小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

吳慎娥

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是息息相關(guān)的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于表層知識理解，數(shù)學(xué)觀相對閉塞；創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于深層技能培養(yǎng)，數(shù)學(xué)觀比較開放。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系展開研究，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)成果；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

（一）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系

在一些數(shù)學(xué)課堂氛圍相對比較輕松愉悅、教師和學(xué)生的互動比較多、學(xué)生的合作機會和參與度都比較高的環(huán)境里，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，學(xué)生能有效實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)成就。在輕松愉悅的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠積極參與到課堂里，一起努力學(xué)習(xí)，并通過和教師的互動提升自己的知識、解答疑惑，對學(xué)習(xí)都有很大的幫助。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就呈正向關(guān)系，在良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠更加積極和主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上，學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松的，教師也能夠在這樣的環(huán)境里及時和學(xué)生互動，給予學(xué)生鼓勵和肯定，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，小學(xué)生也可以有更多機會參與到數(shù)學(xué)合作、數(shù)學(xué)探索里，發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)知識、挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)難題，以此達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成就。

（二）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

良好的課堂環(huán)境，如輕松愉悅、學(xué)生參與度高、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動良好，和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈正向關(guān)系，注重“表層教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)”的課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有負(fù)面的影響。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境帶給學(xué)生的體驗，能夠直接影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。課堂的環(huán)境越好，學(xué)生便有更多的時間自主學(xué)習(xí)，從而慢慢在學(xué)習(xí)的過程里培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變以往學(xué)習(xí)表層理論知識的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境隨著教學(xué)的改變也一直在改變，但是教師一定要把握好課堂環(huán)境的度，即使要營造輕松的環(huán)境，也必須控制好輕松的度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響課堂環(huán)境的問題

（一）教學(xué)理念的認(rèn)知錯誤

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，主宰著課堂的走向，掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生在課堂中的參與性較弱。教師只是按照自己制定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易注意力分散，提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，以致教學(xué)效率無法有效提升。

（二）教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師都利用填鴨式教學(xué)法，在課堂上將知識依照課本講給學(xué)生，學(xué)生會覺得枯燥無味。尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時本來就比較難理解，如果教師在教學(xué)的過程中還是過于平淡、沒有新意地進(jìn)行講解，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無意思，對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解程度也會減弱，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績自然也無法提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)試教育比較突出，教師只注重成績的提升，忽略了學(xué)生對知識的運用，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏一定的靈活性，只會做題、解題，卻不會將知識運用于實際生活中，實際上這也就失去了教學(xué)的意義。學(xué)生沒有具備多方面的能力，這對其日后進(jìn)入社會發(fā)展也有著極大的阻礙作用。

三、小學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式關(guān)系下的有效教學(xué)策略

（一）營造氛圍端正學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的課堂氛圍，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助其端正態(tài)度，有助于提升教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，深度調(diào)動學(xué)生的主觀探究能動性。

在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，將“九九乘法表”作為教學(xué)引入，鼓勵學(xué)生搶答基礎(chǔ)乘法知識，進(jìn)而營造積極的教學(xué)氛圍，引申出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)知識。再展示整十?dāng)?shù)之間相乘的算式步驟，傳授學(xué)生高效的計算技巧，鼓勵其在此基礎(chǔ)上通過口算來深化知識理解。然后講解“兩位數(shù)相乘”的算理，教師可以計算實際問題的方式點燃學(xué)生的計算熱情，使之在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會兩位數(shù)相乘筆算方法，理解其中蘊含的乘法算理。最后講解不同的生活問題，充分活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的意識和解決實際問題的能力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂明確學(xué)習(xí)方向

翻轉(zhuǎn)課堂是重視學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)，能夠提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視，使之將注意力集中至數(shù)學(xué)知識理解上，按照教師的要求完成任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找準(zhǔn)知識教學(xué)與學(xué)生需求的契合點，重視構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，可以先揭示垂直與平行知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制圖形，引申出平行四邊形和梯形的相關(guān)知識，使之懂得垂線、平行線的畫法，明確學(xué)習(xí)方向，與教師共建翻轉(zhuǎn)課堂。鼓勵學(xué)生利用三角板的直角邊，分別繪制形態(tài)不一的平行四邊形和梯形，充分激發(fā)其創(chuàng)新思維意識，營造良好的課堂氣氛，再講解圖形特點，使之理解平行四邊形和梯形的上底、下底、高、腰等基礎(chǔ)知識，知道圖形中的平行、垂直關(guān)系，從而理解等腰梯形、直角梯形，在明確學(xué)習(xí)方向的同時，樹立優(yōu)秀的幾何意識。

（三）融入資源開闊學(xué)習(xí)視野

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅能夠充實課堂，還可以開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之不斷刷新自我認(rèn)知，逐步掌握信息讀取能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中合理融入不同資源，營造求知氣氛濃郁的課堂環(huán)境，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以“分蘋果”游戲引申出平均數(shù)的基礎(chǔ)知識，向?qū)W生提供求平均數(shù)的方法，使其能夠利用教師提供的資源計算平均數(shù)，在開闊學(xué)習(xí)視野的同時，懂得平均數(shù)的意義和求解方法。再出示有關(guān)條形統(tǒng)計圖的設(shè)計圖示，鼓勵學(xué)生按照教師提供的資源設(shè)計統(tǒng)計圖，在增強自我認(rèn)知的同時，懂得繪制統(tǒng)計圖的要領(lǐng)，掌握高效的繪圖方法，從而學(xué)會利用平均數(shù)來輔助設(shè)計條形統(tǒng)計圖。

（四）創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，可以有效達(dá)到對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用，并且?guī)椭龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程改革之下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫切需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在輕松愉悅的教學(xué)情境中展開學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，也是學(xué)生做事強大的驅(qū)動力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變得更加高效，學(xué)生更加沉浸于教學(xué)環(huán)境中。因此，教師要創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與小組合作進(jìn)行結(jié)合，利用情境的方式，幫助學(xué)生小組合作的開展。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形的認(rèn)識”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在展開合作學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究后，讓學(xué)生通過脫口秀、辯論賽的方式，結(jié)合有趣的圖解，將小組討論的分類結(jié)果以及分類依據(jù)進(jìn)行展示。在這種互動的評價和交流中，小組與小組之間的關(guān)系也將更為密切。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采用游戲的方式，通過游戲競爭，加強小組合作的主動性和積極性。

（五）運用課堂提問的教學(xué)手段構(gòu)建積極氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過回答問題的方式表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師可以在課堂上拿出一個立方體粉筆盒，讓學(xué)生從不同角度觀察。學(xué)生可通過掌握和理解這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識，自主拼搭粉筆盒。同時，教師也要積極參與對物體的觀察，通過與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的真實情況為基礎(chǔ)展開教學(xué)。為了促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)難題，教師可以提高問題的設(shè)計水平，比如給出在三個不同的方位看到的物體圖形，讓學(xué)生用粉筆盒擺出物體的形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，加深他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，提高他們對數(shù)學(xué)問題的理解程度。

（六）通過情境化方法讓學(xué)生進(jìn)行研究

小學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)的過程中，有時往往無法有效融入課堂和知識，從而影響了自主學(xué)習(xí)的效果，這是由于教師在課堂教學(xué)時教學(xué)的方式缺乏一定的引導(dǎo)性，而小學(xué)生的生活閱歷比較少，無法體會到知識的精髓。因此，教師可以利用創(chuàng)建情境的方式進(jìn)行教學(xué)，模擬出生活中真實的案例情景，引導(dǎo)小學(xué)生更高效地展開自主學(xué)習(xí)。在展開教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維提前進(jìn)入情境中，然后先為學(xué)生教授理論知識，以此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，之后采用情境活動的方法，讓學(xué)生親自使用理論知識來解決問題，這樣學(xué)生就能完全自主地在活動中反復(fù)練習(xí)和研究教師教的知識，既能提高自主學(xué)習(xí)的效率，鍛煉知識實際使用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”效率大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以情境活動的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先教師可以為學(xué)生安排真實的生活情境，比如“學(xué)校圖書館要對書籍進(jìn)行分類處理”，然后讓學(xué)生作為“圖書館管理員”展開書籍類型的統(tǒng)計，教師要為學(xué)生安排幾類書籍，將書本的數(shù)量告知學(xué)生，這樣學(xué)生就可以通過情景模擬活動的方法，練習(xí)扇形統(tǒng)計圖，提高實踐運用能力，并且在活動中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性得以提高。

（七）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展教學(xué)，將知識形象具體化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)打破了時空的限制，學(xué)習(xí)可以隨時、隨地發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)將人與人、人與計算機、人與資源進(jìn)行了很好的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)將人與資源的價值發(fā)揮到最大。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的難度，學(xué)生有時候難以真正理解，會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不夠高?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下催生出很多新的內(nèi)容，包括形象生動的動畫技術(shù)以及信息，能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識的難度。而且學(xué)生喜歡接觸新鮮的事物，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有很大的興趣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幻燈片教學(xué)也成為一種趨勢，教師將所要講解的知識清晰地羅列在幻燈片里，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實際教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境優(yōu)勢，帶動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生能夠快速理解知識。

例如，學(xué)習(xí)“圖形的運動”，由于小學(xué)生思維方式和能力的局限性，對陌生的圖形，學(xué)生想象不出圖形的運動過程及結(jié)果，常常會花費較長的時間。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運用電腦的作圖軟件，讓所涉及的圖形進(jìn)行運動，運動的軌跡以及運動后的圖形都能夠清晰地表現(xiàn)在軟件里。學(xué)生可以一目了然地去感受圖形的運動，發(fā)現(xiàn)其中的神奇之處，從而吸引他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”時，教師可以先將基礎(chǔ)的知識點以幻燈片的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)涉及具體的操作時再利用相關(guān)軟件為學(xué)生展示如何制作統(tǒng)計圖：在表格中輸入數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計圖，設(shè)計其形式、坐標(biāo)軸、圖例等內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成績，都有著很大的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，采用合適的策略為學(xué)生營造與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有正向關(guān)系的課堂環(huán)境，讓小學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：向志莉）