李建明

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的使用方式，其直接決定了在學(xué)校開展勞動(dòng)教育過程中，勞動(dòng)教育所展現(xiàn)的地位以及擔(dān)當(dāng)。本文的主要目的就是基于提高勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)共同開展的質(zhì)量作為教學(xué)的基本目標(biāo)，明確勞動(dòng)教育的定位，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及如何進(jìn)一步開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過以上幾個(gè)角度分析，提高勞動(dòng)教育的相關(guān)策略，并且充分的展現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)與教育之間相互融合所帶來的優(yōu)勢(shì)以及教育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步探索在新時(shí)代下如何提高勞動(dòng)教育的實(shí)踐質(zhì)量。利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)人民的好習(xí)慣，這也是貫徹勞動(dòng)教育“立德樹人”任務(wù)的內(nèi)在要求。以學(xué)校勞動(dòng)教育為主陣地，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，合理利用社會(huì)資源，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)勞動(dòng)教育中的價(jià)值

在教育部2001年發(fā)布《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》到2022年《義務(wù)教育課程方案（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的頒布，勞動(dòng)教育一直被視作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分。因此，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無論在課程性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容還是開展形式上都存在相似之處，兩者之間的歷史淵源讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)國家勞動(dòng)教育目標(biāo)上凸顯出得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于勞動(dòng)教育的開展

勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是國家獨(dú)立設(shè)置的必修課程，也是國家教育課程體系中不可或缺的一部分，兩者都堅(jiān)持育人導(dǎo)向，構(gòu)建以“實(shí)踐”為主線的課程體系。為此，教師需加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生活與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生通過親歷實(shí)踐與活動(dòng)全過程，獲得自我、社會(huì)與自然的真實(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。勞動(dòng)教育要求加強(qiáng)實(shí)際生活與社會(huì)的聯(lián)系，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)的形成離不開出力流汗、手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的理念不謀而合，這也為勞動(dòng)教育融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了理論與現(xiàn)實(shí)支持。

（二）有利于勞動(dòng)教育目標(biāo)的落實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于勞動(dòng)教育在開展過程中，其目標(biāo)能夠真正的落實(shí)，無論是勞動(dòng)教育或者是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開展的過程中是最重要的一點(diǎn)，就是實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展都基于“實(shí)踐”，發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。兩者的實(shí)施都需密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)他們參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣。教師與學(xué)生只有親身經(jīng)歷了考察探究社會(huì)服務(wù)，并且進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，才能夠更好的了解到勞動(dòng)的內(nèi)容，并且明確作為一名勞動(dòng)者勞動(dòng)成果的重要性，真正的將“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最高尚”這一理念根植到每一名學(xué)生心中。從而改變青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)狀，推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根、發(fā)芽，為孩子的終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）勞動(dòng)教育內(nèi)容可通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式開展

《綱要》按綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要活動(dòng)方式推薦了152個(gè)主題活動(dòng)，其中不乏勞動(dòng)教育類主題，如考察探究類中的“我與蔬菜交朋友”；社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中的“做個(gè)養(yǎng)綠護(hù)綠小能手”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α?；勞?dòng)技術(shù)類有“學(xué)做簡(jiǎn)單的家常餐”；職業(yè)體驗(yàn)中如“我是小小養(yǎng)殖員”“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”等，通過活動(dòng)的名稱進(jìn)行分析，能夠得出在這一類活動(dòng)，其主題為勞動(dòng)教育。在實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，課程包括了考察、探究、社會(huì)服務(wù)以及設(shè)計(jì)制作，職業(yè)體驗(yàn)等多種不同的模式，而這些模式均以實(shí)踐活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，并且與勞動(dòng)教育本身具有極高的契合強(qiáng)度。在開展勞動(dòng)教育過程中，無論是服務(wù)性勞動(dòng)或者是日常勞動(dòng)均與社會(huì)服務(wù)有著極為密切的關(guān)系，決定了兩者之間可以融合和互相促進(jìn)。

二、把勞動(dòng)素養(yǎng)培育嵌入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

（一）以出力流汗加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)

勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等目標(biāo)都是建立在價(jià)值體認(rèn)的基礎(chǔ)上，但是當(dāng)前，中小學(xué)生中不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、歧視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，需讓學(xué)生在不同類型和各個(gè)層面的勞動(dòng)中體驗(yàn)、體認(rèn)勞動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“價(jià)值體認(rèn)”為首要目標(biāo)，其余責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等目標(biāo)都是在價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)得以落實(shí)的前提條件下實(shí)現(xiàn)的。在制定社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)主題目標(biāo)時(shí)，要以正確的價(jià)值體認(rèn)為導(dǎo)向，不能純粹的為了實(shí)踐而開展活動(dòng)，而是要在實(shí)踐過程中引導(dǎo)與體認(rèn)“勞動(dòng)無貴賤之分”“美好生活勞動(dòng)創(chuàng)造”“敬業(yè)奉獻(xiàn)”等勞動(dòng)觀念。

（二）以社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)之一，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，即把日常生活勞動(dòng)當(dāng)成學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。根據(jù)調(diào)查顯示，目前青少年不干或者很少干家務(wù)，日均家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間只有0.3小時(shí)，遠(yuǎn)低于西方國家的日均1.2小時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生連書包都收拾不好，書本、作業(yè)總是丟三落四，到中學(xué)和大學(xué)不會(huì)自己洗衣服等等，工作后生活不能自理。因此，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)，讓學(xué)生明白勞動(dòng)不僅是態(tài)度，也是責(zé)任和義務(wù)，生活中自己的事自己做，他人的事幫助做，公益事情搶著做，這也是形成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵所在。

（三）在動(dòng)手實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)

在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)體力，不斷提高學(xué)生自身的智力，并且增強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，使得學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中能夠明確任何一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)的完成均需要提高其自身的設(shè)計(jì)能力以及操作能力，這也是勞動(dòng)教育不同于其他教育過程中的重要目標(biāo)之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開展過程中需要做好創(chuàng)意物化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，以及勞動(dòng)精神的養(yǎng)成息息相關(guān)。綜合實(shí)踐中，創(chuàng)意物化的目標(biāo)主要指：通過動(dòng)手操作實(shí)踐，綜合運(yùn)用多種操作技能，將自身的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問題”。創(chuàng)意物化目標(biāo)的載體載體是每一名學(xué)是每一名學(xué)生自身所經(jīng)歷了勞動(dòng)實(shí)踐，只有學(xué)生經(jīng)歷了大量的勞動(dòng)實(shí)踐，才能夠感受到勞動(dòng)的重要性，例如學(xué)生可以參與各種不同職業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)。這些創(chuàng)意物化目標(biāo)都能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的形成以及勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（四）在手腦并用中激發(fā)勞動(dòng)智慧

新時(shí)代的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，知行合一，這就要求勞動(dòng)課堂要為學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手又動(dòng)腦”學(xué)創(chuàng)融通的機(jī)會(huì)，避免讓學(xué)生從事單一、機(jī)械性的勞動(dòng)技能訓(xùn)練。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的問題解決目標(biāo)指向一致，問題解決目標(biāo)要求學(xué)生在親手操作、親身體驗(yàn)，只有學(xué)生自身經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)踐以及探索活動(dòng)，學(xué)生才能夠?qū)趧?dòng)有著更為深刻的認(rèn)知，并且提出更具有創(chuàng)意性的、深度的問題，以此對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)分析，與此同時(shí)，也會(huì)在這一階段選擇更為恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑢?duì)勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探索，增強(qiáng)在日常生活過程中學(xué)生解決問題的能力，并且在勞動(dòng)教育過程中也需要把問題有效的進(jìn)行解決，將這一目標(biāo)嵌入到勞動(dòng)教育中，要求所有的教師可以在整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并且提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、依托主題活動(dòng)統(tǒng)籌勞動(dòng)教育任務(wù)群的實(shí)施

在《方案》中，義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容被設(shè)計(jì)成了十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都由一定數(shù)量的項(xiàng)目主題構(gòu)成，其內(nèi)容與實(shí)施方式具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，教師要做好勞動(dòng)課程相關(guān)板塊的主題項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種主要活動(dòng)形式開展勞動(dòng)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在“親歷實(shí)踐”勞動(dòng)過程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）分學(xué)段設(shè)計(jì)，加強(qiáng)勞動(dòng)項(xiàng)目的序列化實(shí)施

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生自身的性格、身心發(fā)展特點(diǎn)等不同，設(shè)計(jì)屬于不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的實(shí)際目標(biāo)，明確各個(gè)不同的年齡層，無論是日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)或者是生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等內(nèi)容均不同，才能夠真正地滿足不同年齡段在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的設(shè)計(jì)需求。 在勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展過程中，無論是基于社會(huì)服務(wù)還是設(shè)計(jì)制作、專業(yè)體驗(yàn)、考察探究等領(lǐng)域均存在一定的重合之處，這些重合之處可以在后續(xù)進(jìn)行整合實(shí)施或是統(tǒng)籌開展。在開展任務(wù)過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際年齡不同以及經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)，確保在開展勞動(dòng)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠通過勞動(dòng)獲取更多的知識(shí)以及道理，以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為例，可以依托這一勞動(dòng)板塊向?qū)W生開展知農(nóng)和學(xué)農(nóng)活動(dòng)，需由低到高逐級(jí)形成勞動(dòng)觀念、職業(yè)興趣和人生志向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

鹽城市某小學(xué)利用學(xué)校閑置的空地創(chuàng)設(shè)了“開心農(nóng)場(chǎng)”，開展“我喜歡的植物栽培”活動(dòng)，進(jìn)行傳統(tǒng)田園種植勞動(dòng)教育。農(nóng)場(chǎng)內(nèi)共分12塊種植區(qū)，每個(gè)班級(jí)在“農(nóng)場(chǎng)”都擁有自己的“地盤”。1～2年級(jí)學(xué)生種植一些常見的、易存活的白掌等水培植物；3～4年級(jí)的學(xué)生選擇常見的蔬菜，如小青菜、西紅柿、辣椒等進(jìn)行種植；5～6年級(jí)的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)護(hù)一些觀賞性的花草、果樹等。通過自選、自種、自管、自收、自評(píng)等環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。學(xué)生需針對(duì)生長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方案，促使學(xué)生一步一步地邁開探究、創(chuàng)新的步伐。

（二）融合實(shí)施，落實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐的開放性

在當(dāng)前的小學(xué)發(fā)展過程中，想要真正地展現(xiàn)勞動(dòng)教育所具有的獨(dú)特價(jià)值，就需要將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相互融合，并且將開放性這一特征融入到其中，共同構(gòu)建成兩者在開展時(shí)的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要結(jié)合勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生不同年段的身心發(fā)展規(guī)律，因地制宜、因時(shí)制宜，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，統(tǒng)籌各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，在主題活動(dòng)中有機(jī)融入日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容，使勞動(dòng)教育內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)融為一體。還可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“跨學(xué)科”理念，指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，與語文、道德與法治學(xué)科融合，勞動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄勞動(dòng)感受，“文字來源于生活”，學(xué)生有了勞動(dòng)體驗(yàn)，寫作不再“無話可說”。更重要的是，學(xué)生通過勞動(dòng)體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，懂得勞動(dòng)成果來之不易。與數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的融合，在給植物施肥時(shí)，要按照說明書精確地計(jì)算出一定面積植物的最佳施肥量，讓植物長(zhǎng)勢(shì)良好；觀察植物的生長(zhǎng)規(guī)律，記錄數(shù)據(jù)，形成科學(xué)統(tǒng)計(jì)表，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣。與美術(shù)、綜合與實(shí)踐學(xué)科融合，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐勞動(dòng)過程中進(jìn)行寫生或創(chuàng)意畫，動(dòng)手能力、繪畫水平都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（三）慧用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

“學(xué)而不評(píng)非課程”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要想達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，需要“慧用評(píng)價(jià)”，將評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)過程和結(jié)果，不僅有助于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的態(tài)度；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合理融合，目前這一塊較為薄弱，有待完善；只有改變教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，讓其對(duì)兩者之間關(guān)系有正確的認(rèn)知，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神等方面的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)依據(jù)相關(guān)文件的要求，并且建立學(xué)生專屬的檔案袋，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要寫實(shí)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中也需要結(jié)合本次評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)定時(shí)，可以從教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始。

（四）三方聯(lián)動(dòng)，形成立體勞動(dòng)教育合力

校園范圍內(nèi)的勞動(dòng)教育具有局限性，因此要與家庭、社會(huì)教育資源有機(jī)結(jié)合，深入生活點(diǎn)滴，開發(fā)勞動(dòng)教育的新領(lǐng)域，為勞動(dòng)教育的常態(tài)化提供可能的平臺(tái)保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“生活自理我能行”“我是校園志愿者”“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”等主題活動(dòng)為學(xué)校勞動(dòng)教育做有益補(bǔ)充。

１.家庭教育是基礎(chǔ)。

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)將家庭勞動(dòng)設(shè)計(jì)為家務(wù)篇、美食篇、感恩篇等多彩勞動(dòng)教育課程。例如，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“生活自理我能行”主題活動(dòng)的開展延伸到家庭，家長(zhǎng)可以從指導(dǎo)小孩打掃自己房間衛(wèi)生、整理自己床鋪、書包，洗自己的襪子、內(nèi)衣等做起，體會(huì)父母做家務(wù)的辛勞以及勞動(dòng)的艱辛。

２.學(xué)校教育是主導(dǎo)。

可見勞動(dòng)教育的實(shí)施，學(xué)校承擔(dān)著主體責(zé)任。在學(xué)校課程的統(tǒng)籌推進(jìn)中，制定課程目標(biāo)，形成各年級(jí)課程體系與序列，利用綜合實(shí)踐課程滲透勞動(dòng)教育，確保勞動(dòng)課程相關(guān)板塊主題項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)校教育過程中，需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，以此作為勞動(dòng)主題的活動(dòng)方針，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的勞動(dòng)過程，以此提高學(xué)生自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用、以家校協(xié)作為推手、以社會(huì)支持為依托，讓勞動(dòng)教育真正的融入學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)過程中的方方面面，能夠充分的發(fā)揮出小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值，進(jìn)一步展現(xiàn)出立德樹人、強(qiáng)體育美的重要性。

四、結(jié)語

總之，青少年勞動(dòng)素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，學(xué)校在統(tǒng)籌、規(guī)劃勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)該充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)勞動(dòng)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩者的整合實(shí)施。但也要謹(jǐn)記，不可因綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)勞動(dòng)教育中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就把綜合實(shí)踐活動(dòng)完全用來實(shí)施勞動(dòng)教育，或者用勞動(dòng)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。