梁聰穎

習(xí)作教學(xué)是語文課程的重要組成部分，隨著新課改不斷推進，生活化教學(xué)方式在習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師需重視起生活化習(xí)作教學(xué)，充分挖掘生活中的習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，用生動活潑的語言表現(xiàn)豐富多彩的生活，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前部分小學(xué)語文教師教學(xué)中的一大難點。一是對習(xí)作教學(xué)沒有抓手，不知道要教什么，更不明白從什么地方教起，同時，不能準(zhǔn)確把握各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的差異，目標(biāo)設(shè)得高，教師教的多，但學(xué)生接受的慢，無法呈現(xiàn)教學(xué)效果；二是未能正確理解教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，往往只注重知識技能的傳授，忽視學(xué)生學(xué)的成果；三是教師生活化教學(xué)意識薄弱，未能在表達知識的學(xué)習(xí)、語言模型的建構(gòu)、興趣激發(fā)等方面借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，從兒童的言語困境出發(fā)，開發(fā)出具有操作性的方法，讓習(xí)作指導(dǎo)有明確的目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)生活化策略

作文，離不開生活。用生動活潑的語言表現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的生活，抒發(fā)生命的激情，展示生命的活力，是學(xué)生作文的應(yīng)有之義。小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計學(xué)生樂于參與、廣泛參與、深度參與的實踐活動，激活習(xí)作和學(xué)生真實生活、個體經(jīng)驗間的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實多樣的生活場景和實踐活動中習(xí)得寫作方法，提升習(xí)作能力。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)就是喚醒兒童的寫作欲望。教學(xué)之初，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，找出一條激發(fā)學(xué)生思維的路徑，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，先是讓學(xué)生對話題情境感興趣，再讓學(xué)生覺得話題似曾相識，接著產(chǎn)生表達的欲望和激情，為說和寫做好鋪墊。

任務(wù)情境的設(shè)計要源于生活中語言文字運用的真實需求，整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，建立起語文學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)運用語文解決問題的過程和方法。在部編本四年級上冊第八單元的習(xí)作《我的心兒怦怦跳》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了制作心跳故事電子書的大情境任務(wù)，向?qū)W生明確只要掃一掃書上的二維碼，別人就能讀到你的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識、對象意識。在創(chuàng)設(shè)情境，初試身手環(huán)節(jié)，我出示電子書中心跳達人頁面，告知學(xué)生把心跳最快一刻的經(jīng)歷寫清楚就會成為本期習(xí)作的心跳達人，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師對心跳達人的評語，來明確本次習(xí)作的目標(biāo)，讓學(xué)生進行初次習(xí)作。這樣的設(shè)計在情境中化任務(wù)為驅(qū)動，用豐富可見的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫、樂意寫。

挖掘生活化素材，拓展學(xué)生習(xí)作思路。寫作需還原到真實的生活之中，還原到學(xué)生內(nèi)在的言語交往需求中，讓學(xué)生充分地感覺到，寫作不是外在的附加，而是內(nèi)在強烈的訴求，是服務(wù)和完善自己生活的一種方式?；诖?，在小學(xué)語文習(xí)作中融入生活化素材，可以幫助學(xué)生打開思路，自主聯(lián)系生活經(jīng)驗，捕捉到習(xí)作素材，結(jié)合自己的所見所聞，所思所想，真實表達自己的情感。如《我的心兒怦怦跳》習(xí)作教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完善書籍的目錄部分時，先播放了一段匯聚了各種心跳瞬間的小視頻，內(nèi)含第一次走夜路、登上領(lǐng)獎臺、參加舞臺演出、在車站口等待久別歸來的爸爸、拿到考試成績等心跳畫面，讓學(xué)生邊看邊回憶自己在生活中的心跳瞬間，然后在互動交流中讓學(xué)生說一說自己最想在書中分享哪一件心跳故事，明確故事的主體內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的設(shè)計以情境任務(wù)為驅(qū)動，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說，在思維與情感的碰撞中提升了學(xué)生的語言表達能力。

在《推薦一個好地方》習(xí)作教學(xué)中，我在課前就學(xué)生心目中的“淮北好地方”展開調(diào)查活動，評選出了推薦指數(shù)最高的一大景點——相山公園。這是一個大家假期出游的熱門景點，學(xué)生都非常熟悉，由此確定為本次推薦的對象。為了喚醒學(xué)生的記憶，重溫美好畫面，開課伊始，我播放了一段“相山公園風(fēng)光宣傳片”。有了視覺上的直觀沖擊，記憶的匣子一下子打開，那些看過的美景、走過的小橋、淌過的溪流，逐個浮現(xiàn)。由此本次習(xí)作便有了利于學(xué)生表達的真情實感的素材。

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，增強習(xí)作能力。學(xué)生拿到素材后往往無從下筆，覺得無話可說、無話可寫，進而無所適從。究其原因，便是學(xué)生不知該如何從日常生活中提取習(xí)作的素材，未能養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，這是小學(xué)生在習(xí)作中常會面臨的困境。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累習(xí)作的素材。例如制作觀察備忘錄、記錄卡、觀察量表、思維導(dǎo)圖等。這樣學(xué)生養(yǎng)成建立習(xí)作素材庫的習(xí)慣，素材的積累讓學(xué)生的習(xí)作“言之有物”。一些以實踐為基礎(chǔ)的習(xí)作內(nèi)容可以先布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生在生活中通過親身體驗來積累習(xí)作素材，在此基礎(chǔ)上再進行表達、寫作。

提升生活化語言表達能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。習(xí)作是為了自我表達，與人交流。提筆寫文章，要思考：習(xí)作是寫給誰看的？怎樣他才會愛看，看得懂？習(xí)作不能只基于文本中心，一定要基于交際語境。統(tǒng)編本教材幾乎所有的單元習(xí)作都提出寫完后與人分享的要求。孩子只有明確習(xí)作在生活中是有用的，習(xí)作有真正的讀者，他們才能真正收獲習(xí)作的成功。

教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要充分發(fā)揮教材中的生活化語言素材作用，引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、積累，將其融合到自己的語言庫中，運用到自己的習(xí)作中。如四年級上冊《爬天都峰》這一課中“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣”等句子充滿生活化情趣，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用類似語句，讓習(xí)作生動、豐富。在教學(xué)《觀潮》一課時，播放微課展現(xiàn)潮來時的壯觀景象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用生活化的語言描寫自己見過的漲潮景象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提升綜合素養(yǎng)。教師也可以使用生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生在假期走進大自然，觀察、感受，用最真實的語言表達最真實的情感，提升語言運用和表達能力。

作文教學(xué)的本源是生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活著手，來認(rèn)識周圍的世界，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。在習(xí)作教學(xué)中教師可與采用生活化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，用生活化的語言表達自己感受，讓習(xí)作內(nèi)容本真化。

專家點評

生活是學(xué)生習(xí)作最好的素材來源，只有緊密聯(lián)系生活，學(xué)生才能明白該寫什么、如何寫，寫出來的內(nèi)容才能言之有物、有理有據(jù)。正如本文所言，以生活為媒進行寫作，不但能讓學(xué)生習(xí)作豐富有趣，也能不斷加深學(xué)生對生活的理解，讓他們成為熱愛生活、創(chuàng)造生活的人。