談小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)

孫佳

對于小學生而言，傾聽是一種相對比較良好的學習習慣，但因為社會的復雜性和生活節(jié)奏的快速性，使得傾聽這種行為變得更加珍貴。當個體在傷心痛苦的時候，會希望他人去聆聽自己的苦楚；當父母有了煩心的事情，也希望孩子給予自身一定的理解，希望孩子可以聆聽自己的想法。傾聽是需要長期培養(yǎng)的學習習慣和行為，教師應該幫助學生培養(yǎng)這種行為習慣，使學生可以在習慣養(yǎng)成的背景下，發(fā)展自身的人際關(guān)系，提高自身的學習效率。

在小學語文課程改革要求中，其明確指出了培育小學生傾聽能力的重要性。小學生需要在聆聽他人講話的過程中，了解日常性的語言應用和寫作性的語言應用。語文教師是小學生的語言啟蒙老師，語文學科本身就具備一定的文化內(nèi)涵性和人文性，語文教師需要更有效地促進學生聽課能力的發(fā)展，使學生可以維持更多的注意力去傾聽教師的講述，并擺正自身的姿態(tài)，且促使學生在傾聽學習的過程中，愿意傾聽、懂得傾聽?；诖?，本文就從價值呈現(xiàn)的角度出發(fā)，立足于傾聽習慣培育價值的發(fā)揮，指出小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的有效性培養(yǎng)策略。

一、小學語文課堂教學中學生傾聽的價值

小學時期的學生，因為思維和認知的匱乏，對外部世界擁有著比較強烈的好奇心和求知欲，且他們的性格大都是活潑、好動的。對于小學語文教師來說，其需要依據(jù)學生這種性格特征，給予學生對應的獨特教學方式，可以使學生穩(wěn)定下來，聆聽他人的講述和分析。而且在學生回答問題的時候，其他的學生也會基于這個學生的答案，而產(chǎn)生其他層面的思考，在這個時候，學生就會在焦急的等待中，舉手示意，想要表述自己的觀念。由于這個階段的學生是渴求教師激勵和表揚的，因此，在小學語文課堂教學中，教師應該更加重視“傾聽含義”的講述，使學生可以在這個階段愿意傾聽、想要傾聽，且懂得傾聽。

以小學語文統(tǒng)編版中的《秋天》一課為例，教師在進行這篇文本的閱讀教學時，就要引導學生發(fā)揮自身的主體作用，并指引學生進行主觀化的表達與分享。使學生在回憶性的抓取當中，搜尋到和秋天相關(guān)的信息，并思考一下秋天里發(fā)生過的趣味故事。在學生思考完以后，教師就可找尋一個學生，讓其進行問題解答。當然，教師在挑選這個學生以后，還要注意對其他舉手學生的安撫，告訴其他小學生在這個學生分享的時候，要帶著認真的態(tài)度去進行細致化的聆聽，且要給其他學生解釋，傾聽是一個良好的學習習慣和生活習慣，善于傾聽是一種能力，懂得傾聽是一種方法，學會傾聽則是一種尊重。由此，學生就可在教師的引導性釋義下，切實認知到傾聽這種良好行為，明確傾聽是尊重他人的主要表現(xiàn)。

二、當前小學生在語文課堂中不善于傾聽的緣由解讀

（一）小學生認知層面的缺乏

依據(jù)小學生的個體因素，其一，小學低年級學生沒能夠及時調(diào)節(jié)幼兒園到小學階段的過渡，沒有及時調(diào)整自身對“以游戲為中心教學模式”的適應；其二，依據(jù)小學生的身心發(fā)展特征和認知規(guī)律來說，小學生極其愛動，注意力集中的時間也比較短暫，這種情況的出現(xiàn)，導致小學生沒有充分的耐心去聆聽他人的想法。

（二）教師針對學生傾聽習慣培養(yǎng)的錯誤認知

在學習語文知識的過程中，小學生總會習慣性地吸收或傾聽他人講述中的趣味部分；而在面對枯燥性的內(nèi)容講述時，則會出現(xiàn)自動化屏蔽的現(xiàn)象。但在新課程改革要求的目標確立下，學生需要具備一定的傾聽能力，其要在課堂學習的過程中，仔細聆聽教師的引導和其他學生的觀點。很明顯的是，小學生的行為和語言并未滿足新課程改革的標準化要求，而引發(fā)小學生不能構(gòu)成良好傾聽習慣的核心緣由，就是教師針對學生傾聽習慣的錯誤認知，這種認知會導致教師在語文教學的過程中，不去重視“學生傾聽習慣”的養(yǎng)成，長久下去，學生就會形成錯誤性的傾聽習慣。

（三）小學生語文學習興趣的缺失

依照小學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，小學生在傾聽他人講述的時候，往往會對內(nèi)容進行聆聽性地挑選。比如，在日常的課堂中，教師假如沒用趣味化的故事或是方法引導學生聆聽和學習，其注意力就會逐步渙散，但只要教師講到了十分有趣的故事或者令人喜悅的內(nèi)容時，學生就會立即集中自己的注意力，進行內(nèi)容和故事的聆聽。由此，在小學語文學科的教學過程中，教師就應該充分明確學生的心理特征，并制定與學生發(fā)展規(guī)律相契合的教學方案。但在實際的實踐過程中，教師在預備課程的時候，并沒有做到完整地了解，也沒有思考學生各層面的發(fā)展要求，進而引發(fā)學生在知識汲取過程中，由于興趣丟失而形成了不善于聆聽、不懂得聆聽的錯誤習慣。

三、針對問題完善在小學語文教學中養(yǎng)成小學生傾聽習慣的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)換教師的教育理念，重視傾聽能力的構(gòu)成

在小學語文的教學過程中，教師需要將小學生傾聽能力的培養(yǎng)展現(xiàn)到教育目標當中，并基于目標設計精細化的教學方案。在日常的實踐教學活動中，教師要立足于目的的確立，培育小學生的傾聽意識，讓學生可以在聆聽教師講課、學生觀念表達的過程中，辨別分析教師言語中的資源信息，了解其他學生語言中的核心觀點。為讓小學生在聆聽的進程中，加強一定的閱讀理解能力，教師可以實施一個“信息傳遞”的活動；為加強學生在傾聽過程的辨析水平，教師還可以組織一個“演講”和“寫作競賽”的活動。用具體的話來說，其實就是使小學生認真傾聽，并重復他人的語言內(nèi)容。小學生可以在循環(huán)往復的言語過程中，強化自身的閱讀理解能力、辨別能力以及應用能力。

同時，教師在各項活動的開展中，還要注重小學生傾聽習慣的形成。像是地方性實踐活動中，教師就可結(jié)合小組的劃分，進行傾聽能力培育的實踐。教師可以基于學生的差異化，組建相對統(tǒng)一的幾個小組，并在構(gòu)建的小組中選取一個傾聽能力強的組長，之后結(jié)合活動中的問題，使學生和學生之間進行探究和討論，表達自身的觀點，傾聽他人的觀念。

在小組探討的過程中，組長通常起著榜樣性的帶頭作用，他不僅要組織學生的意見發(fā)表順序，還要把控小組談論時的語言表達規(guī)范，這樣小學生才可以在小組探討的語言表達中，形成良好性的傾聽習慣。在這個探討進程中，小學生不單可以散發(fā)自身的表達欲望，而且能夠傾聽他人的建議，且懂得傾聽和應用他人的建議，由此可見，教師可以結(jié)合合作探討的活動開展，促進學生傾聽能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）設計一個傾聽化的情景，啟發(fā)小學生的主動參與

在以往的教學過程中，小學語文教師通常會應用枯燥的單一教學方式，傳輸對應的知識與能力，這不僅無法使小學生整體把握知識，而且不能使學生強化對應的傾聽水平。面對這樣的現(xiàn)象，教師可融合活動的開展，進行傾聽情境的設計，讓學生可以在科學的情境當中進行有目的的傾聽，啟發(fā)小學生的傾聽參與，使學生可以集中自身的注意力，而且將身心都投入進傾聽的活動對話中。教師能夠在課堂之上，結(jié)合空間設計，建立一個區(qū)域性的傾聽空間，讓學生可以在這個空間里進行暢快的表達。他們能夠在彼此交流的進程中，了解到傾聽和講述的趣味性。

以小學語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元為例，這一單元講述的是我國的四大名著內(nèi)容，教材中的內(nèi)容都是名著的節(jié)選片段。為提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師在進行這一單元的課程教育時，會將課堂分為重要的三個閱讀環(huán)節(jié)，即初讀、再讀和細讀。而在落實環(huán)節(jié)的教學過程中，教師會用問題激發(fā)學生興趣，促進學生探討。又因為探討和傾聽相連，所以教師可以結(jié)合這一單元下的探討活動，設計“傾聽化”的情景，建立“區(qū)域化”的空間。當學生進入到了問題的探討和表達中，其就會在教師引導下，形成一定的傾聽習慣。

（三）立足小學生的實踐過程，滲透傾聽習慣培育

1. 創(chuàng)設游戲情境，加強學生傾聽體悟

為養(yǎng)成學生細致傾聽的習慣，教師可以立足目的的確立，創(chuàng)造性地設計一些傾聽類型的游戲化情境。從學生的年齡特征和認知規(guī)律出發(fā)，游戲?qū)τ谒麄儊碚f有著天然的吸引，可以激發(fā)學生的積極性學習，并能夠強化他們的傾聽體驗。學生還能夠基于這樣的游戲過程，重視活動中的問題產(chǎn)生，教師能夠應用科學的方式，進入到學生的語言應用活動中，并給予對應的激勵，加強學生想要聆聽教師講解的欲望，而且推動學生在仔細的傾聽中，提高一定的體悟。

2. 重視活動中的傾聽習慣培育

學生傾聽習慣的養(yǎng)成，并非短暫化的培育，而是要長久性的培育累積，因此，教師在語文閱讀活動環(huán)節(jié)的設計過程中，就要滲透傾聽習慣的培育，比如在閱讀“文本”的時候，教師就可圍繞文本主題，讓學生講一講自己喜歡的作品和作家。學生對此有著濃厚的興趣，所以他們會認真聆聽他人的觀點，并踴躍講述自己的理念。就在這短期性的活動滲透中，教師也要注重對學生的及時性調(diào)節(jié)，使學生懂得傾聽，懂得尊重他人。當然，教師還能夠在這樣的進程中，構(gòu)建激勵性的體系，借此集中學生的傾聽注意力，并使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（四）借助思考性的啟發(fā)，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成

學生在發(fā)表自身意見之前，會經(jīng)歷深層次的思考。而在這個過程中，傾聽就是學生接納信息、整合信息并做出信息判斷的過程。由此可見思考的重要性。教師要給予學生一定的思考空間，使學生在傾聽的同時，接納信息、整理信息、持續(xù)思考，這樣，學生的傾聽習慣就會養(yǎng)成，學生也會在教師的引導下，逐步明確用什么樣的狀態(tài)去聆聽。

以小學語文統(tǒng)編版五年級上冊第二單元第五課《搭石》為例，教師在講解這篇文本之前，要使學生預先學習對應的內(nèi)容，使學生在課堂之上擁有熟悉的認知經(jīng)驗。而在這個時候，教師再去向?qū)W生提出問題，比如詢問學生搭石是什么？就可以推動學生的思考，使學生在思考中活躍自身的語文思維，而且會促使學生形成慢慢思考的習慣。而當教師挑選出一個學生進行回答的時候，還要使其他學生依據(jù)這個學生的描繪敘述，去比較自身的答案，看看內(nèi)容的相同性和不同性，使學生在聆聽對比下形成傾聽和思考的習慣。而在這個學生回答完以后，教師還可以再去找尋其他學生來進行答案補充，這樣依靠傾聽和思考間的融合，活躍學生的大腦，這種傾聽習慣的培育，才是高效化的傾聽習慣培育。

綜上所述，小學生良好傾聽習慣的構(gòu)成，并非在單一性的教學活動開展中或是單節(jié)課中形成的，這種培養(yǎng)的過程貫穿在小學生的語文學習實踐教育當中，可能還伴隨著學生的全部生活。但小學語文教師如果沒有革新自身教育理念和形式，小學生可能也不能養(yǎng)成一定的良好性傾聽習慣。因此，在語言性的教育實踐中，教師要基于新課程改革要求的提出，變換自身的教學理念和教學形式，給學生設計一個傾聽性的語言情境，啟發(fā)學生的主動參與。教師還能夠立足小學生的實踐過程，滲透傾聽習慣的培育，推動小學生在各項活動實踐中，可以明確傾聽的價值。除此之外，教師還要滿足幼兒的年齡特征，用游戲性的方式，使小學生在游戲中獲取良好的語言過渡，并促使學生在潛移默化的過程中形成良好的傾聽習慣。