李靂

初中階段是學(xué)生邁向初級高等教育的“分水嶺”，但部分學(xué)生進(jìn)入初中后適應(yīng)性較差，對教師的依賴性較強(qiáng)，還未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，我國在新一輪課程改革中提出了加強(qiáng)學(xué)段銜接的要求，本文主要針對初中語文教學(xué)之中的作文教學(xué)進(jìn)行研究，通過序列化訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文能力。

一、序列化訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)涵主旨

序列化訓(xùn)練教學(xué)是指教師針對不同教育階段以及年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)科的實際教學(xué)體系對教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，遵從由簡到繁、由易到難、由淺到深、由表到里的原則，循序漸進(jìn)地將知識點串聯(lián)成一個有機(jī)體，提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的心理特點，實現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要深度探究各知識點之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)厝谌胄碌闹R內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法、性質(zhì)、作用、原則與目標(biāo)。

二、在初中作文中運(yùn)用序列化訓(xùn)練教學(xué)模式的動因

美國著名的心理學(xué)家加涅曾在課程與教學(xué)方向上提出要講究“序列原則”，這與我國新一輪課程改革中提出的“教育銜接性”有著許多的共同點，一是無論是哪一層級的學(xué)生其認(rèn)知事物的能力都是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，如果在教學(xué)過程中設(shè)定的知識內(nèi)容過于繁雜或者過于簡單，學(xué)生則會出現(xiàn)難以接受或者倦怠心理。二是科學(xué)知識需要教師建立良好的邏輯結(jié)構(gòu)，保證知識點呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是對于初中語文課程中的作文內(nèi)容而言，需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練以及實踐，才能夠幫助學(xué)生逐步累積知識。因此序列化的訓(xùn)練模式符合初中生不同階段的身心特點，對提高教育的實效性起到了一定的促進(jìn)作用。

三、當(dāng)前我國初中階段作文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)盲目性高

初中階段的作文教學(xué)沒有統(tǒng)一的文本教材，大多是教師結(jié)合教材或課外輔導(dǎo)書籍，豐富教學(xué)內(nèi)容。這也導(dǎo)致了教師的教學(xué)水平參差不齊，并且存在一定的盲目性，許多教師將作文課程作為閱讀課程的“緩沖”部分來學(xué)習(xí)，沒有規(guī)范性和系統(tǒng)性的教案，難以提升教學(xué)和日常練習(xí)的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)過于簡單

由于班級內(nèi)的學(xué)生較多，語文教學(xué)復(fù)合性又強(qiáng)，在作文教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，教師總是采用“蜻蜓點水”式的方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如，簡單帶領(lǐng)學(xué)生審題，強(qiáng)調(diào)文體與字?jǐn)?shù)，在課后評價與總結(jié)的過程中會選擇幾個較好的范文進(jìn)行閱讀，而對學(xué)生搜集寫作資料和建立寫作思維缺乏一定的訓(xùn)練。

（三）訓(xùn)練隨意性大

我國部分學(xué)者對教師當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，65%的教師在實際教學(xué)過程中沒有建立具有指向性的作文教學(xué)計劃與目標(biāo)，這與教師在課文內(nèi)容與閱讀教學(xué)教案中所呈現(xiàn)出的重點、難點、答案、課后練習(xí)編排等形成了較大的反差，只有主題而沒有固定的練習(xí)體系，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握知識的規(guī)律。

（四）教育封閉性強(qiáng)

作文訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的思維邏輯和表達(dá)能力，具有一定的開放性和綜合性，但在實際教學(xué)過程中，教師有時會忽視學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點，在教學(xué)過程中的封閉性較強(qiáng)，多是讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)相關(guān)語句，很難讓作文訓(xùn)練內(nèi)容與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生也養(yǎng)成了“套路”作文的習(xí)慣，作文內(nèi)容沒有創(chuàng)新性。

四、初中作為序列化訓(xùn)練教學(xué)模式構(gòu)建的原則

（一）確立訓(xùn)練目標(biāo)

基于當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，教師在開展序列化作文訓(xùn)練之前，要確定練習(xí)目標(biāo)。一是教師應(yīng)通過審題，從而設(shè)定訓(xùn)練范圍。二是通過確定訓(xùn)練對象，例如：選準(zhǔn)作文訓(xùn)練立意的角度；通過大題小做或者小題大做的方式練習(xí)虛題實寫；由表及里賦予作文內(nèi)容更深刻的內(nèi)涵等等。

（二）豐富教育素材

學(xué)生只有具備一定的基礎(chǔ)知識積累，才能逐步完善寫作內(nèi)容，避免空洞和“流水賬”等內(nèi)容的出現(xiàn)，因此教師在教學(xué)的過程中也要根據(jù)實際的學(xué)科教學(xué)體系，選擇一些課外的閱讀積累素材，幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，從而在訓(xùn)練的過程中熟練應(yīng)用所學(xué)的知識，例如，作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺協(xié)同實施，擴(kuò)充課外閱讀積累。

（三）指導(dǎo)分階細(xì)化

在教學(xué)過程中，教師可以通過行文結(jié)構(gòu)逐一展示訓(xùn)練的方式，提高指導(dǎo)教學(xué)的實效性。改變以往先講解后練習(xí)的方式，通過邊講解邊練習(xí)的方式開展教學(xué)，例如：將課程分為四大部分，鋪設(shè)線索、照應(yīng)過渡、推敲開頭、巧設(shè)結(jié)尾，讓學(xué)生編寫提綱與摘要等。

（四）關(guān)注學(xué)生心理

初中階段的學(xué)生仍然活潑好動，但相比小學(xué)階段的學(xué)生，初中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自律性以及自我意識，因此教師在進(jìn)行作文目標(biāo)的設(shè)定時，要遵從開放性以及綜合性的原則，讓學(xué)生敢于利用作文表達(dá)自己的想法，以此讓學(xué)生對作文課程產(chǎn)生興趣，加大對生活素材的發(fā)掘，提高知識與生活的聯(lián)系。

五、在初中作文教學(xué)中應(yīng)用序列化訓(xùn)練的有效途徑

（一）分階段設(shè)定目標(biāo)

序列化訓(xùn)練講究的是循序漸進(jìn)，教師在教學(xué)過程中可以通過目標(biāo)螺旋上升式的方法，制定相應(yīng)的教案內(nèi)容，保證在每一時期都有不一樣的訓(xùn)練側(cè)重點。例如在初中教學(xué)過程中，記敘文是重要的文體形式，以記敘文為主線，在初中三年時間里需要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的記敘文作文（如表1所示）。

初中階段學(xué)習(xí)到的記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等作文體系均可以采用這種方式，循序漸進(jìn)地制定目標(biāo)，通過縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫以及改寫等形式進(jìn)行多次練習(xí)，并要注重科學(xué)命題的重要性，在表中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了要利用生活中的素材進(jìn)行練習(xí)，這種方法具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，并且能夠拓展學(xué)生的寫作思路，寫作材料也較多，具備開放性以及綜合性的特征。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用大單元教學(xué)模式，以“課”為單位細(xì)化內(nèi)容，在設(shè)置目標(biāo)和教案的過程中，教師依照此類框架，結(jié)合思維導(dǎo)圖將每個教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)注好時間，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，幫助學(xué)生理解題意。在教學(xué)的過程中，也要加大對學(xué)生個體的關(guān)注，必要時可通過分層教學(xué)的形式為不同學(xué)層的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其對知識的適應(yīng)性。

（二）豐富教學(xué)形式

作文是初中語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，之所以沒有統(tǒng)一的文本性教材內(nèi)容，是因為作文知識與語文知識的訓(xùn)練是相伴相生的，其聽讀說寫都很重要，為提高知識點之間的銜接，讓學(xué)生建立一定的寫作思維，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，提高作文知識與其他知識的自然融入感。例如，將口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合，這樣便能以綜合性的知識體系結(jié)構(gòu)為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地掌握知識，有利于核心素養(yǎng)的培育與提升。在主題設(shè)定采用大單元教學(xué)的形式，擬定一個主題，將七年級寫作教學(xué)之中的內(nèi)容貫穿，提高知識的連貫性（如表2所示）。

通過這種大單元式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語文能力，并且結(jié)合多種教學(xué)活動，完成跨學(xué)科式的教學(xué)任務(wù)，也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

（三）充實教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生具有充分的表達(dá)欲，結(jié)合廣大初中生的心理特征，教師可以從兩個方面進(jìn)行嘗試，對其寫作行為進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，將閱讀與寫作結(jié)合。學(xué)生閱讀素養(yǎng)對其寫作行為的形成具有重要影響，大部分學(xué)生寫作風(fēng)格與其喜好閱讀的文章風(fēng)格息息相關(guān)。閱讀和寫作相輔相成、密不可分。因此，在作文探索的過程中，為進(jìn)一步充實教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重閱讀板塊的教學(xué)。除了對現(xiàn)有教材中的文章進(jìn)行閱讀之外，還要重視課外積累，不少語文成績偏好的、作文分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生對各種各樣的課外書尤其喜愛，但是課外書的選擇不能全部由學(xué)生主觀喜好決定。在實際教學(xué)中，教師要選擇具有正面引導(dǎo)的、語言具有一定感染力的、同時還兼具德育教育的書籍，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，更好地將德育教育滲透其中。在雙減政策不斷推行的背景下，課堂教學(xué)時間要更加高效運(yùn)用，因此，閱讀教學(xué)要盡量選取課外時間，可以從作業(yè)布置入手，將單純的抄寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換為閱讀教學(xué)，為了驗證學(xué)生閱讀成果，教師還要在課堂上預(yù)留一定時間對學(xué)生提問，以確保閱讀教學(xué)的總體效果。

第二，將仿寫作為一種新的作文教學(xué)形式。實際上，寫作習(xí)慣通過仿寫是可以逐步培養(yǎng)的。仿寫的形式也具有多樣化的特征，在實際教學(xué)中有著重要的價值。如初中語文《背景》這一課，作者在描寫父親的形象時，針對語言、動作、神態(tài)、外貌等運(yùn)用了多種描寫方法，每個描寫手法與用詞都包含了一定的技巧性，筆觸十分細(xì)膩，能夠讓讀者搭建充分的場景構(gòu)想，在作文仿寫教學(xué)中也能夠發(fā)揮很好的作用。為此，在實際教學(xué)中，首先，教師可以引用情景化教學(xué)的形式，為學(xué)生提供一個特定的寫作平臺，在寫作中要集中運(yùn)用多種表達(dá)手法，這也是對寫作手法的一種普及。其次，教師還要將文章中的經(jīng)典用詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。如朱自清在描寫父親走路時，用詞“蹣跚”，在描寫父親跨越欄桿時，使用了“攀在上面”，文段中的多個字句都具有較高的分析價值。通過講述和提煉，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到文章構(gòu)寫的技巧。文章的背景是在特定年代，在學(xué)生仿寫過程中，教師創(chuàng)設(shè)的場景應(yīng)貼合學(xué)生實際生活，以便其進(jìn)行寫作。最后，在學(xué)生仿寫完成后，教師要引導(dǎo)其對自己的文章進(jìn)行分析，指出自己在寫作時運(yùn)用的手法，并在此基礎(chǔ)上，提煉出自己文章中的用詞技巧。這種仿寫教學(xué)能夠進(jìn)一步充實教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成起到很大的助推作用。

（四）修正評價的形式

就當(dāng)前初中語文教學(xué)工作而言，只有將評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容形成相輔相成的格局，提高評價內(nèi)容的復(fù)合性、綜合性以及開放性，才能使學(xué)生客觀地了解到自己當(dāng)前所存在的問題，也充分起到了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的作用。

一是教師要注重及時性評價，在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，根據(jù)序列化訓(xùn)練思路，將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)中，都要相應(yīng)地做一些及時性和具有肯定與鼓勵意義的評價，這樣才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)作文的自信心。

二是為了保證評價的客觀性，教師要運(yùn)用發(fā)展性的思路進(jìn)行評價，例如，將課堂觀察、過程記錄以及學(xué)生互評均納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，并形成一個有利于學(xué)生作文能力發(fā)展的評價體系，其中包括課內(nèi)作文、課外練筆等。在課內(nèi)作文中，可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也參與到寫作態(tài)度、作文內(nèi)容、作文形式以及寫作思路的評價中；在課外練筆環(huán)節(jié)，可與網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行聯(lián)動，針對課下任務(wù)中所設(shè)置的日記等具有長期性和記錄性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練筆習(xí)慣以及形式的評價，從而提高學(xué)生的寫作思維能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的養(yǎng)成。

為能夠完成螺旋式上升的目標(biāo)，可單獨設(shè)立一些附加指標(biāo)，在不同學(xué)習(xí)階段，滿足不同層次學(xué)生的要求，例如，讀者意識評判，教師和學(xué)生是否能夠被題目和作文內(nèi)容吸引，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與意識。

六、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科中的作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生組織語言，鍛煉思維，作文是一種重要的記述以及表達(dá)形式，通過序列化訓(xùn)練的教學(xué)方法，依照語文學(xué)科教學(xué)體系，將教育內(nèi)容進(jìn)行合理的配置，學(xué)生便可以做好知識之間的銜接，循序漸進(jìn)地提升自身的語文能力，減少對作文練習(xí)的抵觸，在掌握好知識內(nèi)容以后，日后的考試便可以熟練應(yīng)用自己所學(xué)到的知識，從而實現(xiàn)長久發(fā)展。