何香蘭

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中，語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生提前完成新知識(shí)的探索，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，極大地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)對(duì)教育教學(xué)的影響，主動(dòng)探索提升預(yù)習(xí)有效性的策略，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不論做何事，如果提前準(zhǔn)備充分，那么后期會(huì)順利地完成，反之則困難重重。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，必須認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)對(duì)低中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師在低中年級(jí)教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育中的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的地位，學(xué)習(xí)知識(shí)的效果和效率也能得到有效提升。在小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教育教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和疑惑，學(xué)生在開(kāi)課前會(huì)借助各種工具、手段和方法尋找答案，最終極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，低中年級(jí)學(xué)生思維較為活躍，在預(yù)習(xí)探索的過(guò)程中，能夠主動(dòng)挖掘新舊知識(shí)內(nèi)容，探究能力也得到了極大鍛煉。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

在低中年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師對(duì)此有一定的教學(xué)壓力，如果語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段直接開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低語(yǔ)文的教學(xué)效果。另外，學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不夠了解，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能依賴(lài)教師，學(xué)生的自主性會(huì)受到壓制，教學(xué)效率較低。當(dāng)教師重視預(yù)習(xí)并積極開(kāi)展相關(guān)的引導(dǎo)后，學(xué)生在教師有計(jì)劃的預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率都會(huì)得到極大提升。

（三）有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累

低中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)踐中，自身自主能力可以得到鍛煉，同時(shí)借助預(yù)習(xí)探索的過(guò)程，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，并能夠借此積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探索中，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如圖片、文字等內(nèi)容，學(xué)生在收集的過(guò)程中也會(huì)對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野得到了極大的開(kāi)闊。另外，學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)中效果較好，就能在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘和運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加深刻。

二、提升語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的方法

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)

低中年級(jí)的小學(xué)生年齡比較小，在自控能力上還有待提升，教師只有讓學(xué)生樹(shù)立起良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的作用和意義，才能更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蚋玫丶ぐl(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要讓學(xué)生在課下自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好家校之間的合作工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且要求家長(zhǎng)在家監(jiān)督查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且簽字。在班級(jí)當(dāng)中選出作業(yè)負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生的作業(yè)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并且做好登記工作，在上課前向教師匯報(bào)。借由一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)融入自己的學(xué)習(xí)行為，在意識(shí)上正確認(rèn)知預(yù)習(xí)，端正預(yù)習(xí)的態(tài)度。通常預(yù)習(xí)是在課前完成，所以家校之間的結(jié)合至關(guān)重要，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的交流和合作，為家長(zhǎng)布置檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工作，配合教師教學(xué)。只有家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)，才能讓自己的孩子端正預(yù)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；教師要對(duì)每一節(jié)課的預(yù)習(xí)都進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，比如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情；可以通過(guò)積分等方式提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，感受預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）突出低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低中年級(jí)教育教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生自控能力弱，思維敏捷、性格活潑，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)缺乏目標(biāo)，從而降低了預(yù)習(xí)的效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的局限性，突出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以圍繞教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)更有方向，預(yù)習(xí)效果更加明顯。另外，小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)教材內(nèi)容較為豐富，文體種類(lèi)較多，在預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的文章類(lèi)型，讓學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)中掌握不同文章的學(xué)習(xí)方法。如古漢語(yǔ)文學(xué)相關(guān)預(yù)習(xí)中，文章內(nèi)容與現(xiàn)代距離較遠(yuǎn)，表達(dá)形式與白話文差異較大，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)從作者、年代、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；在最常見(jiàn)的白話文預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，主動(dòng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想情感進(jìn)行探索。在預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的心態(tài)變化，幫助學(xué)生端正預(yù)習(xí)態(tài)度，避免預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成為一種表面形式。

例如，在小學(xué)四年語(yǔ)文教材《為中華之崛起而讀書(shū)》的預(yù)習(xí)中，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)目標(biāo)，第一，查找文章相關(guān)的資料，包括周恩來(lái)的生平和當(dāng)時(shí)年代的社會(huì)情況。第二，朗讀本課文章三遍，回答本文一共分為幾段。第三，默讀文章內(nèi)容，對(duì)陌生的字詞進(jìn)行注音、組詞等學(xué)習(xí)，如沈、懷、凡、租等，利用新華字典釋義崛起詞義，反復(fù)閱讀，闡述自己對(duì)中華不振的理解。第四，理解本文內(nèi)容，并對(duì)題目進(jìn)行填空?！霸陂喿x中體悟周恩來(lái)在面對(duì)中國(guó)人在租界受辱卻____事情，體悟____，進(jìn)而立志____，由此可以看出周恩來(lái)____和____。”第五，填空題?！氨疚陌l(fā)生了幾件事？六到八自然段有幾幅畫(huà)面，各是什么樣的？租界場(chǎng)景：________。婦女情況：____________。洋人：________。本地警察：____________?！钡诹?，閱讀課文九到十七段，回答“周恩來(lái)讀書(shū)的目的是什么？這種志向的原因是什么？自己反思自己學(xué)習(xí)是為了什么？”第七，寫(xiě)下自己預(yù)習(xí)中的困惑。通過(guò)這一系列預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)本文有一個(gè)充分了解。

小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合本文教材內(nèi)容，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)、字詞學(xué)習(xí)、文章內(nèi)容、中心思想等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和思考，有助于教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）探索多樣化的預(yù)習(xí)方法

教師要不斷對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行探索，借助多樣化的方式，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

１.繪畫(huà)預(yù)習(xí)。

中低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)作業(yè)較為反感，教師發(fā)現(xiàn)在布置文字預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的積極性不高，預(yù)習(xí)的效果不明顯。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生喜歡的圖片，將預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成繪畫(huà)的方式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《登鸛雀樓》的預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，將自己代入作者的感官，想象鸛雀樓周邊的美景，并結(jié)合自己的體悟繪畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在繪畫(huà)預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)反復(fù)揣摩古詩(shī)，自身的想象力得到了鍛煉，并在繪畫(huà)的引導(dǎo)下對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

２.資料采集預(yù)習(xí)。

小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容范圍較廣，學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容缺乏了解和必要的親身經(jīng)歷，如果教師直接開(kāi)展教學(xué)，最終的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。這就需要教師借助資料采集的預(yù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，收集相關(guān)的資料信息，學(xué)生在收集的過(guò)程中會(huì)將資料與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在分析的過(guò)程中，對(duì)教材的理解更加深刻。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《朱德的扁擔(dān)》預(yù)習(xí)中，本文無(wú)論時(shí)代還是內(nèi)容都與學(xué)生生活的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生閱歷較淺，對(duì)本文理解較為困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生借助各種手段，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景、朱德的生平事跡等內(nèi)容進(jìn)行查找，學(xué)生就會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和惡劣的條件有一定的認(rèn)識(shí)，最終幫助學(xué)生體會(huì)朱德散發(fā)的個(gè)人魅力。為了提高預(yù)習(xí)的效果，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的資料，并講述自己的感受，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。

３.問(wèn)題式預(yù)習(xí)。

在小學(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的最佳學(xué)習(xí)途徑。教師在預(yù)習(xí)開(kāi)展中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，尋找解決的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提升自己的能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材《在牛肚子里旅行》的預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)，并在課堂上與同學(xué)分享，如牛肚子里旅行的是什么，讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行討論，并尋找答案，學(xué)生對(duì)本課的理解會(huì)更加透徹。

（四）語(yǔ)文預(yù)習(xí)層次化

低中年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異較大，自身的能力各不相同，預(yù)習(xí)作業(yè)如果缺乏層次性，就會(huì)打擊一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性，重視預(yù)習(xí)層次化的探索，讓不同學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能夠?qū)W有所得。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材《昆蟲(chóng)備忘錄》的預(yù)習(xí)中，教師可以對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行預(yù)習(xí)。如閱讀文章，反復(fù)朗誦，尋找自己喜歡的昆蟲(chóng)進(jìn)行繪畫(huà)，設(shè)定為基礎(chǔ)必須完成的任務(wù)；分析昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，具有一定的難度，學(xué)生可以嘗試，不一定要完成；在收集昆蟲(chóng)的相關(guān)信息中，難度不大，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都去完成；最后讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，自己制作昆蟲(chóng)備忘錄，任務(wù)開(kāi)放性大，適合所有學(xué)生，學(xué)生在制作的過(guò)程中，能夠結(jié)合自身的能力，制作出普通、中等、優(yōu)秀等不同層次的作品。教師在本節(jié)課的過(guò)程中，借助每位學(xué)生必須完成、可以嘗試、不必完成等層次的預(yù)習(xí)任務(wù)劃分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠大體對(duì)本文的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，從而在一定程度上降低了預(yù)習(xí)的難度。在預(yù)習(xí)中結(jié)合昆蟲(chóng)內(nèi)容，引入繪畫(huà)，正是考慮到學(xué)生自身繪畫(huà)能力強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)加深對(duì)文章的理解。

（五）五步式指導(dǎo)預(yù)習(xí)法

在引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的意識(shí)、激發(fā)其預(yù)習(xí)的積極性之后，老師要讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)知不夠正確，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文、查生字，在預(yù)習(xí)當(dāng)中的思考性不足。盲目讀課文、認(rèn)生字只是淺層的預(yù)習(xí)，并不能從內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是對(duì)低中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)能力還有待提升，所以老師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，有意識(shí)教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，更好地發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，借用閱讀能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文能力。在低中年級(jí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以通過(guò)五步預(yù)習(xí)指導(dǎo)法，讓學(xué)生進(jìn)行正確預(yù)習(xí)。

所謂五步預(yù)習(xí)指導(dǎo)法就是“一標(biāo)、二讀、三查、四思、五拓”，一標(biāo)就是對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞生字進(jìn)行標(biāo)注讀音，圈出自己不理解的詞，標(biāo)出自然段，二讀是每篇課文要熟讀，不錯(cuò)字漏字讀通順，三查是對(duì)自己不理解的字詞進(jìn)行查閱，或者按照老師的要求查詢(xún)相關(guān)的資料，四思是思考課文當(dāng)中的內(nèi)容，嘗試回答書(shū)本后面的問(wèn)題以及預(yù)習(xí)卡當(dāng)中的問(wèn)題，反思自己在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，嘗試解答自己在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，五拓是讀一讀課后的指導(dǎo)資料，并且有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)資料的拓展收集。

比如在預(yù)習(xí)《軍神》時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“這個(gè)題目是什么意思？軍和神之間是什么樣的關(guān)系？”這樣學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中產(chǎn)生探究欲，繼而主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在讀完之后，有些學(xué)生仍然存在疑問(wèn)“為什么劉伯承做手術(shù)還要編個(gè)假名字？”老師此時(shí)可以讓學(xué)生自己去查詢(xún)關(guān)于劉伯承的資料，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)國(guó)民黨懸賞捉拿劉伯承時(shí)，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解。借由老師的講解，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到劉伯承鋼鐵般的意志，從而對(duì)該人物有更加深刻的認(rèn)知，產(chǎn)生更加濃厚的感情，而這一學(xué)習(xí)是和預(yù)習(xí)密不可分的。在預(yù)習(xí)階段，老師要盡可能去繁就簡(jiǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，用比較簡(jiǎn)單易上手的模式降低預(yù)習(xí)的難度，同時(shí)老師要考慮到不同學(xué)生之間的差異性，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求彈性制定預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)的作業(yè)分為基礎(chǔ)版和提升版，以更好地滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能借由預(yù)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的能力提升，感受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高其預(yù)習(xí)的自信心，激發(fā)出預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主性和各種能力的要求不斷提升，要想推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師就必須認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的影響，圍繞預(yù)習(xí)展開(kāi)教育工作，讓學(xué)生更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展自身的思維和能力。

注：本文系泰興市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：txxh2020022）課題研究成果之一。