zhuǎn)化。環(huán)境、空間與課程，共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體。環(huán)境、空間即是課程，課程豐富環(huán)境、空間。

除了2017年創(chuàng)建的“‘石頭書兒童發(fā)現(xiàn)中心”，學(xué)校在現(xiàn)有“石頭書時光隧道”的基礎(chǔ)上，以課程發(fā)展為核心，以物型文化建設(shè)為主軸，創(chuàng)設(shè)了一組“活化環(huán)境”。我們理解的“活化環(huán)境”，首先是生命化，即環(huán)境與生命相融；其次是活動化，即環(huán)境與活動相融。據(jù)此，我們創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)窗”“發(fā)現(xiàn)簾”“校歌墻”“青奧板”“發(fā)現(xiàn)廊”“發(fā)現(xiàn)墻”“化石壁”“青云池”“發(fā)現(xiàn)廳”“版畫欄”“習(xí)慣墻”“國學(xué)墻”“街區(qū)墻”“發(fā)現(xiàn)袋”“繪本廊”“夢想屋”“面塑室”“化石道”“化石館”“乒乓館”等，讓每一處環(huán)境成為師生互動發(fā)現(xiàn)的磁場。我們借助不同的“活化環(huán)境”，組織學(xué)生開展“我與青奧共成長”“好問的孩子得天酬”“生命·成長”“我和我的恐龍”“美術(shù)版畫賽”“好‘習(xí)罐中的好‘習(xí)慣”“兒童與國學(xué)”“兒童與繪本”“我身邊的街區(qū)文化”“乒乒乓乓”等活動。

此外，學(xué)校打造近200平方米的創(chuàng)客空間，在這里，學(xué)生可以借助各種數(shù)字化設(shè)備，查詢、思索、分析、梳理、判斷……

二、課程“圖譜”：不同年段，特色主題

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念啟示我們，育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心能力的培養(yǎng)。校本課程的開發(fā)，要更加貼近學(xué)生生活，將學(xué)科思維和學(xué)生認知發(fā)展相統(tǒng)一；要打破學(xué)科壁壘，將學(xué)生的知識經(jīng)驗與生活世界相關(guān)聯(lián)；要模糊國家課程與校本課程的界限，通過主題有機整合各學(xué)科課程，系統(tǒng)設(shè)計課程。［2］

“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程的開發(fā)以提升兒童核心素養(yǎng)為本，與國家基礎(chǔ)課程有機鏈接。該課程關(guān)注學(xué)習(xí)目標的差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)過程的互動化、學(xué)習(xí)方式的自主化、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；遵循兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的特征，在創(chuàng)新課程資源的過程中，突出對學(xué)科資源的重構(gòu)與轉(zhuǎn)化、對綜合資源的拓展與運用，由此開發(fā)“自然中的發(fā)現(xiàn)”“社會中的發(fā)現(xiàn)”兩大類12門特色主題課程。

“自然中的發(fā)現(xiàn)”特色主題課程，主要涉及地球和生命的演化，帶領(lǐng)不同年段的學(xué)生探尋地球46億年滄桑巨變的宏偉畫卷、地球生命38億年進化的歷史長廊，揭示生物進化過程中的重大事件，在探索中獲取古生物知識，啟發(fā)和增進對古生物的興趣和科學(xué)認知，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維。每個年級圍繞一個課程主題，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容：一年級，圍繞“和古生物的第一次相遇”，引領(lǐng)學(xué)生邁開探究性學(xué)習(xí)的第一步，接受科學(xué)啟蒙；二年級，圍繞“復(fù)活一只遠古霸主”，引領(lǐng)學(xué)生穿越回三疊紀、侏羅紀、白堊紀，探尋古生物恐龍的神秘；三年級，圍繞“我們從前寒武走來”，引領(lǐng)學(xué)生以精美的化石為實證，以重大生物進化事件為主線，講述地球早期生命的進化過程，展現(xiàn)地球早期的生命畫卷；四年級，圍繞“爬行與哺乳動物的閃亮登場”，引領(lǐng)學(xué)生探索爬行動物與哺乳動物的發(fā)展、演化歷程，講講“龍獸大戰(zhàn)”的故事；五年級，圍繞“生命起源大揭秘”，引領(lǐng)學(xué)生探究生物的演化學(xué)說，究竟是海底黑煙囪說、宇宙胚種說還是化學(xué)進化說；六年級，圍繞“陸地主宰的迭代更替”，引領(lǐng)學(xué)生從感興趣的古生物出發(fā)，探尋從中生代盛世走向人類黎明的進程。

每個年級的課程內(nèi)容都設(shè)為8個課時。以四年級的“爬行與哺乳動物的閃亮登場”為例，“飛上藍天”2課時，主要讓學(xué)生知道：在中生代，一些爬行動物返回海洋，另外一些卻飛向了藍天；在脊椎動物中，翼龍是第一個飛上藍天的爬行動物，統(tǒng)治著天空；除了翼龍，鳥類也開始登上歷史舞臺，直到今天?！安溉閯游锏陌l(fā)展”2課時，主要讓學(xué)生知道：在中生代，哺乳動物悄然崛起，它們憑借完備的身體機能和強大的適應(yīng)能力，在大約6600萬年前脫穎而出，最終成為新生代主宰地球的主角。“人類的黎明”2課時，主要讓學(xué)生知道：人類歷經(jīng)一次次環(huán)境巨變、一次次機遇選擇，逐步演化為地球上智慧最高的生物?！吧M化史”2課時，主要讓學(xué)生知道：生命就像一條流淌的長河，蜿蜒曲折，值得我們思考。

“社會中的發(fā)現(xiàn)”特色主題課程，從學(xué)校古生物陳列館出發(fā)，開發(fā)“一花一世界”“假如石頭會說話”“南京特產(chǎn)知多少”“古詩中的南京地名”“明朝皇帝那些事”“小狀元大闖關(guān)”“玄武湖的前世今生”“誰能被它吸引”等課程內(nèi)容。這類課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，強化實踐體驗，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，增長科普知識儲備，增強社會交際能力、實踐能力及合作能力。目前，每個年級每學(xué)期拿出一周的彈性課時推進該課程。

三、具體實施：多樣化的“落地”路徑

“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程的實施，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及需求，選擇多樣化路徑，為學(xué)生提供資源、策略、程序、評價等必要的支持和督導(dǎo)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終形成不同的課程成果。

（一）以“袋袋本”為載體開展各類探究活動

學(xué)校通過一個小小的物化載體——“袋袋本”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)本”，其中設(shè)有針對不同年段探究性活動的提示，因可揣入口袋隨身攜帶而得名），讓學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓探究經(jīng)歷可視化。

1.“發(fā)現(xiàn)+”探究活動

“發(fā)現(xiàn)+”探究活動，是圍繞一個主題，由師生共同設(shè)計的活動。這類活動主要有三種樣態(tài)：一是指向發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的跨學(xué)科項目式活動；二是以任務(wù)設(shè)計為路徑，以創(chuàng)意物化為手段，以解決連續(xù)的復(fù)雜問題為目的的實踐式活動；三是基于任務(wù)驅(qū)動、深度體驗的體驗式活動。例如，2020年5月，青小第四屆“發(fā)現(xiàn)+”探究活動拉開了帷幕，活動主題精彩紛呈：一年級的“鎮(zhèn)館之寶”、二年級的“美麗石頭”、三年級的“探秘恐龍”、四年級的“鳥類的祖先”、五年級的“哺乳動物起源”、六年級的“假如石頭會說話”。不同年級選用不同的探究形式，以“袋袋本”為載體，或以寫發(fā)現(xiàn)日記的形式，用畫筆描繪自己發(fā)現(xiàn)的鎮(zhèn)館之寶；或用文字記錄探究化石來歷的過程，描述自己當(dāng)時的感受；或以調(diào)查采訪的形式，查詢資料，采訪專家，開闊視野；或以圖文結(jié)合的形式制作發(fā)現(xiàn)筆記，用翔實的文字描述自己探究的方式方法、心路歷程；或用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)“思維軌跡”“動手軌跡”……學(xué)生收獲多多。

2.“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動

“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及需求，由師生共同進行規(guī)劃，教師提供支持和督導(dǎo)，最終形成成果的探究活動。在“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動中，問題來自學(xué)生，“袋袋本”中的學(xué)習(xí)提示會指引學(xué)生敏銳地捕捉信息，助力學(xué)生解決問題；教師會及時分析整理學(xué)生提出的問題，準確把握學(xué)生的個性化需求，施以差異化教學(xué)，加強個別指導(dǎo)；學(xué)校會提供溫馨向?qū)W的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。例如，四年級的兩名學(xué)生在參與“社會中的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)課程時質(zhì)疑：我們看電影時總是要先買票再檢票，現(xiàn)在計算機技術(shù)這么發(fā)達，為什么不使用計算機技術(shù)讓檢票這件事更便捷呢？據(jù)此，兩人廣泛查閱資料，借鑒已有的景區(qū)、地鐵檢票經(jīng)驗，提出了若干解決方案，并通過小組討論提出了解決問題的方案：使用AI檢票系統(tǒng)。在此過程中，學(xué)校全力配合，約請專家和信息技術(shù)骨干教師加入他們的研究。在這里，學(xué)生就是“導(dǎo)師”，他們隨時提出自己的想法，專家和教師輔助他們驗證、分析。最終，他們利用編程、數(shù)字建模、3D打印等技術(shù)，設(shè)計了“智能閘機”的程序和產(chǎn)品。借此，人們在購買電影票的同時，可以用手機進行人臉識別，走進電影院二次人臉識別時，智能閘機便會自動出票。同時，智能閘機還具備掃碼、體溫檢測等更為多元的使用場景。

在“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動中，學(xué)生由聽講、閱讀、練習(xí)等被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)演練、小組討論、即學(xué)即用的主動式學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—尋找解決方案—動手實踐—形成創(chuàng)意產(chǎn)品”的過程中，讓學(xué)習(xí)走向深入。

（二）鏈接并轉(zhuǎn)化國家基礎(chǔ)課程資源

鏈接國家基礎(chǔ)課程資源，并將此轉(zhuǎn)化為“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程的研究內(nèi)容，是我們實施課程的捷徑。我們以年級組為單位，將不同學(xué)科背景的教師編成聯(lián)合教研組，就共同的課程主題從不同角度進行自主設(shè)計，之后再整合。在數(shù)次碰撞中，最終優(yōu)化和完善主題課程。例如，“飛上藍天的爬行動物”特色主題課程就源于統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文。針對學(xué)生學(xué)完課文后記錄在“袋袋本”上的問題，如“動物為什么要飛上天？” “恐龍和鳥到底有什么關(guān)系？”“翼龍的羽毛會是怎樣的？”“飛行需要哪些條件？”等，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科的教師，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過單獨或小組探究，對演化歷史中主動飛上藍天的動物和現(xiàn)代飛行器的發(fā)展有了較為完整的了解，撰寫了如《長羽毛的恐龍——從龍到鳥》《地棲和樹棲的可能性研究》《紙飛機如何飛得更高更遠》等研究報告。

（三）整理個性化的“60個發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”

兒童的發(fā)現(xiàn)是個性化的，會體現(xiàn)出明顯的差異?！笆^書”兒童發(fā)現(xiàn)課程中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為個體經(jīng)驗范圍內(nèi)的創(chuàng)造性，而非歷史文化范圍內(nèi)的創(chuàng)造性，是鼓勵學(xué)生不斷嘗試，不斷刷新自己的認識。我們倡導(dǎo)學(xué)生通過研究形成一定的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，如通過“小課題研究”“小問號行動”等，收獲屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

每門課程結(jié)束后，我們都會讓學(xué)生及時總結(jié)與回顧，歸納與整理學(xué)習(xí)過程，從而形成涵蓋“人與社會”“人文歷史”“自然科學(xué)”和“藝術(shù)空間”的屬于青小學(xué)生的“60個發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”。例如，“人與社會”中的“找尋黨史中的‘鼓樓地標”“垃圾分類知多少”等，“人文歷史”中的“玄武湖的前世今生”“傅厚崗的神秘往事”等，“自然科學(xué)”中的“假如石頭會說話”“爬山的不只是‘虎”等，“藝術(shù)空間”中的“摩天大樓有多高”“面塑探秘”等。“60個發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”的總結(jié)，既記錄了學(xué)生個性化的從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全部學(xué)程，又能讓學(xué)生透過復(fù)雜的現(xiàn)象看本質(zhì)，在多元的信息中找規(guī)律，在膠著的困境中做創(chuàng)新。

（四）借助課程周信息管理平臺和“我來評一評”的方式優(yōu)化評價

我們將評價與動力激發(fā)相結(jié)合，借助課程周信息管理平臺，制定評估細則、設(shè)置成長檔案、記錄成長足跡、評選“小小發(fā)現(xiàn)者”等，同時利用“我來評一評”的方式優(yōu)化評價，讓學(xué)生在不同的課程中得到更為全面的發(fā)展。

課程活動開始后，學(xué)生可以利用平臺發(fā)布自己的問題，并在小組內(nèi)投票，形成小組問題。組長在教師幫助下，分解任務(wù)并分配給組員。組員按計劃完成各自的任務(wù)并上傳研究過程。該平臺能夠做到讓每一個學(xué)生的每一個研究步驟都有跡可循，并針對學(xué)生具體的研究行為制定評價細則。聚焦評價細則，組員之間可以相互實時開展線上、線下交流討論，教師也可以實時指導(dǎo)，跟進研究進度。課程結(jié)束后，系統(tǒng)會為每位學(xué)生生成成長檔案。此外，我們還會組織學(xué)生根據(jù)研究成果，進行全班自主投票，評選出“小小發(fā)現(xiàn)者”和各單項榮譽獎勵，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充滿體驗感和榮譽感。

“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程還以“我來評一評”的方式，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主評價。這種評價方式主要分為四個層次：一是“我來評一評”自己解決了幾個問題；二是“我來評一評”自己提出了幾個新問題；三是“我來評一評”自己是否學(xué)會了新舊知識聯(lián)系，是否整理出了一個結(jié)構(gòu)框架；四是“我來評一評”自己有無新發(fā)現(xiàn)。比如，在“誰能被它吸引”特色主題課程中，有位學(xué)生在“袋袋本”中這樣寫道：“原來我以為只有鐵才能被磁鐵吸引，通過實驗和分析，我知道了除了鐵，還有鈷、鎳以及這些元素的合金也能被磁鐵吸引。我還想知道，磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳的原理是什么？磁鐵在生活中可以幫助我們做什么？我還發(fā)現(xiàn)，磁與電可能有關(guān)系，我想研究一下，但是又不知道怎么研究，希望老師可以幫助我。”學(xué)生的自我評價，對他們的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良性的自驅(qū)力，而這樣的自驅(qū)力又會遷移到對其他學(xué)科、其他問題的探究中，研究的方法與策略會不斷完善，進而形成自主發(fā)現(xiàn)和思考世界的習(xí)慣和方法。

通過參與“石頭書”兒童發(fā)現(xiàn)課程，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，主體意識得到了增強，學(xué)習(xí)方法得到了改善，學(xué)習(xí)能力得到了提高。教師的課程開發(fā)能力也得到了培養(yǎng)，逐步樹立了“中心即課堂、校園即課堂、發(fā)現(xiàn)即課程”的意識，個人發(fā)展優(yōu)勢得到展現(xiàn)。未來，我們會在校內(nèi)外非正式學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)上投注更多心力；會在主題課程推介系統(tǒng)建設(shè)上做更為深入的研究；在“袋袋本”創(chuàng)新研發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺研發(fā)、“面向每一個”的檔案建設(shè)等層面做更為系統(tǒng)的探索。

參考文獻：

［1］ 唐燕.從學(xué)習(xí)空間的打造走向?qū)W習(xí)場域的建構(gòu)——以“‘綠野尋蹤濕地文化課程”為例［J］.江蘇教育，2022（65）：60.

［2］ 倪凱顏，趙蓉芬.“理解力”主題課程的設(shè)計與實施——以江蘇省無錫市港下實驗小學(xué)主題課程實踐研究為例［J］.中小學(xué)校長，2021（4）：63－64.