吳彩云

作為一種集體性的聲樂藝術(shù)門類，合唱藝術(shù)具有普及性較強、參與面較廣、音色情感較為豐富等特點，在歌唱教學(xué)當(dāng)中扮演著重要角色。常見的合唱形式主要包括童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱以及混聲合唱等幾種類型，在開展音樂歌唱教育活動的過程中，教育工作者應(yīng)全面認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生合唱能力的價值和作用，并結(jié)合實際對合唱教學(xué)形式和方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使學(xué)生的合唱能力在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到質(zhì)的飛躍，同時也能夠為后續(xù)音樂教學(xué)工作的高質(zhì)量開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、針對性培養(yǎng)學(xué)生合唱能力的必要性

（一）調(diào)動學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)的興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！痹卺槍W(xué)生開展歌唱教學(xué)的活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生對歌唱學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)硇耐度敫璩獙W(xué)習(xí)中一直是音樂教育工作者面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生合唱能力的不斷培養(yǎng)，學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)步，并且能夠在課堂當(dāng)中營造更加輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)預(yù)期的歌唱教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

在合唱能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠針對基礎(chǔ)的發(fā)聲、音準(zhǔn)和唱法進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，同時還能顯著提升學(xué)生對音律、節(jié)奏的控制意識與素養(yǎng)，使學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)在合唱能力培養(yǎng)的背景下得到穩(wěn)步提升。另外，在合唱教學(xué)過程當(dāng)中，還能使學(xué)生的協(xié)作意識與集體意識得到鍛煉，讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的價值和意義，為今后的音樂學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊。

（三）適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點

中小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對事物的看法較為片面，容易出現(xiàn)較為偏激的思想觀點與學(xué)習(xí)觀念。依托合唱能力培養(yǎng)活動，從更加正向積極的角度對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于更加宏觀的角度看待世界、看待自己，使他們對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位反思，從而在愈發(fā)激烈的競爭當(dāng)中脫穎而出。

（四）滿足音樂課程的改革發(fā)展目標(biāo)

傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往以單一的理論知識講授為主，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的實踐鍛煉缺乏重視，在實踐過程當(dāng)中，學(xué)生無法針對相關(guān)理論知識進(jìn)行充分驗證，導(dǎo)致音樂課程教學(xué)活動的開展較為枯燥，不利于音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于合唱能力培養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識的探索和創(chuàng)新進(jìn)行傳統(tǒng)課程模式的全面改革，讓學(xué)生的自我探究能力與實踐能力得到充分發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生感受合唱這一聲樂藝術(shù)當(dāng)中蘊含著的內(nèi)涵和魅力，為達(dá)成音樂課程改革發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前歌唱教學(xué)領(lǐng)域合唱能力培養(yǎng)存在的問題

歌唱教學(xué)當(dāng)中的合唱能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和意義，但在長期以來的教學(xué)實踐當(dāng)中，也能夠總結(jié)出一定的問題，具體表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）合唱教學(xué)思維較為僵化

部分教師對合唱的教學(xué)思維較為僵化。作為一項對學(xué)生集體意識以及團(tuán)隊協(xié)作能力要求較高的音樂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到并發(fā)揮出自己的聲樂優(yōu)勢是提升學(xué)生合唱能力、強化集體合唱水平的關(guān)鍵所在。但很多教師受到課程設(shè)計、課時設(shè)置、教學(xué)慣性等客觀因素的影響，未能及時掌握到每個學(xué)生的音色特點與歌唱水平，在教學(xué)過程當(dāng)中仍采用集體教學(xué)的方式，沒有結(jié)合學(xué)生的特點對合唱形態(tài)進(jìn)行合理配置，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢無法得到充分展現(xiàn)，學(xué)生對合唱能力培養(yǎng)的熱情與積極性不斷下滑，阻礙了合唱教學(xué)活動的健康發(fā)展。

（二）教師素質(zhì)與能力較為欠缺

作為合唱能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性渠道和橋梁，教師的素質(zhì)和能力在教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)性作用，然而受到各地區(qū)教育發(fā)展水平的制約，很多音樂教師對合唱模式的研究不足，尚未能夠掌握合唱教學(xué)的相關(guān)技巧，缺乏合唱教學(xué)的經(jīng)驗和能力，容易在教學(xué)實踐過程當(dāng)中陷入困境，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。

（三）學(xué)習(xí)成效評價方式較為單一

受到學(xué)生身心發(fā)展特點以及教學(xué)形態(tài)的影響，多元豐富的學(xué)習(xí)成效評價模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生對合唱的學(xué)習(xí)熱情，同時還能為教師教學(xué)策略的調(diào)整和修訂提供參考。但在目前大多數(shù)學(xué)校的合唱能力培養(yǎng)模式當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式仍以終結(jié)性理論知識考核為主，對學(xué)生的實踐性考核較為稀缺，學(xué)生難以在合唱實踐過程當(dāng)中找到自己音樂學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，教師也難以針對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行教學(xué)策略的及時調(diào)整與優(yōu)化，學(xué)生的能力很難得到有效鍛煉和提高，影響音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段不夠契合

很多教師和學(xué)生對歌唱教學(xué)以及培養(yǎng)合唱能力的理解不夠清晰，仍秉持著長期以來的“應(yīng)試教育”模式，未能深切意識到合唱能力以及音樂素養(yǎng)的提高對學(xué)生綜合發(fā)展與人格建設(shè)的重要意義和作用，教學(xué)手段的運用與教學(xué)目標(biāo)之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）師生互動與交流較為不足

充分完善師生互動與交流能夠讓教師第一時間了解到學(xué)生對合唱教學(xué)活動開展的相關(guān)意見和看法，使整個合唱教學(xué)課堂活動的開展更加靈活有序。然而在一些學(xué)校的合唱教學(xué)活動當(dāng)中，師生之間的互動與交流較為不足，教師對學(xué)生個體的了解程度不夠深，學(xué)生也無法及時向教師進(jìn)行意見反饋，雙方之間存在著較為明顯的隔閡，合唱教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍較為緊張，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與核心競爭力產(chǎn)生了一定阻礙作用。

三、提升合唱能力培養(yǎng)質(zhì)量與水平的主要策略

為更加充分地提升當(dāng)前各學(xué)校音樂課程當(dāng)中學(xué)生合唱能力培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，達(dá)成音樂人才素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，教育工作者應(yīng)采取以下措施和手段展開工作。

（一）充分挖掘?qū)W生的個性化優(yōu)勢

進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個性化特點，讓學(xué)生在合唱表演中的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。受到個體生理特征、協(xié)作意識、演唱思維等因素的影響，不同學(xué)生在合唱教學(xué)當(dāng)中的發(fā)聲狀態(tài)、演唱方法、音準(zhǔn)吐字特點等存在著較為顯著的差異，教師應(yīng)結(jié)合合唱教學(xué)曲目的主題以及學(xué)生個性化特征進(jìn)行深層次研究，為提升整體合唱效果提供支持。例如在某些曲目選擇主唱的過程當(dāng)中，應(yīng)遵循氣息穩(wěn)定、音準(zhǔn)良好、心理素質(zhì)較強等原則，使其在合唱中充分展現(xiàn)出自身的聲音魅力以及情感內(nèi)涵。另外，合唱團(tuán)當(dāng)中的和聲需要選擇辨識能力較強、配合與協(xié)作意識較為突出的學(xué)生擔(dān)任，讓他們及時配合其他同學(xué)的演唱進(jìn)行和聲，使最終呈現(xiàn)出的曲目整體效果更加突出。

教師在進(jìn)行合唱能力培養(yǎng)并組織教學(xué)之前，應(yīng)針對性開展相關(guān)摸底排查活動，對每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及演唱能力進(jìn)行調(diào)研和記錄，從而使后續(xù)的教學(xué)活動更加充分地發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢和特長，為推進(jìn)合唱教學(xué)質(zhì)量與水平的不斷發(fā)展提供幫助。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見

受到年齡閱歷、思維模式等因素的影響，在進(jìn)行合唱能力培養(yǎng)與教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生關(guān)注的主要內(nèi)容存在一定的差異，很多教師忽視了學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的意見和看法，導(dǎo)致合唱教學(xué)方案的落實受到了一定阻礙，學(xué)生參與合唱能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)之前，應(yīng)積極打通師生之間互動與交流的渠道，以多種方式吸收學(xué)生的意見，使合唱教學(xué)模式更加符合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

在開展合唱教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并予以針對性地鼓勵和反饋，讓學(xué)生在合唱能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到充足的滿足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)演唱技巧與演唱情感的動力更加充分，從而實現(xiàn)預(yù)期能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計出一套更加契合演唱課程的方式和策略，確保學(xué)生能夠領(lǐng)略到合唱藝術(shù)當(dāng)中的魅力，提升能力培養(yǎng)的成效。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我和我的祖國》曲目之前，教師可以讓學(xué)生收看中央廣播電視總臺制作的主題MV，并詢問學(xué)生對這一曲目的認(rèn)知和情感，通過視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生對相關(guān)教學(xué)曲目逐漸建立起相應(yīng)的熟悉感與親切感，使學(xué)生樂于投入教學(xué)曲目的演唱和練習(xí)，助推學(xué)生合唱能力的不斷進(jìn)步。

（三）合理構(gòu)建合唱教學(xué)情境

對中小學(xué)生的合唱教學(xué)而言，一些學(xué)生對曲目當(dāng)中蘊藏著的文化背景以及思想感情理解不夠深刻，無法用演唱的方式進(jìn)行合理表達(dá)，使最終呈現(xiàn)出的合唱作品視聽效果不佳，同時也很難實現(xiàn)學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)和提升。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解并認(rèn)識到合唱曲目背后蘊藏著的情感，全身心投入合唱練習(xí)，教師可以基于曲目創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作思路構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到曲目當(dāng)中旋律和情感發(fā)生的變化，潛移默化地實現(xiàn)與合唱曲目創(chuàng)作者之間的精神交流，使其合唱能力得到顯著提升。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》當(dāng)中的《保衛(wèi)黃河》一章時，教師就可以基于曲目在抗日戰(zhàn)爭時期的創(chuàng)作背景構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考并感受蘊藏在曲目當(dāng)中的思想情感，使學(xué)生們認(rèn)識到《保衛(wèi)黃河》一曲對抗日軍民的激勵意義和價值，體會到音樂對社會精神產(chǎn)生的重要影響。

（四）拓展并豐富合唱學(xué)習(xí)評價方式

為了讓學(xué)生投入到合唱能力的教學(xué)與培養(yǎng)活動中，并且為合唱教學(xué)方案提供針對性的調(diào)整與修訂依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)基于合唱能力培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)不斷豐富合唱教學(xué)的評價形式，讓學(xué)生的能力水平得到更加準(zhǔn)確地展現(xiàn)。例如在構(gòu)建學(xué)生合唱能力評價體系的過程當(dāng)中，可綜合采用互相評價、個人評價、多角度評價等方式，讓學(xué)生從更加多元化的視角對自己的合唱能力形成較為立體的認(rèn)知，并在后續(xù)的合唱學(xué)習(xí)活動當(dāng)中采取更具針對性的措施攻關(guān)薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生的合唱能力與音樂綜合素質(zhì)得到不斷提升。

在進(jìn)行評價體系與評價模式的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意到，統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)對提升學(xué)習(xí)效果和評價效果具有重要作用，因此教師應(yīng)明確音樂課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對學(xué)生合唱能力的要求以及不同年齡段學(xué)生的主要特點，建立內(nèi)容較為完善的評判體系，使互評、自評工作的開展具備更加合理的參考依據(jù)。

（五）積極引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段

隨著時代的不斷發(fā)展與技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式逐漸實現(xiàn)了全方位改革，大量信息技術(shù)與多媒體技術(shù)被引入到課堂中，使學(xué)生獲取知識信息的渠道更加豐富。音樂教師在開展合唱教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極提高對各類現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的重視程度，依托現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)對各類合唱風(fēng)格、合唱技法的深層次探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生也能夠依托信息技術(shù)與媒體技術(shù)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動力，讓他們在合唱領(lǐng)域的探究道路上越走越遠(yuǎn)。

（六）為學(xué)生提供充足的演唱實踐機會

作為一種集體式的聲樂藝術(shù)，單純的理論學(xué)習(xí)與知識歸納難以實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展目標(biāo)，只有更加充足的演唱機會，才能讓學(xué)生在實踐當(dāng)中充分提高自己的合唱能力與表演意識。教師可以向?qū)W校進(jìn)行申請開展合唱表演競賽活動，組織各班級輪流展演，在實踐合唱過程當(dāng)中，一方面可以提升學(xué)生的合唱能力與音樂素養(yǎng)，另一方面還能在校園內(nèi)部形成較為充沛的音樂氛圍以及合唱文化，與此同時還能在競賽展演過程當(dāng)中選拔更為優(yōu)秀的音樂合唱人才，推進(jìn)校園歌唱教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷進(jìn)步。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與合唱展演的興趣與積極性，學(xué)校和教師可以結(jié)合展演規(guī)模建立相應(yīng)的獎勵體系與獎勵制度，按照各班級學(xué)生的表現(xiàn)情況以及參與積極程度發(fā)放競賽等級獎與鼓勵獎，使合唱展演活動的開展逐漸形成良性循環(huán)，為音樂歌唱教學(xué)提供舞臺支持和保障。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的音樂課程歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，合唱能力培養(yǎng)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及素質(zhì)強化等方面發(fā)揮著重要作用，教師可以采取針對性措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的合唱能力在潛移默化中得到鍛煉。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個體的特點，在合唱教學(xué)當(dāng)中使其充分發(fā)揮，讓學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)得到顯著提升。