試論指向“幸?！睅熡捉煌顒拥娜齻€關(guān)注

李紅梅

摘要：指向“幸?！钡膸熡捉煌顒邮窃谟變簣@一日活動中，師幼雙方通過輕松、積極、有意義的雙向交流與溝通，形成一種平衡、生成、呼應(yīng)、循環(huán)上升的教與學、接受與內(nèi)化關(guān)系的活動。幼兒從中獲得情感態(tài)度、知識、技能、品質(zhì)的提升與發(fā)展，教師從中獲得價值觀、職業(yè)幸福感、專業(yè)素養(yǎng)的提升。師幼在屬于自己的學習與生活中快樂健康地成長，并擁有持久的幸福感。指向“幸?！钡膸熡捉煌顒右P(guān)注情感，關(guān)注交往，關(guān)注雙向。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幸福；交往；情感；雙向

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0138-03

基金項目：本文系2020年福建省幼兒教育研究基地園課題“指向‘幸福的師幼交往活動的開發(fā)與利用研究”（課題編號：MJYKT2020-143）研究成果之一

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是事關(guān)黨和國家前途命運的大事。教育家蘇霍姆林斯基說，教師應(yīng)當意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負責，學校正在培養(yǎng)的人的理想、健康和幸福，都取決于他的精神素養(yǎng)和他的思想的完美性。指向“幸?！睅熡捉煌顒?，能凸顯幼兒的主體地位，重視幼兒的技能獲得和心理發(fā)展，是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求的體現(xiàn)，是實現(xiàn)“立德樹人，五育并舉”的有效途徑。

一、關(guān)注情感，在生活中溫暖相伴，收獲“詩意”

1.關(guān)注點和期盼

在幼兒教育中，教師需要關(guān)注的情感點為：對自然界的情感，對新事物的情感，對環(huán)境的情感，對周邊人的情感。而情感的表現(xiàn)為：好奇、探究、自主、自信、焦慮、害怕、勇敢、歡喜、關(guān)心關(guān)愛、擔心牽掛、關(guān)懷不舍。師幼交往的情感為：滿足感、成就感、獲得感、熟悉感、自信感、親近感。

2.關(guān)注的踐行

（1）觀察天氣，熱愛大自然。這是因天氣突變而意外收獲的小驚喜，教師與幼兒共同聆聽下雨的聲音。幼兒：老師，聽，什么聲音？師：嗯，我也聽到了，是什么聲音呢？（全班小朋友屏住呼吸，靜靜地捕捉小雨的聲音。）月月：我聽到了，是下雨的聲音，淅淅瀝瀝。軍軍：我聽到了沙沙的聲音，像電風扇發(fā)出的聲音。婕婕：奶奶告訴我下雨天天氣會變涼，要添加衣服。師：我也聽到了下雨的聲音，好像風兒吹著樹葉發(fā)出的聲音，沙沙響。下雨了，天氣變涼爽了，嗯，空氣好清新呀。隨著雨量的加大，師：現(xiàn)在的雨聲和先前不一樣了。樂樂：我聽到了，我聽到了，嘩啦啦。月月：嘩啦啦，叭叭叭，下得很大。一會兒，打雷了，發(fā)出轟隆隆的響聲。師：夏天常常有雷雨天氣，我們不能跑到樹下躲雨，不要跑到戶外去。不一會兒，雨變小了。師：你們聽到的聲音像什么？心情怎樣？幼兒：沙沙沙，像風吹樹葉；轟隆隆，啪，像放炮，像摔東西；嘩嘩嘩，像流水；滴答滴答，像時鐘。感覺天氣涼了，舒服了，我們喜歡呼吸這清新的空氣；聽下雨聲滴答滴答，像音樂一樣美妙；聽轟隆隆的雷聲，我趕緊捂住耳朵有點害怕……師：是呀，下雨是自然現(xiàn)象，降雨量不同，雨聲就不同，帶給我們的感覺不同，心情不同。雨可以灌溉植物，可以凈化空氣，可以減少空氣中的灰塵，可以降低氣溫。師幼一起聽下雨的聲音，關(guān)注點是雨，體現(xiàn)出的情感是好奇、探究、自信、喜歡。在交流中，師幼共情、啟智，獲得知識，充滿童真和歡樂。

（2）換位思考，激共情反應(yīng)。琪琪是這學期插入中班的孩子，對陌生的環(huán)境感到焦慮、害怕，常?？藓爸丶摇橄麋鞯牟涣记榫w，教師策劃了一場“歡迎你，新朋友”的活動，以激起幼兒共情，讓他們收獲幸福和美好。教師和幼兒一起討論“新朋友害怕什么”“我怎樣幫助新朋友”，通過送禮物，送祝福，帶朋友逛幼兒園，一起上課、吃飯、游戲、睡覺等，幫助新朋友熟悉幼兒園的環(huán)境，感受教師、小朋友的愛的陪伴，培養(yǎng)其對新環(huán)境、新同伴的情感，使其獲得安全感。日常生活中師幼的溫情相伴，師幼共同生活時那些自然的、生動的情景，能生發(fā)積極情感。師幼用“你言我語”繪制生活精彩，在開放自我、坦誠相待、智慧碰撞、真情實意中共同經(jīng)歷，這種情感是幸福的。

（3）抓住細節(jié)，培植師生情?！扒窭蠋?，你去哪里了”，通過幼兒對邱老師的情緒———好奇、著急、擔心、牽掛、想念……感受教師對幼兒情感的影響，通過師幼交往，使幼兒獲得安全感、親近感、認同感。邱老師去總園了，這幾天沒到班上。孩子們紛紛問筆者，邱老師去哪里了？并猜測：邱老師是不是生病了？邱老師是不是因為我們不聽話，生氣了，不要我們了？邱老師會不會想我們？面對幼兒對邱老師的情感———好奇、著急、擔心、牽掛、想念，筆者和幼兒共同策劃一場幸?；顒樱合雴枴窭蠋熑ツ睦锪?？怎么還沒回來？你感冒了嗎？去看醫(yī)生了嗎？想說———邱老師，我很想你。

3.感悟和收獲

日常生活中師幼的溫情相伴，共同生活時那些自然的、生動的、不經(jīng)意間發(fā)生的動人情景，坦誠相待，智慧碰撞，這就是幸福。幸福藏在每個平凡的日子里，你中有我，我中有你，彼此想念、牽掛。

二、關(guān)注交往，在活動中啟智受益學習發(fā)展

1.關(guān)注點和期盼

德國著名哲學家哈貝馬斯著名的“交往行動理論”認為，交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通，是人的基本存在方式。在幼兒教育中，需要關(guān)注交往點為：組織的教學活動、非正式的游戲、生活和交往活動。師幼交往深度學習行為支持為：空間、時間、環(huán)境、材料、語言、肢體、合作。

2.關(guān)注的踐行

（1）與自然交往，了解生長條件。班級活動“菇菇奇遇記”，這里出現(xiàn)的交往點是：小朋友在班級的自然角種下菇菌，他們總在閑暇時去看看自己種的“寶貝”，結(jié)果截然不同———一邊長得生機勃勃，朵朵蘑菇像小傘；另一邊靜悄悄，毫無動靜。怎么回事？幼兒對菇菌生長現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問、困惑。教師捕捉教育活動的價值，與幼兒共同開展探究之旅。“菇菇怎么了”———師幼交流獲取查閱資料的途徑和方法：網(wǎng)上查詢，問爸爸媽媽、爺爺奶奶，查圖書資料。“菇菇長出來了”———實踐種植，發(fā)現(xiàn)植物生長需要的條件。幼兒通過與生活的交往，獲得情感的積極變化和知識能力的提升。教師感動于孩子們關(guān)愛生命的溫暖行為，充滿幸福與喜悅。

（2）與生活交往，學會生存技能。“吃飯不可怕”活動，聚焦幼兒自主取餐。這項活動的開展，讓幼兒覺得吃飯不再是一件“可怕”的事情，都能根據(jù)自己的食量取餐。幼兒教師可調(diào)整投放盛飯器皿、適宜的湯勺、食物擺放位置等，為幼兒營造便于自主取餐的環(huán)境。在活動中，幼兒快樂、熟練地使用各種取餐工具，對生活有了親近感。

（3）游戲交往，啟智潤心。在“沙水進行曲”游戲中，幼兒為了把水引到“池塘里”可謂鉚足了勁，他們能成功嗎？過程中又遇到了哪些問題引發(fā)了幸福的碰撞呢？沙水游戲一直以來深受幼兒的喜愛，“開渠引水”的問題引導(dǎo)幼兒和教師一起不斷超越自我。教師觀察———幼兒挖水渠行為（個人行為。怎樣發(fā)生合作行為？幼兒遇到問題：水倒入沙中，水不見了？）。討論———有什么辦法留住水。欣賞———幼兒挖水渠的能力，水來了，自我調(diào)整水渠的長度。好奇———幼兒在水渠兩岸做什么？傾聽———幼兒在水渠兩岸搭建怎樣的橋。關(guān)注———幼兒體驗走在水渠兩岸搭建的橋上，不斷調(diào)整選擇搭建橋的材料。支持———引導(dǎo)幼兒討論、記錄材料增減，欣賞、鼓勵、肯定。師幼交往中，教師接住幼兒拋過來的球，以十分真誠愉悅的態(tài)度與他們交往，然后再把球拋給他們，不斷循環(huán)往復(fù)，幼兒的學習和教師的思考一直伴隨著游戲的整個過程，讓游戲變得有深度，有質(zhì)量。教師的感動，孩子富有成就感的歡呼，呈現(xiàn)師幼幸福時光。

（4）教學活動交往，開發(fā)思維。在教學活動“誰是送禮物的人”中，教師可從兒童的視角出發(fā)，以找出送禮物的人為中心，引導(dǎo)幼兒從性別、發(fā)型、服飾、人物特征等方面進行思考。在師幼交往過程中，教師要關(guān)注幼兒的邏輯思維、數(shù)學思維和語言表達，開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒獲得成功的體驗。

3.感悟與收獲

師幼交往中，強調(diào)“交往”需要三個基本的步驟：交往點、教師與幼兒建立聯(lián)系、拓展幼兒的學習。教師用積極的語言、行為與幼兒交流，形成良好的互動關(guān)系，有效促進互動行為發(fā)生。在探討“拓展幼兒的學習”方面，教師要關(guān)注幼兒的體驗，使幼兒所處的環(huán)境更加寬松與自由。充分的安全感讓幼兒變得更有主見，更能了解自己的需要。教師靜靜地關(guān)注幼兒的成長，內(nèi)心中涌動著幸福和喜悅。

三、關(guān)注雙向，在互動中“自我”敞亮，實現(xiàn)雙贏

1.關(guān)注點與期盼

在幼兒教育中，教師需要關(guān)注的雙向點為：師幼雙方交往同等重要、師幼互為主體。師幼互動中情感需求為：馬斯洛五個需求層次、雙向體驗、理解接納他人。支持策略與情感提升為：雙向的閃亮智慧，雙向收獲幸福感。

2.關(guān)注的踐行

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要讓孩子保持愉快的情緒，能在成人的提醒下逐漸平靜下來，愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。因此，如何實現(xiàn)關(guān)注師幼雙向情緒，雙向體驗，用適當方法整理和調(diào)節(jié)自己的情緒，理解接納他人，獲得師幼雙向快樂非常必要。繪本故事《嗨，你笑起來真好看》關(guān)注的是一個特殊兒童彥彥的故事。為幫助幼兒管理情緒，理解和接納他人，教師可組織幼兒開展以下活動。

一是共議活動，分析彥彥什么情況下會不開心，不開心時的情緒和表現(xiàn)怎樣？這樣做好嗎？如果不好，哪里不好？對彥彥，我們應(yīng)該怎么做？要理解和接納他人的情緒，關(guān)心他人。二是互訪活動，讓幼兒思考：老師會生氣嗎，老師為什么生氣？老師生氣時怎么做？教師在家訪中與家長面對面地溝通了彥彥的情況，和家長商定，彥彥表現(xiàn)好，就拍視頻給家長，給予鼓勵。三是共商活動，即商討讓自己不生氣的妙招，商討讓老師不生氣妙招。四是共評活動，教師設(shè)置“嘿，你笑起來真好看”情緒墻，制定規(guī)則，采取積分兌換禮物的方式，通過共評，師幼各自管理好自己的情緒，養(yǎng)成關(guān)注他人情緒的好習慣，不斷調(diào)整自己，理解和接納他人。大家友好相處，快樂開心，就會感到幸福。師幼互動推動了孩子的改變，獲得教育的成功，教師從中獲得滿滿的幸福感、成就感。

3.感悟與收獲

打開幸福的密碼，就是“把教育當作一件幸福的事情來做，讓教師享受教育的幸福，讓幼兒體驗幸福的教育”。指向“幸?！钡膸熡捉煌拖駫伹蚺c接球的過程，即拋球者和接球者都是主體，要平等、合作，真誠地對待對方，實現(xiàn)共生共長。

四、存在的困惑與思考

在幸福交往的雙主體中，教師幸福感的獲得途徑比較單一，如何拓寬獲得幸福感的途徑還有待進一步實踐和研究。師幼交往不僅要與幼兒進行有效互動，還要培養(yǎng)幼兒自我解決問題的智慧，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，做到師幼交往有力量、有溫度。作為教育管理者，在引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時，要滿足他們的需要，為他們提供“有溫度”的指導(dǎo)。要像支持孩子一樣，支持他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們收獲職業(yè)幸福感和歸屬感，與幼兒共同成長。提高幸福感的關(guān)鍵是成長，在成長中感受幸福，在幸福中感受成長。共同成長是教師獲得幸福感的基本途徑。指向幸福的師幼交往活動的后續(xù)推進，需要從開發(fā)與利用的角度探究相關(guān)策略，以凸顯開發(fā)與利用的實施價值。

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Discuss on the Three Focuses on "Happiness" in Teacher Child Communication Activities

Li Hongmei

（Shanghang County Experimental Kindergarten， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The teacher-child interaction activity that points to "happiness" is an activity in kindergarten where both teachers and children form a balanced， generative， responsive， and cyclical relationship between teaching and learning， acceptance， and internalization through relaxed， positive， and meaningful two-way communication. The improvement and development of childrens emotional attitudes， abilities， knowledge， skills， and qualities through it； teachers gain an improvement in their values， professional happiness， and professional competence through it. Teachers and children grow up happily and healthily in their own learning and life， and have a lasting sense of happiness. Teacher child interaction activities that point to"happiness" should focus on emotions， communication， and both directions.

Key words： earlychildhood education； happiness；contact；emotions；two-way