王華

古詩詞不僅是中華民族優(yōu)秀文化的智慧結(jié)晶，更是中華悠久歷史文明傳承的重要載體，還是中學(xué)生了解本民族文化、歷史，增強(qiáng)民族文化自信心與自豪感的重要內(nèi)容。所以，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師必須重視古詩詞的授課效果，運(yùn)用多種方式方法為初中生能夠更好地學(xué)習(xí)古詩詞提供全面幫助。本文以初中古詩詞教學(xué)為研究內(nèi)容，探討在日常教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用哪些方式方法，促進(jìn)中學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

一、全面展現(xiàn)詩詞美感，培養(yǎng)學(xué)生詩詞情感

初中階段的古詩詞教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生詩詞情感入手，讓學(xué)生通過領(lǐng)略古詩詞當(dāng)中的意境美、內(nèi)涵美，從而發(fā)現(xiàn)中華古詩詞文化當(dāng)中不可復(fù)制的存在，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地喜歡古詩詞，熱愛學(xué)習(xí)古詩詞。

初中生正處于習(xí)慣養(yǎng)成、興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此，教師在開展古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是作為中華民族的一員，應(yīng)該承擔(dān)繼承與發(fā)揚(yáng)中華古詩詞文化的重要責(zé)任。同時(shí)，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠豐富自身的文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)，更能夠由內(nèi)到外地提高自身的氣質(zhì)，達(dá)到“腹有詩書氣自華”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須結(jié)合多種方式方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，領(lǐng)略到詩詞當(dāng)中的美好意境，使學(xué)生感受古詩詞所創(chuàng)造出來的生動(dòng)情境。讓學(xué)生感受詩詞所蘊(yùn)含的不一樣的含義與情愫。

教師可以在進(jìn)行古詩詞授課前，為學(xué)生列舉一些“句型轉(zhuǎn)化”的題目，即列舉一句普通的表述話語，然后再用古詩詞來將這句話的意思進(jìn)行轉(zhuǎn)述。例如，“我被自己帥的睡不著?！边@句話，用古詩詞來表述可以是“玉樹臨風(fēng)美少年，攬鏡自顧夜不眠?！薄！澳阏局徽f話，就十分美好?！庇霉旁娫~來表達(dá)可以是“回頭忍笑，階前立，總無語，也依依?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生感受到原來詩詞表達(dá)是如此之美。教師不僅可以將這一方法作為一種授課手段，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞情感。還可以將這一方法作為一種互動(dòng)方式，鍛煉學(xué)生的詩詞掌握能力。即教師給出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞轉(zhuǎn)化，要求在保留這句話的原本意思的基礎(chǔ)上使用詩詞的方式進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)出詩詞的意境之美。如“在我心中，你是最美的”這句話，通過學(xué)生們的探討，可以用“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”來表達(dá)，也可以用“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”來表達(dá)，以此來提高學(xué)生們的詩詞表達(dá)能力。

此外，為了充分展示古詩詞的意境美與內(nèi)涵美，教師還可以借助多媒體，將每一首詩詞通過視頻、音樂等載體進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受每一句詩詞當(dāng)中的美感。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@首詩詞，教師可以通過視頻或圖片的方式，將西湖美景的四季變化展示給學(xué)生，讓學(xué)生將詩詞聯(lián)想成畫面，感受詩中有畫、畫中有詩的美好意境。

二、注重詩詞朗讀教學(xué)，確保學(xué)生熟讀成誦

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”由此可見，誦讀對學(xué)好古詩詞的重要作用。而且，對于中學(xué)生來說，完成背誦對古詩詞教育來說是非常重要的。因此，初中語文教師需要幫助學(xué)生多讀詩詞、讀好詩詞，實(shí)現(xiàn)熟讀成誦的良好效果。

首先，以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)古詩詞的朗讀成誦任務(wù)。大多數(shù)古詩詞在形式與內(nèi)容上都具有一定的韻律美，讀時(shí)朗朗上口。特別是課內(nèi)的古詩詞篇章，均是詩詞精華中的精華，代表著我國各個(gè)歷史時(shí)期的最高詩詞水平。例如，在《錢塘湖春行》這首詩的教學(xué)過程中，教師可以先從朗讀教學(xué)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前自行完成閱讀，并通過朗誦體會(huì)這首詩歌的韻律美感，并感悟其情感狀態(tài)。隨后，教師給出引導(dǎo)問題：“作者在創(chuàng)作過程中懷著怎樣的心情呢？整首詩你最喜歡的是哪一句？為什么？”讓學(xué)生帶著引導(dǎo)問題，再進(jìn)行復(fù)讀，并嘗試著理解詩詞所表達(dá)的意思。在反復(fù)閱讀幾遍的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生進(jìn)行逐句翻譯，將整首詩詞的含義講解清楚。然后，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，要變死記硬背為聯(lián)想記憶，一邊讀，一邊想象著詩詞所描繪的畫面，同時(shí)嘗試著進(jìn)行背誦。

其次，注重提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中華古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解到中華民族悠久的歷史文化，更有助于豐富學(xué)生的個(gè)人學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與個(gè)人氣質(zhì)。所以，除了課內(nèi)教學(xué)任務(wù)外，教師還要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，從而拓寬自己的詩詞文化知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找到自己在學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)時(shí)的正確打開路徑。教師可以問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)了這么多古詩詞后，你能說說每個(gè)詩人的詩詞風(fēng)格嗎？你最喜歡哪位詩人的詩詞？除了課本內(nèi)的詩詞外，你還知道該詩人的哪些作品？”通過教師在日常教學(xué)過程中的引導(dǎo)，學(xué)生們可以很快便有意識(shí)地進(jìn)行詩人詩詞風(fēng)格的歸類分析，并找到自己最喜歡的詩人。在課堂中，有的學(xué)生喜歡婉約派詞人李清照或者李煜的作品、有人則喜歡豪放派蘇軾或辛棄疾的作品。有的學(xué)生并不是因?yàn)樵娫~風(fēng)格而喜歡哪位詩人的作品，而是因?yàn)橄矚g詩人的生平、個(gè)性而喜歡該詩人的作品。例如，有的學(xué)生喜歡曹操是因?yàn)槠錀n雄本色；有的人喜歡李煜是因?yàn)槠涑錆M悲劇色彩的結(jié)局等。無論何種原因，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都可以找到自己的詩詞偏好，從而拓寬自己的課外閱讀面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人詩詞素養(yǎng)的提升。

最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師可以根據(jù)詩詞的感情色彩，幫助學(xué)生選配適合的音樂，如《滿江紅》可以配比較激昂的音樂，《天凈沙·秋思》可以配比較悲涼的音樂等，從而讓學(xué)生更喜歡朗讀，通過朗讀喜歡上中華古詩詞文化。

三、解讀詩詞背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

古詩詞具備一個(gè)特點(diǎn)，就是語句簡短，但內(nèi)涵豐富，有的詩詞還具有很多言外之意，需要學(xué)生具備相當(dāng)程度的理解能力才能真正學(xué)好。同時(shí)，加之古詩詞的創(chuàng)作距今久遠(yuǎn)，飽含著詩人個(gè)性與情感的表達(dá)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，經(jīng)常感覺晦澀難懂，無法完成理解背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師必須在課堂中加強(qiáng)對古詩詞背景知識(shí)的解讀，以此來幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

首先，利用多媒體豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)直觀的視覺教學(xué)效果。很多教師會(huì)覺得在詩詞背景當(dāng)中做過多的講解屬于浪費(fèi)時(shí)間，不如直入主題對詩詞本身進(jìn)行講授。這樣會(huì)忽略了古詩詞本身的系統(tǒng)性與連貫性，因?yàn)閲@一首古詩詞，可以延展出很多知識(shí)內(nèi)容。如果只是對詩詞本身進(jìn)行講解，即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了詩句，但因?yàn)槿狈斫猓苋菀纂S著時(shí)間的推移而忘記。所以，教師應(yīng)該借助多媒體多樣化的表現(xiàn)形式，將詩詞的背景內(nèi)容進(jìn)行展示。例如，在講授《赤壁》這首詩之前，教師可以播放有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的經(jīng)典畫面，視頻中應(yīng)該出現(xiàn)詩詞中所涉及的人物與事物，包括“兵器、周瑜、銅雀臺(tái)、大喬、小喬”等。然后，再進(jìn)行口述：“作者在途經(jīng)赤壁這一古戰(zhàn)場時(shí)，感于三國時(shí)期英雄成敗而創(chuàng)作。三國時(shí)期，孫劉聯(lián)軍與曹操大軍在赤壁這一古戰(zhàn)場展開了一場聲勢浩大的戰(zhàn)爭，最終孫劉聯(lián)軍取勝。在這樣既定的史實(shí)背景下，作者卻給出了自己的獨(dú)特見解。”這樣一來，學(xué)生便很容易理解了詩詞的內(nèi)容，并能迅速地完成理解性記憶。

其次，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮微視頻的教育作用。在古詩詞背景講解的過程中，教師不能單純地依靠自己的口述表達(dá)，這樣既枯燥又不直觀。為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過查找微課視頻或自行制作微課視頻，來加強(qiáng)古詩詞的背景介紹，從而可以使其更直觀而生動(dòng)地展示給學(xué)生。例如，在《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》這首詞的講解中，教師可以先為學(xué)生播放一個(gè)微課視頻，將這一首詞的創(chuàng)作背景與當(dāng)時(shí)室內(nèi)外環(huán)境的變化展示出來，以增強(qiáng)學(xué)生對這首詞的理解。然后再介紹作者的生平，包括與丈夫之間的深厚感情，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的信息，提高學(xué)生了解該詞句的情感。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中豐富的感情色彩，繼而完成深度學(xué)習(xí)。

詩詞背景的講授是古詩詞教學(xué)當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生能否準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)涵與情感色彩來說非常關(guān)鍵。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，必須運(yùn)用多種方式方法來完成每一首古詩詞創(chuàng)作背景的精準(zhǔn)解答。

四、開展游戲互動(dòng)教學(xué)，提高詩詞教學(xué)趣味

在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)課堂中，教師多半采用知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行死記硬背，強(qiáng)行將古詩詞內(nèi)涵等知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不能真正地領(lǐng)悟古詩詞的含義和內(nèi)容，久而久之，學(xué)生還會(huì)在大量繁重的背誦任務(wù)中逐漸對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，加強(qiáng)課堂上的古詩詞的教學(xué)趣味性。

課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卣归_游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對于古詩詞來說，無論內(nèi)容還是形式，都要去深刻發(fā)掘、分析、聯(lián)系，實(shí)際上無論是一首詩詞還是詩詞之間都能夠找到非常有趣的地方。詩詞當(dāng)中所出現(xiàn)的古今異義詞、虛詞、指代詞等，都具有一定的趣味性，教師可以發(fā)揮這些內(nèi)容的作用來增加課堂教學(xué)的趣味性。為此，教師可以組織學(xué)生開展古詩詞意象總結(jié)趣味比賽，比一比誰能列舉出古詩詞當(dāng)中的各種意象，并說一說意象所表達(dá)的情感或思想。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都能列舉出一些常見的意象，如“酒”“梅”“月”“柳”“水”“落日”等。其中，“酒”多指豪情、悲愁、不得志的情感；“月”多指相思、思鄉(xiāng)等情感。在這樣的趣味互動(dòng)過程中，不僅可以讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)更感興趣，還能夠提高學(xué)生對古詩詞的深刻認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生對古詩詞的理解與把握能力。

此外，教師還可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組，以小組競賽的方式開展游戲互動(dòng)教學(xué)，如以小組為單位開展“飛花令”“詩詞接龍”“你畫我猜”“情景演繹”等活動(dòng)。其中，“情景演繹”游戲是教師指定小組成員針對一首古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行表演，然后由其他小組成員進(jìn)行競猜，哪一組成員能夠準(zhǔn)確說出詩詞名稱并能吟誦，即為獲勝。通過這種游戲互動(dòng)教學(xué)方式，既能夠增強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生們的參與熱情與動(dòng)力，又能夠加深學(xué)生們對古詩詞的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率與效果的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)詩詞創(chuàng)作能力

要想學(xué)好古詩詞，教師必須在教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維能力，對古詩詞中的情境予以豐富的想象，從而更好地體會(huì)詩詞中的意境，尤其是那些“只可意會(huì)不可言傳”的詩詞，需要學(xué)生憑借自己的發(fā)散思維，才能更好地體會(huì)其中的豐厚情感和內(nèi)涵。

例如，在李清照的《武陵春》這首詞的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，體味其中的憂傷情感，教師可以為學(xué)生配備比較傷感的音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成作者，閉上眼睛，在教師的語言引導(dǎo)下進(jìn)行想象：“如今我只身飄零在外，國破家亡，這個(gè)季節(jié)的花已凋落殆盡，雖然日頭高起，我卻懶怠梳妝。如今物是人非，所有的事情都結(jié)束了，我想傾訴，但未曾開口，眼淚卻先流下來。聽說雙溪的春景還好，我也想去泛舟，就是擔(dān)心雙溪的蚱蜢小船，載不動(dòng)我這滿腔的憂愁。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過想象可以更好地體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心境和情緒，從而更好地完成對詩詞的學(xué)習(xí)。

此外，為了更好地鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的綜合能力，教師還可以組織學(xué)生開展“古詩詞創(chuàng)作”活動(dòng)。讓學(xué)生們結(jié)合自己的所學(xué)，根據(jù)教師指定的主題，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，如以“愛國主義”為主題，讓學(xué)生自行創(chuàng)作一篇關(guān)于祖國的詩詞，可以結(jié)合重要的傳統(tǒng)節(jié)日或者自身經(jīng)歷等內(nèi)容展開創(chuàng)作，只要是在詩詞當(dāng)中能夠體現(xiàn)出自己的愛國之情即可。學(xué)生通過創(chuàng)作，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更可以全面提高學(xué)生自身的古詩詞文化綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，古詩詞是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，作為語文教師，必須重視古詩詞的教學(xué)，從展現(xiàn)詩詞唯美意境著手，將詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞文化當(dāng)中的美好，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的熱愛上古詩詞。同時(shí)，要注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞當(dāng)中的節(jié)奏和意蘊(yùn)，培養(yǎng)其詩詞涵養(yǎng)。并結(jié)合每一首詩詞的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過感同身受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對詩詞內(nèi)涵的理解和記憶。再通過游戲式互動(dòng)教學(xué)與開放式的鑒賞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生們對詩詞的興趣。最終，通過多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生詩詞情感、詩詞掌握能力的培養(yǎng)和提高。