王娟娟

閱讀，能拓展學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生語言輸入、語言技能的提升，幫助學(xué)生了解英語國家的文化背景，能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)他們對語言材料的思考。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只注重語法知識的傳授，而忽略了作者寫作意圖的分析、主題思想的領(lǐng)悟以及學(xué)生語言思維的發(fā)展。教師要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽哉{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀技巧，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

支架，也稱為腳手架，原指架設(shè)于建筑物外部用于幫助施工的設(shè)施。在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，教師應(yīng)為學(xué)生搭建“支架”，在他們熟悉掌握學(xué)習(xí)技能、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，適時拆除。在支架的引導(dǎo)之下，學(xué)生循序而進(jìn)，步步前行，從依賴“支架”到逐漸擺脫“支架”，從而形成解決問題的能力。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，會存在一些障礙、錯誤，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為他們搭建支架，以促進(jìn)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)他們掌握了任務(wù)后，教師就要撤去支架，讓學(xué)生擺脫對材料的依賴，能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架具有暫時性，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增加時，教師再逐漸撤退，直至他們能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；支架具有及時性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時為他們搭建不同的支架，當(dāng)學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要為他們搭建一個更高的“支架”，以及時地幫助他們克服困難。支架具有前瞻性，要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計，不宜過難也不宜過易，能為學(xué)生提供一定的支持，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；支架具有差異性，教師要尊重學(xué)生的現(xiàn)有不同發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個人選擇，讓他們在解決問題時得到相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，讓他們能發(fā)揮不同的潛能；支架具有合作性，通過師生之間的共同努力，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師要適時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃、調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，通過討論、合作等方式讓學(xué)生獲得整體水平的提升。

一、提問支架，克服閱讀障礙

當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)理解障礙時，教師要借助提問這一支架促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法的理解、大意的概括、隱含意義的推測，能幫助他們跨越障礙，順利地完成閱讀任務(wù)。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 4 Growing up的Reading“Never give up”時，教者在學(xué)生閱讀文本之后提問：What was Spud Webb？'s big dream？ What achievements did Spud Webb get when he was in junior high / senior high / college / university？ What did Spud Webb prove？ 提問能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，促進(jìn)他們對文本知識的建構(gòu)，幫助他們克服閱讀的障礙。學(xué)生在思考的過程中參與討論、獲取信息、解決任務(wù)，能產(chǎn)生良好的閱讀效果。

教師要圍繞閱讀目標(biāo)為學(xué)生搭建克服閱讀障礙的支架，這樣的提問才會更有針對性，能幫助學(xué)生克服詞匯、文體、語篇的障礙。針對詞匯障礙，教師可以借助記憶性問題、解釋性問題提問，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，擴(kuò)充詞匯儲備，掌握運(yùn)用構(gòu)詞法閱讀的方法。對于語篇中容易出現(xiàn)的高頻詞匯，教師要借助解釋性的問題引領(lǐng)學(xué)生猜測詞義，獲取其大致意思。針對不同的文體障礙，教師可以采用不同的方法。說明文可以采用事實(shí)性問題、轉(zhuǎn)換性問題提出問題；議論文可以采用推理性、評價性的問題。在說明文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用What、When、Who、Where等開頭的提問，幫助學(xué)生獲取基本信息、厘清知識結(jié)構(gòu)，對于一些晦澀難懂的內(nèi)容，教師可以借助于轉(zhuǎn)換性的問題引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。議論文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教師可以運(yùn)用一些推理性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去論證作者的觀點(diǎn)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在了解作者的寫作意圖后，教師要借助評價性的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，闡述自己的想法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)完語篇內(nèi)容時，教師要為學(xué)生留有探討交流的時間，讓他們展示自己的想法，教師要借助評價性問題去激活學(xué)生的批判性思維，引發(fā)他們的討論和交流。學(xué)生在遇到語篇障礙時，教師要借助分析性問題幫助他們理清作者思路、理解語篇內(nèi)涵。教師要借助應(yīng)用性問題引領(lǐng)學(xué)生去掃讀、跳讀、細(xì)讀文本，以猜測詞義、預(yù)測下文、了解后置信息，從而能形成有效的閱讀策略。對于文化背景障礙，教師要以記憶性問題引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識，以參考性問題讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，通過閱讀的支架幫助他們克服文化背景知識的障礙。

二、情境支架，形成直觀體驗(yàn)

英語教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)活動大多依賴于課堂進(jìn)行，由于缺乏交際的語境，學(xué)生的表達(dá)能力不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況。教師要借助實(shí)物、掛圖、表演、多媒體等創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的語言輸入，擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸量，讓他們能積極參與其中去感受、體驗(yàn)、交流，能促進(jìn)語言的輸出。情境支架要用“景”去感染，學(xué)生融入自然、社會、聲象的情境去感受知識、理解語言，并運(yùn)用語言交流，從而能讓學(xué)生自主參與獲取知識的過程；用“趣”去構(gòu)建教學(xué)模式，能引發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促進(jìn)他們對知識的鞏固；用“樂”去組織課外生活，能讓他們的知識得到鞏固，增加語言實(shí)踐的機(jī)會，提升自主學(xué)習(xí)的能力。比如在教學(xué)譯林版七上Unit 7 Shopping的Reading“Going shopping”時，教者讓學(xué)生拿起自己的文具進(jìn)行Shopping活動，運(yùn)用購物的日常用語創(chuàng)編對話，比如：Can I help you？ / What can I do for you？ I want to buy... / I'ike to buy... How much is it？ / How much does it cost？ Here is your change等。讓學(xué)生在真實(shí)的活動中運(yùn)用所學(xué)的句型對話，可以拉近生活和所學(xué)知識的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時提高學(xué)生的口語能力。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建不同的教學(xué)支架，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡筆畫為學(xué)生構(gòu)建場景，讓他們邊看圖邊交流，能創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生在圖片支架的影響下，會主動愉悅地融入交際過程，從而能更加愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。教師也可以借助多媒體，以生動的畫面、優(yōu)美的音樂促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。多媒體具有信息量大、圖文并茂的特點(diǎn)，教師以多媒體搭建支架，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸納。教師也可以借助體態(tài)語言搭建支架，運(yùn)用簡單的動作，或配上一定的表情，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對所學(xué)知識的感知。教師也可以為學(xué)生搭建生活情景的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，通過“看醫(yī)生”“打電話”等活動，讓他們掌握運(yùn)用語言知識交際的能力。教師也可以借助實(shí)物、直觀教具，結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的語境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，促進(jìn)他們對語言知識的理解鞏固。教師要為學(xué)生搭建對話情境的支架，引導(dǎo)學(xué)生在情境中順利地參與對話交流，闡述自己的觀點(diǎn)。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生改編故事內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演劇本，讓枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生與教師同臺演出，在理解所學(xué)知識的同時，體會語篇的寫作內(nèi)涵。

情境支架的方式多樣，但要為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)，不能為追求多樣化而忽略了目標(biāo)的達(dá)成、支架的促學(xué)功能。教師要借助情境支架引導(dǎo)學(xué)生開展語言的操練，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。情境支架要彰顯“學(xué)生主體”這一原則，要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口、動眼，設(shè)計活動讓他們體驗(yàn)語言知識的運(yùn)用過程。

三、合作支架，促進(jìn)智慧碰撞

在同一班級中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、個體經(jīng)驗(yàn)之間存在差異，教師可以為學(xué)生搭建合作支架，讓他們通過互助互學(xué)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在大膽表達(dá)、積極闡述中能促進(jìn)他們語用能力的提升。同時，小組合作支架能克服個體差異、缺乏合作等方面的弊端，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

很多學(xué)生的合作意識薄弱，教師要為學(xué)生搭建合作支架，幫助他們掌握合作的技能。學(xué)生要學(xué)會傾聽，能從中聽取他人的建議、聽取小組成員的發(fā)言，不隨意打斷他人。在他人發(fā)言后，要積極地思考，同時發(fā)言者也能接受他人的批評與建議。學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，對他人的不足大膽質(zhì)疑，交流合作中暴露出問題，這樣才能使討論走向深入。學(xué)生通過多角度查詢?nèi)蝿?wù)，能豐富詞匯量，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成既定目標(biāo)；通過多視圖討論活動，在分享交流中加深理解，提升效率；通過多角度交際任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的交際興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；通過多維辯論任務(wù)，能根據(jù)對生活的認(rèn)知和諧表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)展思維。

教師在搭建合作支架時，要提出銜接性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用原有的知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)他們的探索與思考，調(diào)動他們的求知欲望，讓他們能積極地參與討論交流，在合作中有所思考、有所提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋求問題的多個答案，這樣能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師要鼓勵小組成員之間相互出題、相互考評，這樣能調(diào)動學(xué)生表達(dá)交流的興趣，同時能促進(jìn)他們對知識的鞏固。教師要增強(qiáng)即時性表演的內(nèi)容，能根據(jù)教師發(fā)出的指令后交際，以自己喜歡的方式展示。通過表演、比賽、游戲等趣味性的方式，讓學(xué)生有更多合作交流、語言交際的機(jī)會。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在熱烈的氛圍中獨(dú)立思考、有序表達(dá)，讓他們的思維得到激活，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要留有溝通交流的空間，讓他們經(jīng)過討論交流后由組長潤色、匯報員報告結(jié)果，在班級內(nèi)展示。這樣能促進(jìn)學(xué)生的互動交流，提升學(xué)生的合作技巧，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建合適的支架，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，調(diào)動他們的求知動力，減少他們學(xué)習(xí)的挫敗感。支架的搭建，能促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，能增進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。