陽成娟 彭靜

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維。用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是深化教育教學(xué)改革，發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。歸納思維是從特殊的具體認(rèn)識推進(jìn)到一般的抽象認(rèn)識的一種思維方式，是一種在觀察的基礎(chǔ)上，分析不同對象之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后找出它們的內(nèi)部聯(lián)系、共同特征和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而得出一般結(jié)論的思維?；诖耍谛W(xué)英語學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生通過歸納思維方式認(rèn)知字母基本讀音、英語詞類、句法、語篇，形成英語概念，建構(gòu)知識體系和學(xué)習(xí)方法體系，有助于培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)歸納思維能力的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：英語屬于印歐語系，它既是交際的工具，又是思維的工具。小學(xué)英語教學(xué)既要有外顯的交際性語言活動，也要有內(nèi)在的思維性言語活動。義務(wù)教育英語課程的核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，而思維品質(zhì)則是反映核心素養(yǎng)的心智特征。義務(wù)教育英語課程分為三個學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)級別。即：1～2年級為預(yù)備級，一級建議為3～4年級學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級建議為5～6年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，三級建議為7～9年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，每個級別分別對核心素養(yǎng)的四個要素目標(biāo)達(dá)成做了相應(yīng)的要求。其中思維品質(zhì)方面包括觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。在新課標(biāo)中明確提出一級、二級目標(biāo)為：能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點，指向的是歸納分類、歸納分析、歸納概括、歸納總結(jié)等歸納思維能力。這充分說明小學(xué)英語教學(xué)需要重視對學(xué)生歸納思維能力的培養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地有著重要的作用。

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生歸納思維能力的依據(jù)是思維能力的三維結(jié)構(gòu)模型，思維能力由三個維度組成：思維內(nèi)容、思維方法和思維品質(zhì)。思維能力的三個維度是立體式的、一體的，必須同時具備。由于小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主，培養(yǎng)他們的歸納思維能力必須結(jié)合具體的、感性的內(nèi)容和材料，在教學(xué)中滲透歸納思維方法，引導(dǎo)他們利用歸納思維方式處理信息和獲取新知識，從而培養(yǎng)歸納思維品質(zhì)和歸納思維能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：小學(xué)英語課程內(nèi)容包括六個要素，分別是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略。其中，語言知識又包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助歸納思維方式對所學(xué)過的語言知識進(jìn)行整理，讓知識建構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，是一種有效的教學(xué)方法。為此，筆者根據(jù)自身的英語教學(xué)實踐和經(jīng)驗，通過以下五個方面不斷遞進(jìn)、持續(xù)培育學(xué)生的歸納思維能力。

語音知識 音素是語言的最小單位，音素分為元音、輔音兩大類，就如漢語拼音由聲母和韻母構(gòu)成。以新標(biāo)準(zhǔn)英語外研社（三年級起點）三年級下為例，學(xué)生在初識26個字母時，教師可以通過播音示范讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿，幫助其準(zhǔn)確地掌握26個字母的發(fā)音。接著，教師再利用復(fù)習(xí)課的時間，引導(dǎo)學(xué)生感受這26個字母的發(fā)音，感受哪些字母發(fā)音時氣流會受到阻礙，哪些字母發(fā)音時沒有氣流的阻礙，從而通過感知與體驗自主歸納概括元音字母和輔音字母的發(fā)音特點，即：無氣流阻礙發(fā)音的字母為元音，有氣流阻礙發(fā)音的字母為輔音，以此幫助學(xué)生形成歸納思維意識。

詞匯知識 詞匯是指語言中所有單詞和固定短語的綜合。在英語中名詞、動詞、形容詞、副詞屬于開放類詞匯，占了詞匯的絕大部分；連詞、介詞、冠詞、代詞屬于封閉類詞匯，只占了詞匯的一小部分。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)階段，學(xué)生至少需要掌握500個左右的詞匯，且要能夠就規(guī)定主題進(jìn)行交流與表達(dá)。從這個意義上來講，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歸納方法，從而科學(xué)地、系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累，逐漸形成歸納分類能力，在一定程度上能增加學(xué)生的語言儲備，并為其提供表達(dá)支撐。以新標(biāo)準(zhǔn)外研社（三年級起點）三年級上冊Module 9和Module10為例，Module9的模塊主題是介紹家人及他們的職業(yè)，涉及的四會詞匯（即：會聽、會說、會讀、會默寫）有：mother、father、sister、doctor、nurse、driver、farmer等。在學(xué)完這個模塊后，教師給學(xué)生們布置了繪制單詞卡片的作業(yè)，并在接下來的一個課時中，師生通過對單詞的卡片的梳理，歸納出mother、father、sister等屬于與Family（家庭）有關(guān)的詞匯，而doctor、nurse、driver等屬于與Jobs（工作）有關(guān)的詞匯。通過歸納活動的有效啟發(fā)，有些學(xué)生還將在課內(nèi)、課外閱讀中積累到的teacher、pupil、engineer、firefighter等詞匯歸到了Jobs這個類別中。在下一個Module10模塊的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都能通過對課文的學(xué)習(xí)和理解，感知到本模塊的話題是介紹身體部位。在學(xué)習(xí)過程中他們很快便完成了單詞卡片的制作，并且在模塊整體作業(yè)時借助思維導(dǎo)圖的形式完成了關(guān)于身體部位的單詞的整理。

語法知識 英語語法知識包括詞法和句法知識，詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》語法知識內(nèi)容二級要求，學(xué)生需要在語境中理解以下時態(tài)的形式、意義及用法，即一般現(xiàn)在時、正在進(jìn)行時、一般過去時、一般將來時。在新標(biāo)準(zhǔn)英語外研社（三年級起點）四年級下冊中，學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)和語境熏陶，初步理解了一般過去時簡單句的基本結(jié)構(gòu)和用法；通過后面模塊五到模塊十的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了對于一般過去時的學(xué)習(xí)和鞏固。這時，教師適時組織學(xué)生進(jìn)行整本書過去時知識梳理就非常必要。首先請學(xué)生自主觀察梳理模塊重點詞匯和核心功能句型，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流梳理內(nèi)容，再通過組間匯報梳理要點，最后通過共學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納分析一般過去時態(tài)里動詞時態(tài)的變化、變化規(guī)則等，自主歸納概括動詞的變化形式以及一般過去時的具體用法。

語篇知識 語篇教學(xué)是指向主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，感知、探究、遷移主題意義，使用語篇知識達(dá)到交際目的。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）六年級下冊第八模塊第一單元的教學(xué)中，教師通過出示圖片、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、讓學(xué)生自主提出問題去想象預(yù)測文本，再通過生生互學(xué)、師生互動等活動方式，來促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，高效解決問題，從而回答課前的標(biāo)題。在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖中的流程圖，來激活學(xué)生歸納意識，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧故事，分析故事中所涉及情節(jié)并嘗試用關(guān)鍵詞去歸納概括文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)文本的復(fù)述。

語用知識 語用是在特定的語境之下，使用語言的能力。運用歸納思維方式，可提升學(xué)生有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。例如，在外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）六年級上第五模塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是復(fù)習(xí)和鞏固“can”和“l(fā)ike”的用法，學(xué)習(xí)介紹自己的能力和愛好，表達(dá)自己的請求和意愿?；谖谋菊Z篇和生活實際，教師設(shè)計了三個層次的活動，來幫助學(xué)生從建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)到語言運用具體實踐，為靈活語用做鋪墊。第一，學(xué)習(xí)理解文本四個人物的基本信息；第二，用自己的話描述介紹文本人物；第三，給網(wǎng)友寫一封信介紹自己。從課內(nèi)到課外，從文本到生活，這一任務(wù)需要學(xué)生充分認(rèn)識自己，了解自己的長處和愛好。同時，教師也可以利用這一活動來充分挖掘?qū)W生的才能，幫助缺乏自信的學(xué)生樹立自信心。這一活動的設(shè)定，一方面幫助學(xué)生去思考?xì)w納自己的長處，另一方面要求學(xué)生運用歸納思維去正確運用“can”和“l(fā)ike”，實現(xiàn)真正的語用目標(biāo)。

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中，運用歸納思維可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、觀察能力、比較辨別能力、歸納概括能力等，對培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。