楊曉藝

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用屬性，在當(dāng)代教育中被廣泛應(yīng)用。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)內(nèi)容的整體性更強(qiáng)，更符合小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，這不僅肯定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)衍生出具體、可行的策略與方案，最終達(dá)到提升小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，其所展現(xiàn)出的價(jià)值毋庸置疑。如何挖掘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，成為當(dāng)前擺在眼前的一大難題。為解決該問(wèn)題，則嘗試摸索教學(xué)改革的新方案，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用有其必要性。

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，勢(shì)必為小學(xué)生接觸語(yǔ)文閱讀提供新空間，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的僵化發(fā)展局面。其次，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動(dòng)的，缺乏對(duì)內(nèi)容的深入探究，缺少對(duì)技能的實(shí)踐運(yùn)用，并且閱讀學(xué)習(xí)僅停留在表層，對(duì)閱讀結(jié)果的轉(zhuǎn)化效果并不理想。為妥善解決上述問(wèn)題，教師需要摸索全新的教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)高段學(xué)生的閱讀體驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)保障，讓閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境得到更新，讓學(xué)生情境化學(xué)習(xí)真實(shí)化。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)主題內(nèi)容的分解與細(xì)化處理，以合理的方式推進(jìn)項(xiàng)目的展開，其本身是系列教學(xué)活動(dòng)的整合過(guò)程，保證整個(gè)教學(xué)任務(wù)更高效。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值顯著，值得推廣和應(yīng)用。

（一）以實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程為根本

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只是圍繞教材中的閱讀材料進(jìn)行解析，由教師對(duì)閱讀進(jìn)行深入挖掘和剖析，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀教材探索實(shí)踐路徑，自上而下的方式導(dǎo)致小學(xué)生失去了思考的過(guò)程，很難達(dá)成思維創(chuàng)新力，也導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀的感知停留在淺層次，極容易出現(xiàn)片面化的理解問(wèn)題，為協(xié)調(diào)和處理這一問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)新的選擇。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀是以項(xiàng)目化的實(shí)踐方式展開，要求小學(xué)生圍繞項(xiàng)目本身進(jìn)行主動(dòng)思考，深入探究解決問(wèn)題的具體方案，不斷提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的感知能力普遍較強(qiáng)，要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，需要教師嘗試開發(fā)和打造實(shí)踐性的教學(xué)方案，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

（二）以靈活的教學(xué)安排為保障

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生對(duì)閱讀資源的理解上，以此來(lái)達(dá)到得分目的。唯成績(jī)論的方式顯然并不可取，且在該背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐也僅僅是表層內(nèi)容的挖掘和剖析，無(wú)法從思想上起到引領(lǐng)和感染的效果。為妥善解決該問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了新的思路，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目化為核心，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容激活小學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的解析更加深刻，并能夠透過(guò)其中的內(nèi)容感知作者想要表達(dá)的思想情感與精神實(shí)質(zhì)。在選擇項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要挖掘其中傳遞出的深刻意蘊(yùn)，在達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要看到其中傳遞出的思想教育價(jià)值。

（三）以創(chuàng)新學(xué)生思維為核心

在傳統(tǒng)的小學(xué)高段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前通常會(huì)根據(jù)閱讀素材和內(nèi)容做好教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以固定的模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開閱讀教學(xué)實(shí)踐，過(guò)程本身缺乏實(shí)操性，靈活性有所不足。例如，針對(duì)閱讀理解過(guò)程中的某一個(gè)問(wèn)題，教師通常會(huì)設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”，閱讀教學(xué)缺乏足夠的靈活性，導(dǎo)致小學(xué)生的思維創(chuàng)新受影響，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)受影響。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)會(huì)形成刻板印象，導(dǎo)致喪失閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則不同，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞項(xiàng)目主題展開，對(duì)閱讀資料的分析過(guò)程是開放的，在參與實(shí)踐中需要小學(xué)生主動(dòng)搭建項(xiàng)目實(shí)施框架，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化特點(diǎn)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的效果顯著，有其必要性和可行性。為了充分展現(xiàn)出小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、真實(shí)性、探究性等特點(diǎn)，立足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特征，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)在合理性，并就閱讀教學(xué)的基本教學(xué)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，下文以小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀《魯濱遜漂流記》為例，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)操方案。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在合理性分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)在合理性的分析，將關(guān)注焦點(diǎn)放在以下四個(gè)方面。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教學(xué)方式的變革。2022年新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展閱讀與表達(dá)，打破傳統(tǒng)的教材和教法。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化任務(wù)為載體，注重跨學(xué)科融合，開展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。小學(xué)高段的學(xué)生要閱讀優(yōu)秀的作品，針對(duì)作品當(dāng)中感興趣的話題展開交流，不單單要對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的了解，更要根據(jù)閱讀素材本身的內(nèi)容進(jìn)一步探究，挖掘其中的話題合理性。對(duì)于一些長(zhǎng)篇幅的閱讀內(nèi)容，學(xué)生該如何理解，如何探究，則需要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下閱讀教學(xué)的方式也會(huì)發(fā)生變革。

二是教學(xué)目標(biāo)，挖掘整本書的閱讀深度?！遏敒I遜漂流記》是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指定書目，其對(duì)內(nèi)容的解析包含了梗概和節(jié)選兩個(gè)部分，該單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐主要是以解讀單元教學(xué)內(nèi)容為主，需要學(xué)生對(duì)其中的人物形象和故事情節(jié)有深刻了解，并在深入探究中進(jìn)一步挖掘其中的精彩情節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐打破了傳統(tǒng)停留在表面的閱讀方式，閱讀深度明顯增強(qiáng)，也能促進(jìn)深度閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

三是學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生群體而言，其已經(jīng)接觸過(guò)很多閱讀資料，有能力在教師的科學(xué)指導(dǎo)下參與各類活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，能夠激活小學(xué)生的閱讀理解主動(dòng)性和探究的積極性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

四是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指向真實(shí)閱讀、深度閱讀。圍繞《魯濱遜漂流記》以項(xiàng)目化的方式展開，突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性和內(nèi)在價(jià)值，完成對(duì)閱讀教學(xué)的驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果得到推動(dòng)。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中內(nèi)在合理性的思考與分析，發(fā)現(xiàn)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用到《魯濱遜漂流記》實(shí)踐中可行。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)構(gòu)成

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，需要明確教學(xué)的構(gòu)成要素，以此來(lái)保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以持續(xù)發(fā)揮作用和效果，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

１.圍繞閱讀教學(xué)維度，設(shè)計(jì)教學(xué)框架。

結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，圍繞《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，明確小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本框架，一是閱讀素材的內(nèi)容提煉與核心知識(shí)的確定；二是圍繞項(xiàng)目重點(diǎn)設(shè)置驅(qū)動(dòng)元素；三是探索基于閱讀素材的高階認(rèn)知；四是公開和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；五是設(shè)計(jì)覆蓋全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)流程的明確，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本方向得到明確。

２.閱讀全文，引入項(xiàng)目。

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施前，教師需要圍繞閱讀素材本身進(jìn)行閱讀與分析，除了課堂上的節(jié)選部分，還要讓小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》譯本，根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》大約需要一周時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間閱讀完畢后，進(jìn)入到項(xiàng)目的設(shè)置和安排階段。圍繞該閱讀文本的基本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置和安排項(xiàng)目，“《魯濱遜漂流記》作為經(jīng)典書目，有其非凡意義。為了紀(jì)念魯濱孫，青少年活動(dòng)中心要開展一日荒野求生活動(dòng)，你被邀請(qǐng)為活動(dòng)策劃人，那么你會(huì)如何完成對(duì)活動(dòng)的策劃呢？”自項(xiàng)目發(fā)布之后，將小學(xué)生分為不同的小組開展探究性的活動(dòng)，組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴和課后的資料查閱都可以使持續(xù)推進(jìn)閱讀項(xiàng)目的進(jìn)展，經(jīng)過(guò)策劃、分析和科學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生著手項(xiàng)目策劃書的制作，從而掌握書中強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值，即荒野生存所需的必備技能和魯濱遜傳遞出的精神價(jià)值。

３.持續(xù)閱讀，深入探究。

如果閱讀僅停留在表層，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果大打折扣。為此，教師要在內(nèi)容的安排上下功夫。除了圍繞《魯濱遜漂流記》的持續(xù)閱讀之外，還可以嘗試圍繞項(xiàng)目本身進(jìn)行深入探究。例如，通過(guò)“搭建住所”的活動(dòng)安排，增強(qiáng)青少年的體能水平；通過(guò)“根據(jù)線索找食物”活動(dòng)真切感受魯濱遜的冷靜和毅力；通過(guò)“制陶器，做果干”的活動(dòng)增長(zhǎng)青少年的見識(shí)，豐富生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。在多元的活動(dòng)中讓小學(xué)生反復(fù)地翻閱、標(biāo)識(shí)以及提取教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容具有積極意義，并可以從中學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

４.跨越學(xué)科，綜合學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目的實(shí)施初期階段，小學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，根據(jù)項(xiàng)目要求參與實(shí)踐，并利用多平臺(tái)、多渠道獲得關(guān)于“活動(dòng)營(yíng)”項(xiàng)目的時(shí)間安排表，對(duì)照安排表當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目展開的可行性進(jìn)行論證與分析，精準(zhǔn)評(píng)估每一項(xiàng)活動(dòng)的開展情況，綜合性的能力在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到強(qiáng)化，綜合能力也明顯增長(zhǎng)。

５.評(píng)價(jià)成果，總結(jié)成效。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施成果進(jìn)行撰寫，并通過(guò)分組評(píng)議的方式讓項(xiàng)目得以推進(jìn)，形成完整的策劃案。整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)是由小組成員共同組織和展開，使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加透徹和全面。在學(xué)生形成成果之后，教師要對(duì)策劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，讓學(xué)生清楚了解自己以及小組成員在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)情況，獲勝的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以將優(yōu)秀的策劃方案評(píng)選為“最佳策劃表”，將學(xué)生評(píng)選為“最佳策劃人”。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略

相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中自上而下的閱讀教學(xué)模式，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)打造了一個(gè)全新的活動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)空間，使小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，結(jié)合《魯濱遜漂流記》閱讀內(nèi)容的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果顯著提升。為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，還需要明確具體的引導(dǎo)策略和方案，以此來(lái)保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全面融入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐，使小學(xué)生的體驗(yàn)感得到增強(qiáng)。

１.情境認(rèn)知策略。

情境認(rèn)知策略的安排，重點(diǎn)是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式激活和吸引小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生的成長(zhǎng)空間，優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然情境認(rèn)知策略的安排更能將閱讀內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開，教師要結(jié)合閱讀素材的場(chǎng)景合理安排教學(xué)情境。以《故宮博物院》的教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)“為家人介紹故宮的一兩個(gè)景點(diǎn)”的情境，生動(dòng)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到推進(jìn)。

２.角色體驗(yàn)策略。

角色體驗(yàn)策略指的是在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場(chǎng)景搭建時(shí)，讓小學(xué)生以角色扮演的方式增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，成為項(xiàng)目實(shí)施階段不可或缺的一員。真實(shí)的體驗(yàn)感和對(duì)閱讀的探究能夠讓學(xué)生真切地感受到閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵元素，通過(guò)清楚的角色定位，讓小學(xué)生真切地感受角色差異，將自己身處于閱讀素材中，自然對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也更深刻、更具體。

３.實(shí)踐創(chuàng)新策略。

創(chuàng)新性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大特性，實(shí)踐性和綜合性是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新策略能夠確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果得到強(qiáng)化。依舊是以《故宮博物院》的閱讀教學(xué)為例，嘗試讓學(xué)生繪制關(guān)于“故宮”的導(dǎo)游圖，對(duì)景區(qū)當(dāng)中的旅游資源、空間分布的情況作出清晰的定位，并提供具體的旅游路線和方向，以便游客游覽。整個(gè)閱讀實(shí)踐過(guò)程依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展開，學(xué)生的體驗(yàn)感可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新嘗試與新挑戰(zhàn)，憑借其自身的系統(tǒng)性和有效性，展現(xiàn)出顯著的實(shí)踐效果。學(xué)生的成長(zhǎng)空間和閱讀的環(huán)境得到了優(yōu)化，在接觸閱讀素材和資源之后深入挖掘其中傳遞出的核心思想與精神實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化自身閱讀能力。