互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)實(shí)踐結(jié)合

縱觀歷史，人類文明經(jīng)歷了原始文明、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、信息文明的幾個(gè)階段。信息文明時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人類生活推向一個(gè)全新的高度，進(jìn)入了一個(gè) “萬物皆可互聯(lián)”的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)新興技術(shù)的出現(xiàn)，豐富甚至改變了各學(xué)科的教學(xué)方式。近年來，新冠疫情的肆虐又成為了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)方式發(fā)展上的又一推手。亞里士多德說：“音樂有一座形成性格的力量，因而應(yīng)列入年輕人的教育之中”。我國對(duì)大學(xué)生音樂健康教學(xué)也越來越重視。一方面，大學(xué)生群體數(shù)量正爆發(fā)式增長，這給了互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)契機(jī)。另一方面，大學(xué)生心理健康問題也越加多樣化和復(fù)雜化，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓抑等嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康。音樂能有效調(diào)節(jié)人的情緒，緩解人的壓力，完善自我人格。將互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生的心理健康教學(xué)相結(jié)合，是培養(yǎng)健康型人才的重要方式。

由王麗編著的《高校音樂教育與大學(xué)生心理健康問題研究》（世界圖書出版西安有限公司，2018年3月版）一書，首先對(duì)大學(xué)生心理健康及大學(xué)生常見心理問題進(jìn)行了分析，論述了當(dāng)下大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀；其次闡述了高校音樂教育的基本理論與音樂教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，揭示了音樂對(duì)于凈化心靈、培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德情操等具有的獨(dú)特作用；最后論述了音樂治療的價(jià)值，以期在音樂教育中提高大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)德州學(xué)院校級(jí)課題“地方高校音樂學(xué)專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究”（HXKT2021064）、德州學(xué)院校級(jí)課題“校企合作背景下的社會(huì)音樂教育研究”（HXKT2021060）的開展具有一定參考價(jià)值。具體而言，該書具有以下幾方面特點(diǎn)值得關(guān)注。

一、立足實(shí)際，闡明互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生音樂健康教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本書指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大學(xué)生所面臨的各種壓力也接踵而至，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)出多元趨勢(shì)，其種類更加復(fù)雜、矛盾更加突出，主要表現(xiàn)為以下幾方面。其一，學(xué)習(xí)心理問題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的積極性要求更高。學(xué)習(xí)方式由目標(biāo)導(dǎo)向型變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)型。學(xué)習(xí)方式上的大轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦躁、惶恐等心理問題。其二，人際交往問題。人具有自然屬性和社會(huì)屬性，但是在互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)靡的時(shí)代，人與人之間的交往變得更加“陌生化”，加大了人與人之間的鴻溝，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加孤獨(dú)、封閉。其三，戀愛與性心理問題。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對(duì)性有茅盾心理的占比達(dá)一半以上，大學(xué)生群體的靈與肉的沖突，也會(huì)產(chǎn)生不良的心理。其四，個(gè)體意識(shí)和精神障礙。在疫情的沖擊下，大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥等。而音樂教學(xué)可在一定程度上緩解這些問題，如果教學(xué)方式得當(dāng)，甚至是治療心理疾病的一味良藥。

但就大學(xué)生音樂健康教育課程設(shè)置的情況來看，音樂教學(xué)的效用并沒有充分發(fā)揮出來。究其原因，大部分院校的授課內(nèi)容往往只限于音樂鑒賞和樂理基礎(chǔ)，沒有對(duì)傳統(tǒng)的音樂教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，沒有跟隨時(shí)代的潮流，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行授課；高校在對(duì)音樂課程規(guī)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的差異性考慮不周，沒有建立具有個(gè)性的音樂教育摸式?；诖?，本書表示傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主，這在一定程度上忽視了音樂的本質(zhì)力量，即音樂的作用在于熏陶、陶冶、教化，屬于“知育”、“情育”、“美育”中的“美育”范疇，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則將美育和知育進(jìn)行混淆甚至顛倒，沒讓音樂教育發(fā)揮其真正的作用，而現(xiàn)在各種新興媒體技術(shù)出現(xiàn)，可有效解決這一問題。例如學(xué)生的即興創(chuàng)作可以用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行記錄，可以重復(fù)欣賞，進(jìn)行共享，讓學(xué)生之間互相批評(píng)。

二、端正態(tài)度，正面應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)結(jié)合的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)大學(xué)生心理健康問題日益加劇，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，不解放傳統(tǒng)教學(xué)思維對(duì)音樂教學(xué)的禁錮，那么音樂健康教學(xué)將走入歧途。但問題的出現(xiàn)，也會(huì)帶來機(jī)遇。認(rèn)識(shí)到音樂的教育作用，剖析傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端，解放思維，學(xué)習(xí)教育新理念，結(jié)合新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合理設(shè)置新的教學(xué)課程，這些都是當(dāng)下解決互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)結(jié)合的必修課程。對(duì)此，本書也表示應(yīng)該從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)音樂的教育功能、傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式和教學(xué)思維的弊端等。

就音樂的教育功能而言，本書表示其具有健全大腦作用，即音樂藝術(shù)在知育、情育、意育、美育等方面都能起到巨大作用，例如音樂可以開啟人們的智慧，豐富人的情感體驗(yàn)，可以磨練人的意志，從而健全人的心靈；其具有協(xié)同教育作用，即音樂是聽覺的藝術(shù)，具有文學(xué)、雕塑、繪畫等其他藝術(shù)不可替代的功能，可以與其他藝術(shù)協(xié)同起來，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，如電影中會(huì)有配樂，即使在同一段影片中，不同類型的音樂，給人的體驗(yàn)都會(huì)有所不同，這正是其協(xié)同價(jià)值的體現(xiàn)；其具有人際關(guān)系和諧化作用，即音樂藝術(shù)以溝通交流的方式，起聚合作用，推動(dòng)了人際關(guān)系趨向和諧，如一首浪漫的音樂可以拉進(jìn)戀人之間的心理距離，一首軍歌可以鼓舞、團(tuán)結(jié)一群人的力量，美好的音樂可以使人與人的心靈在美麗的音符中共振，達(dá)到和諧的效果。

就傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式和教學(xué)思維的弊端而言，本書指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式重“教”而不重“學(xué)”，老師在講授上下苦功夫，但教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。教育是一個(gè)雙向作用的過程，只注重“輸出”，而不重視接受，這是教學(xué)效果不佳的一個(gè)原因。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)是“籠統(tǒng)”的教育，沒有考慮到個(gè)體的差異性，喜好古典音樂的學(xué)生，用流行音樂去教化，那便適得其反，因材施教的理念從不過時(shí)，但關(guān)鍵在于高校是否能建立起允許高教教師能夠施展個(gè)性化教育的體系，其次才是高校教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育。

不僅如此，本書結(jié)合上述問題，還提出了自己的見解，即應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育需求，轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思維，設(shè)置新課程，把音樂的功能融入到教學(xué)之中，讓其充分發(fā)揮作用，以及高校教師不能再機(jī)械化地將互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)工具，這會(huì)限制互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用，恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是將互聯(lián)、共享、包容的思維融入到日常的生活、教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，例如充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為音樂資源存儲(chǔ)、音樂傳播、音樂創(chuàng)作提供服務(wù)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)思維則是靈活運(yùn)用這些硬件設(shè)施的軟件基礎(chǔ)。

三、基于問題，提出互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)結(jié)合的路徑。互聯(lián)網(wǎng)不僅拓寬了信息獲取的渠道，加快了信息傳播的速度，還豐富了人們的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也迫教學(xué)活動(dòng)不得不跟上時(shí)代的步伐，不得不對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革和補(bǔ)充。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)變得更加開放、包容、自由、個(gè)性。但是在互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)結(jié)合的路徑方面，仍需孜孜不倦地進(jìn)行探索，找出能使二者結(jié)合的最佳方式，讓學(xué)生在享受新媒體技術(shù)帶來的沖擊感的同時(shí)，也能在這種沖擊中被音樂的力量所感染，養(yǎng)成健康健全的人格。本書結(jié)合上述問題以及互聯(lián)網(wǎng)融入音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生音樂健康教學(xué)結(jié)合的路徑。

其一，提高教師的專業(yè)性，拓寬音樂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)屬于“普及式集體教育”和“封閉式”的教學(xué)，缺乏靈活性，限制了個(gè)體的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得到最新的教育資源，同時(shí)也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來提升自己的專業(yè)能力，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的從互聯(lián)網(wǎng)上暢游浩瀚的知識(shí)海洋。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能僅僅依靠教師和學(xué)生的主動(dòng)性去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，這樣對(duì)于那些“頑固守舊派”來說，顯得力不從心。所以學(xué)校應(yīng)該建立更多的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)其積極性，迫使教師也去學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高自己的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷拓展教學(xué)的內(nèi)容。其二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)共享音樂教學(xué)模式。音樂教學(xué)不分國界，在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下，媒體平臺(tái)將各國人與人之間緊密的聯(lián)系在一起。促進(jìn)了國與國之間的交流，推動(dòng)的國家外交的發(fā)展。只要擁有互聯(lián)網(wǎng)，就可以互相交流音樂教學(xué)的心得，一大群音樂愛好者會(huì)對(duì)音樂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行專業(yè)的解答，使得共享教學(xué)模式深入人心，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)面也等得到擴(kuò)展，從音樂中體會(huì)到更多的樂趣。其三，深化教育理念，讓教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的同時(shí)，更要充分發(fā)揮本學(xué)科的特色。不同學(xué)生群體的心理健康在不同階段的表現(xiàn)形式都會(huì)有所差異。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，教育不是一勞永逸的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化而變化，根據(jù)時(shí)代的變化而變化，只有建立起一個(gè)迫使教師不斷提升本領(lǐng)的機(jī)制，才能讓教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，保持旺盛的生命力，不然今日之“新”也必將成為明日之“舊”。

總之，本書對(duì)音樂教育的基本理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、音樂對(duì)大學(xué)生心理健康治療價(jià)值等諸多方面作出了深刻分析和闡述，在今天看來，仍具有前瞻性，且符合當(dāng)下的心理健康教育需求，值得高校音樂教育者學(xué)習(xí)和參考。

（德州學(xué)院音樂學(xué)院 楊 祎）