微課程應(yīng)用于高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程探究

周媛媛

摘要：音樂課程作為高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程的重要組成部分，是一門綜合性的專業(yè)核心技能課程，能提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。文章對(duì)微課程進(jìn)行概述，并對(duì)高職音樂微課程的研究現(xiàn)狀、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程應(yīng)用微課程的優(yōu)勢，為音樂教師如何提高高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的音樂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；微課程；嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)；音樂課程

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0057-04

隨著全球信息化的飛速發(fā)展，“微”這個(gè)詞出現(xiàn)在日常生活中，并產(chǎn)生一系列“微”產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域也不例外，微課程應(yīng)運(yùn)而生。在教育教學(xué)中，微課程的應(yīng)用不再陌生，其具有短小精悍、交互強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的問題，讓學(xué)生在碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)微課程應(yīng)用于高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程進(jìn)行探討。

一、微課程概述

1.微課程概念界定與特點(diǎn)

近年來，短視頻作為一種新型的教學(xué)方法逐漸被大家所關(guān)注。因不同區(qū)域所持的教學(xué)理論不同，對(duì)該種新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的命名也有所差異，有微課程、微型課程、微型學(xué)習(xí)等。其中微課程是一種微型學(xué)習(xí)資源，借助于移動(dòng)終端或PC端，主題獨(dú)立且集中，在正式、非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中都適用。微課程是以視頻為主要載體可以嵌入課堂的教學(xué)資源包，適用于各種學(xué)習(xí)方式，具有一套完整的系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。微課程快速傳播并大受歡迎的原因就是其碎片化學(xué)習(xí)、集中化學(xué)習(xí)和形式多樣化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢特點(diǎn)，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的發(fā)展

國外共享理念下的社交媒體，在開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，漸漸在全球范圍內(nèi)興起“微教學(xué)”這一新興教學(xué)模式?！翱珊箤W(xué)院”“TED”等微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也如雨后春筍般涌現(xiàn)。美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授于2008年秋首次提出了“一分鐘微視頻”，即“微課程”（Micro lecture），并且對(duì)其進(jìn)行了定義：是指時(shí)長在1分鐘至3分鐘內(nèi)，通過Online Learning、Mobile learning進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容中突顯關(guān)鍵的概念、明確的教學(xué)主題以及靈活的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)工具，基于教學(xué)資源和活動(dòng)，建立學(xué)生自需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一定義的提出，立刻引起廣泛關(guān)注與影響?！拔⒄n程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長復(fù)雜到精巧短小、由閉塞封鎖到通達(dá)開放、由零落分散到整體系統(tǒng)的過程。國外越來越重視“微課程”“微視頻”的研究，但是不足之處在于：呈現(xiàn)形式單一，通常以教案式或視頻式來呈現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)不夠整體，較松散；在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，在其他領(lǐng)域卻不多；課程資源覆蓋性不夠，還在生長階段，亟待擴(kuò)充。

“微課”在國內(nèi)的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在將“微課”引入國內(nèi)之時(shí)，眾人美其名曰“微課程”，以符合中國的“本土化”發(fā)展特色。本文所提出的“微課程”即“微課”。就國內(nèi)來說，原廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師的研究和實(shí)踐在該領(lǐng)域最為系統(tǒng)，他于2011年在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了標(biāo)題為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章，成為國內(nèi)“微課”第一人。他給“微課”下的定義為：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課程的優(yōu)勢在于便于在線教學(xué)交流、開發(fā)難度低及使用靈活度高等，教學(xué)內(nèi)容緊扣知識(shí)點(diǎn)，方便教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，微課程被國內(nèi)教育教學(xué)者廣泛接受，并被學(xué)者大量研究實(shí)踐。但在應(yīng)用領(lǐng)域方面，尤其是高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程中，微課程資源極少，亟待發(fā)展和壯大。

二、高職音樂微課程的研究現(xiàn)狀

國外音樂類微課程起步較早，但音樂類微課程的相關(guān)研究較少，主要集中在20世紀(jì)，學(xué)者多采用調(diào)查和訪談等研究方法。如Nancy H. Barry以46名本科幼兒教育專業(yè)的學(xué)生（45名女性、1名男性）作為研究對(duì)象，要求他們在音樂方法課程的教學(xué)中采用5分鐘至10分鐘的微課程教學(xué)（以演講的方式進(jìn)行）和傳統(tǒng)教學(xué)（30分鐘的音樂課），在相互觀察評(píng)估和自我反思中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他主張無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是微課程教學(xué)，都需要進(jìn)行反思性實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。Julie Viscardi對(duì)2名著名音樂公司的首席執(zhí)行官就音樂類課程的學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的途徑、學(xué)科文化等方面進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在微課程中合理地利用閾值效應(yīng)及改進(jìn)音樂專業(yè)的課程規(guī)劃，能夠有效地提高學(xué)生在音樂造詣上的能力。

國內(nèi)的微課程研究起步較晚，音樂類微課程的相關(guān)研究也較少，多為理論研究，實(shí)證性研究少。如李穎通過分析微課應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢以及微課在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的可行性，提出在課程介紹、分章教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)及課外拓展中應(yīng)用微課程教學(xué)方法，從而為今后的幼兒培育工作打下良好的基礎(chǔ)。趙亮亮對(duì)大學(xué)音樂教育模式進(jìn)行了分析，指出教師可通過在微課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練等方式，將微課程理念滲透到大學(xué)音樂教育中。雖然他們都對(duì)具體研究內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，但是他們的研究僅停留在構(gòu)思階段，還缺乏實(shí)踐研究。

國外的微課程實(shí)踐應(yīng)用較早，美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Mini course）概念后，美國斯坦福大學(xué)師資培訓(xùn)部主任德懷特·艾倫博士（Dwight W. Allen）也提出一種新型的師資訓(xùn)練方法微型教學(xué)（Microteaching），又被譯為微觀教學(xué)或微格教學(xué)。這種方法能使師范生和在職教師的教學(xué)技巧得以提高，降低課堂教學(xué)的復(fù)雜程度，同時(shí)在練習(xí)中獲得大量的反饋意見，將復(fù)雜的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使教學(xué)過程變得簡便。20世紀(jì)70年代后，這種師資訓(xùn)練方法很快在各國教學(xué)界推廣。M·Salavuo在《社會(huì)媒體在音樂教育教學(xué)變革的應(yīng)用》一文中指出，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management Systems，LMS）或課程管理系統(tǒng)（Course Management Systems，CMS）作為擴(kuò)展或補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的手段，從而實(shí)施多方位學(xué)習(xí)。而在音樂學(xué)科中，線上課程的使用可以通過多種表達(dá)形式來增強(qiáng)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用的研究方面，一些學(xué)者通過對(duì)美國中小學(xué)微課視頻維基資源庫、英國教師電視網(wǎng)站視頻庫及英語學(xué)科微課視頻庫的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)它們雖然在內(nèi)容、目標(biāo)、應(yīng)用等方面存在差異，但是都取得了較好的應(yīng)用效果。音樂類微課程在國內(nèi)的研究開始于21世紀(jì)，主要集中于研究應(yīng)用模式、應(yīng)用方法、教學(xué)模式等方面。李少梅等以《學(xué)前教育原理》為例，通過分析高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)與價(jià)值，提出微課的設(shè)計(jì)思考，從實(shí)踐中總結(jié)出“全程化”微課應(yīng)用模式，并就課程介紹環(huán)節(jié)、分章教學(xué)環(huán)節(jié)、課外拓展環(huán)節(jié)如何進(jìn)行微課程教學(xué)做了詳細(xì)的介紹，為學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)提出了實(shí)踐性的建議。翟慧嬌以高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)為例，結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，就彈唱教學(xué)對(duì)三所高職院校展開實(shí)地調(diào)查，再對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)中集中存在的問題進(jìn)行呈現(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)模式進(jìn)行具體構(gòu)建。由此可見，國內(nèi)的研究還停留在表面階段，缺乏實(shí)證性案例，研究較為粗淺。

三、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育的成功與否，關(guān)鍵在于通過職業(yè)教育是否提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，是否培養(yǎng)出符合崗位需求的人才。基于這一點(diǎn)，教師要了解高職學(xué)生的特點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究理論發(fā)現(xiàn)，部分高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生存在自信心缺失、反叛心理明顯、知識(shí)面廣但較淺薄、自我約束力不夠的特征。缺乏自信是部分高職學(xué)生的主要特征，雖然他們知道學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)效果不理想，這與他們的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因有著密不可分的關(guān)系。高職學(xué)生的年齡都在16歲至20歲之間，成人感和半成熟現(xiàn)狀間的矛盾，會(huì)使他們的心理和行為都有明顯的叛逆期。信息化時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性化日趨彰顯，雖然他們表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望，但還有部分人存在畏懼改變和行動(dòng)力不足的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)方式比較隨意，部分教師的教學(xué)方法單一，有些教材內(nèi)容不貼合時(shí)代的特點(diǎn)。如“幼兒歌曲彈唱”中列舉的兒歌陳舊，缺少英語兒歌的素材；理論課采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，教師無法及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難無法及時(shí)向教師求助，導(dǎo)致理論課進(jìn)入“這一課不理解，下一課還是不理解”的惡性循環(huán)；音樂理論課偏理論輕實(shí)操，聲樂、器樂課重實(shí)操輕理論等。而音樂課程需要理論結(jié)合實(shí)踐，兩者都有著舉足輕重的地位，忽略二者其一，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”的后果。由于實(shí)踐課程人數(shù)多，學(xué)生的知識(shí)掌握情況不一，教師也無法一對(duì)一進(jìn)行人性化教學(xué)。

四、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程應(yīng)用微課程的優(yōu)勢

微課程立足于掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，在高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程中，針對(duì)學(xué)生無法按需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師無法一對(duì)一進(jìn)行人性化教學(xué)的難題，應(yīng)將微課程的優(yōu)勢植入傳統(tǒng)教學(xué)中。

1.結(jié)合掌握學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)與反饋

第一，樹立“為掌握而學(xué)”的教學(xué)思想。掌握學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)60年代末期由美國著名教育家布盧姆提出的，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)頗有影響的教學(xué)理論，“為掌握而教”“為掌握而學(xué)”是其核心思想。

第二，確立“為掌握而教”的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)要求教師有正確的教學(xué)觀，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生明確教學(xué)的目的和任務(wù)，在教學(xué)過程中將“反饋—矯正—評(píng)價(jià)”三者有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際掌握情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。教師要相信絕大多數(shù)的學(xué)生有能力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師還要更新教育評(píng)價(jià)觀，將多種形式的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。

第三，確立“為掌握而學(xué)”的外部環(huán)境。這一目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，首先，教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師只有給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。其次，教師要注重學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)毅力對(duì)其理解能力的影響。

掌握學(xué)習(xí)理論，為微課程的應(yīng)用提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微課，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何、學(xué)習(xí)速度快慢，都可以通過反復(fù)觀看微課視頻，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握更多的知識(shí)。如在器樂課“C大調(diào)兒歌伴奏”的課前準(zhǔn)備階段，在導(dǎo)學(xué)部分，教師要讓學(xué)生明晰任務(wù)，通過微課視頻初識(shí)概念，并以教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行小測試，以方便學(xué)生自查預(yù)習(xí)情況，了解掌握程度，反復(fù)自學(xué)直至完成課前預(yù)熱工作。

2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和幫助作用。教師的作用，就在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，明確學(xué)生的主體性，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了改變，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以及積極參與教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師則從知識(shí)單向傳遞變成了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和組織者。同時(shí)，教師還要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力。這種以學(xué)生為中心的因材施教的教學(xué)理念，為微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

3.活用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化并不斷增長的過程。知識(shí)存在于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，通過各個(gè)節(jié)點(diǎn)的形成和變化以及各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，來增減變化完成知識(shí)的儲(chǔ)備與變化的過程；教學(xué)是一種開放式教學(xué)，教師是課程的促進(jìn)者，影響和塑造著個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。聯(lián)通主義的觀點(diǎn)與微課程的特征具有內(nèi)在一致性，其理論思想和觀點(diǎn)能給予微課程合理有效的指導(dǎo)，并提供理論借鑒。同時(shí)，聯(lián)通主義思想能夠使師生更清晰地認(rèn)識(shí)微課程，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。

針對(duì)高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師將微課程應(yīng)用于專業(yè)音樂課程中，會(huì)解決傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)生厭學(xué)、細(xì)節(jié)不易展示、課程缺乏關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等問題。高職學(xué)生的碎片時(shí)間多，教師可以利用這些時(shí)間推送微課導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)資源，讓他們充分利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。應(yīng)用微課程，能方便教師充分掌握學(xué)情，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生樂于接受新鮮事物，思維活躍，因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)音樂課程中進(jìn)行微課程應(yīng)用是切實(shí)可行的，學(xué)生可以按需實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以靈活進(jìn)行人性化教學(xué)。在教師層面，能提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平；在學(xué)生層面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the Application of Microcourses in Music Courses for Vocational and Technical Preschool Care Services and Management Majors

Zhou Yuanyuan1，2

（1. Nantong Vocational School， Jiangsu Province， Nantong 226001， China； 2. Nantong Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Nantong 226001， China）

Abstract： Music course， as an important component of the professional curriculum for infant and toddler care services and management in vocational colleges， is a comprehensive core skill course that can improve students comprehensive music literacy. The article provides an overview of micro courses and analyzes the current research status of music micro courses in vocational colleges， as well as the teaching status of music courses in the field of infant and young child care services and management. It points out the advantages of applying micro courses in the field of infant and young child care services and management， and provides reference for music teachers on how to improve the efficiency of music teaching in the field of infant and young child care services and management in vocational colleges.

Key words： higher vocationalschool；microcourses； professionalin infantcareservicesand management；music course