陳麗芳

2022年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)的落地提供了實(shí)踐路徑。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是一個(gè)全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高的教育形勢(shì)下，深度學(xué)習(xí)成了一種關(guān)注學(xué)生深層理解、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓課堂從淺層走向深層，讓教學(xué)真正高效起來(lái)，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)起來(lái)。深度學(xué)習(xí)的促發(fā)需要教師正確掌握其特點(diǎn)及作用，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過(guò)程，并進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的生命、智慧的頭腦、豐富的靈魂。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、關(guān)聯(lián)性情境助力深度參與

最好的教育是共情，小學(xué)語(yǔ)文教材是很好的共情教育的材料?？v觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，既有中國(guó)古代的文化傳統(tǒng)精華、當(dāng)代的新科技成果、通俗易懂的現(xiàn)代文體，還有一些時(shí)代背景較為特殊或歷史感較為厚重的作品。受到日常生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言理解水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)背景的約束，小學(xué)生往往對(duì)課本中的部分文字資料具有認(rèn)知的盲區(qū)，因此老師要針對(duì)課堂要求和學(xué)生求知需要，發(fā)掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文資料，并創(chuàng)造在一個(gè)主題或同一線索下的若干個(gè)聯(lián)系較緊密的故事情景，引導(dǎo)學(xué)生從文字走向作者，再?gòu)淖髡咦呦驓v史背景，促使學(xué)生積極地去了解、理解文本。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活和歷史情境關(guān)聯(lián)起來(lái)，只有深入思考才能挖掘人物行為背后的精神實(shí)質(zhì)，與作者產(chǎn)生的情感共鳴。唯有如此，方可促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂產(chǎn)生自信和流動(dòng)的熱情，使知識(shí)深入，讓學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中獲得思想啟示。

比如，教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課，老師需要讓衣食富足的學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱辛艱難，縮短文本和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生更深層的讀書(shū)興趣，通過(guò)親其文，悟其言，從而理解“小紅軍明明早就那么累了，為何還要比賽跑？明明早就很餓了，為何還要撒謊？”不顧自己的生死，說(shuō)著謊話，把自己餓死了的這種倔強(qiáng)，其實(shí)是小紅軍舍己為人的高貴品格的外化，是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗歷程中形成的崇高精神和人格風(fēng)范。

又如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》中描述了十一種樹(shù)木的形狀、顏色和習(xí)性。學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師若只是讓學(xué)生通過(guò)課文中介紹的圖畫(huà)認(rèn)識(shí)不同的樹(shù)木，學(xué)生自然就只會(huì)走馬觀花地進(jìn)行誦讀，非但無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)，還會(huì)影響學(xué)生的讀書(shū)興致。為此，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐和楓樹(shù)等具體形態(tài)，展示不同樹(shù)木的樹(shù)葉標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)、觀察和思考品味兒歌中比喻句、擬人句的表達(dá)效果；體驗(yàn)?zāi)戏胶捅狈讲煌臍夂蛱攸c(diǎn)，感受“喜暖”和“耐寒”的習(xí)性；了解植物中的“活化石”；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，推動(dòng)了學(xué)生思維開(kāi)掘的縱深發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。

二、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

任務(wù)執(zhí)行促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)可作為發(fā)展知識(shí)與創(chuàng)造能力的催化劑，將簡(jiǎn)單枯燥的課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)材料，并采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式制定合理的單元目標(biāo)，便于老師將上課的任務(wù)交給學(xué)生，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何對(duì)動(dòng)物表達(dá)感情的；寫(xiě)出自己喜歡的動(dòng)物，并試著寫(xiě)出特點(diǎn)?！痹趯W(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》時(shí)，老師以“漫畫(huà)”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。一是觀看豐子愷的漫畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)漫畫(huà)帶來(lái)的趣味；二是從叫聲、步態(tài)、吃相等方面找出表現(xiàn)白鵝高傲的詞句，體會(huì)“漫畫(huà)式表達(dá)的效果”以及作者的情感；三是用夸張的方式把認(rèn)為最喜愛(ài)的一個(gè)動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，并放大其特點(diǎn)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以將老師的教育愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，老師要營(yíng)造平等互助的課堂氣氛，通過(guò)設(shè)置一系列的任務(wù)活動(dòng)提高課堂教學(xué)的新穎性和趣味性，促使學(xué)生在探索任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展思維、深度學(xué)習(xí)，最大潛能地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇文中一個(gè)人物以第一人稱做自我介紹，這個(gè)任務(wù)有利于學(xué)生重組書(shū)本知識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中完成從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化和升級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫(xiě)童話故事”?；凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念，教師執(zhí)教《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了發(fā)布“朋友圈”或是向《森林報(bào)》報(bào)料的交際任務(wù)，讓學(xué)生站在不同任務(wù)的視角開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，比如站在紅頭的視角，講述在牛肚子中驚心動(dòng)魄、劫后余生的歷險(xiǎn)；站在青頭的視角，講述在朋友有難時(shí)，自己如何使出渾身解數(shù)營(yíng)救的過(guò)程；站在草或牛的視角，講述作為這場(chǎng)歷險(xiǎn)或營(yíng)救的現(xiàn)場(chǎng)目擊者的所見(jiàn)所感。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)為單元習(xí)作“我來(lái)編童話”鋪路搭橋，既考察了學(xué)生對(duì)文本的理解，又真正培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐運(yùn)用的能力，這才是深度學(xué)習(xí)。

三、關(guān)鍵性問(wèn)題推動(dòng)深度思考

高質(zhì)量的問(wèn)題是激發(fā)深入閱讀的前提與保障，而關(guān)鍵性問(wèn)題則是直接啟動(dòng)閱讀進(jìn)程、發(fā)掘課文意義、助力閱讀升級(jí)的重要憑借。老師應(yīng)從總體上把握文章的架構(gòu)與內(nèi)容，找到最需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及最需要體會(huì)的思維與情感，設(shè)置可以串起文章內(nèi)容的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，深入思考。執(zhí)教部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，老師以中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特的、迷人的風(fēng)景”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生順著問(wèn)題去思考、探索，循文明像，從平凡的事物和場(chǎng)景中感悟鄉(xiāng)下人家可以欣賞到的風(fēng)景，體會(huì)文章的內(nèi)容之美、形式之妙和情感之深，從而實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)識(shí)課文、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量決定著學(xué)生思考的廣度與深度。老師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一單元在本年段、本單元中最有教育意義的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有梯度的思考、對(duì)話、質(zhì)疑和探究，使課堂更富有生機(jī)與活力。如，三年級(jí)上冊(cè)第17課中《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)，教師可以以山水景象為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)主要問(wèn)題，“三首古詩(shī)就如同三幅風(fēng)景畫(huà)，你最欣賞哪一幅？”“根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)想象，給大家推薦自己最欣賞的山水畫(huà)，并說(shuō)出喜歡的理由。”“三首詩(shī)歌分別是如何表現(xiàn)山水的不同特點(diǎn)的？”通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而提高課堂效度。

語(yǔ)文教學(xué)在文本閱讀時(shí)要遵循文本的結(jié)構(gòu)方式，搞懂結(jié)構(gòu)有助于教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題。先明確文章結(jié)構(gòu)藏著三種境界，即文字所表達(dá)的含義、文字背后的寓意以及文本的表現(xiàn)技巧。然后設(shè)計(jì)“作家是如何創(chuàng)作的？”“如何遣詞造句的？”“如何表現(xiàn)情感的？”“怎么寫(xiě)成的文章？”“作者為何要這樣寫(xiě)，而不是那樣寫(xiě)的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生像作者一樣去思索、去構(gòu)思、去表達(dá)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)的眼光，促進(jìn)他們產(chǎn)生讀書(shū)的智慧。部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課中，介紹了大象散步時(shí)碰到了許多小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都認(rèn)為大象的耳朵生病了，于是，大象真的覺(jué)得自己的耳朵有毛病，用兩根竹竿把自己的耳朵豎了起來(lái)，直到遇到了一系列煩心事，他才明白“人家就是人家，我是我。”作為一篇童話故事，作者往往會(huì)把自己的思想、情感等精神層面的東西隱藏在文字背后，等著讀者去發(fā)現(xiàn)。“作者通過(guò)寫(xiě)剛開(kāi)始大象的不以為然到后來(lái)大象的不安，想告訴我們什么？”“作者通過(guò)寫(xiě)大象還是把耳朵耷拉起來(lái)。人家就是人家，我是我。又想告訴我們什么呢？”在一系列問(wèn)題中讓學(xué)生懂得“在一個(gè)群體里，要堅(jiān)持自己的看法并不是一件容易的事。在遇見(jiàn)他人的一些不同看法的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持自己的本心，還要用正確的態(tài)度對(duì)待他人及自己的看法，不要盲目地跟風(fēng)?！边@就是作者想說(shuō)卻沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的話。教學(xué)這篇文章就要通過(guò)理解語(yǔ)言文字表層、深層的意義讓學(xué)生懂得文本所要傳達(dá)的道理，而這個(gè)過(guò)程就是深度閱讀的過(guò)程。

四、批注式閱讀引導(dǎo)深度理解

語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)主要包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的深入掌握。批注式閱讀突出了學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽過(guò)程中，持續(xù)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，積極利用自己已有的豐富人生經(jīng)歷和知識(shí)資源，與文章作者展開(kāi)更深入、更廣泛、更全面的直接對(duì)話，從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、解讀、挖掘與評(píng)價(jià)文章，這樣就從根本上改變了語(yǔ)文課堂中存在的“淺層”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

批注式閱讀能讓學(xué)生與文本積極對(duì)話，讓其靜靜品味語(yǔ)言，深度感知語(yǔ)言魅力。學(xué)生通過(guò)批注式閱讀把握文章內(nèi)涵，了解篇章層次、思想、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)等，并做到學(xué)以致用，讀寫(xiě)相長(zhǎng)；這樣的閱讀方式讓學(xué)生在反思、對(duì)比、剖析、總結(jié)過(guò)程中積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

多角度提高學(xué)生的批注意識(shí)與批注能力，可以全面拓展小學(xué)生的讀寫(xiě)思考空間，進(jìn)一步培養(yǎng)其獨(dú)立讀書(shū)能力，并激發(fā)小學(xué)生投入讀書(shū)活動(dòng)的濃厚興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生“用批注的方法讀書(shū)”，養(yǎng)成“讀書(shū)做批注”的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀時(shí)必須聯(lián)系自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其生活感受，使學(xué)生更好地體會(huì)深刻的詞句批注，以便進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研究、升華學(xué)生對(duì)文字的感受。批注式閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間獲取信息，在慢讀細(xì)品中求得體驗(yàn)，在圈點(diǎn)勾畫(huà)里質(zhì)疑思考，使他們明白文中哪些詞句直接指向或隱約暗示了文章主旨；思考“針對(duì)作者的觀點(diǎn)，是否有不同的見(jiàn)解？”“針對(duì)作者的情境感受，是否產(chǎn)生過(guò)類似體驗(yàn)？”“文章采用了怎樣的寫(xiě)法，哪些語(yǔ)段或詞句是這種寫(xiě)法的突出體現(xiàn)？”

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第六單元語(yǔ)文要素中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀，根據(jù)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情；老師要引領(lǐng)學(xué)生直面文字，利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)感知識(shí)對(duì)文章展開(kāi)全方位、多角度深入解讀，使學(xué)生潛心學(xué)文、學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注。首先，在初讀課文中，老師要指導(dǎo)學(xué)生在字詞、句段、結(jié)構(gòu)等方面寫(xiě)下自己的疑問(wèn)；其次，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作梳理批注，或者引導(dǎo)學(xué)生借助詞典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具進(jìn)行解決，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵；最后，師生在共同梳理問(wèn)題批注的過(guò)程中， 通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)思考，一次次批注閱讀深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解， 在閱讀中思考，在思考中閱讀，學(xué)生成為文本的“享受者”“創(chuàng)造者”，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)與智慧共生。

五、促進(jìn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)深度發(fā)展

促進(jìn)性評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)知的基礎(chǔ)。老師在課堂上的運(yùn)用“你借助工具書(shū)來(lái)理解詞語(yǔ)是一種很好的學(xué)習(xí)方式”“你能緊密聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)，真會(huì)讀書(shū)”“你能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，見(jiàn)解獨(dú)到”“你不但說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了”等促進(jìn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生把握學(xué)法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并不斷完善自我。

促進(jìn)性評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，推動(dòng)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生理解疑難，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維在發(fā)散中得以延展豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)形象、文學(xué)情感和文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性等審美體驗(yàn)的提升。課堂溝通和互動(dòng)過(guò)程中由老師適度予以促進(jìn)性評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“為什么”“我是如何知道的”“它們的區(qū)別是什么”等基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)入深度思維、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》這一課，老師抓住“失魂落魄”一詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)梁曉聲家境之貧苦、生活之艱難，體會(huì)作者想買書(shū)又舍不得買書(shū)的糾結(jié)與不安，不忍向母親開(kāi)口要錢的矛盾心理。學(xué)生們通過(guò)朗讀、揣摩、感悟“進(jìn)工廠找媽媽”“媽媽給錢買書(shū)”這兩個(gè)情景，體會(huì)工廠環(huán)境的糟糕、媽媽上班的辛苦，還有媽媽攢錢困難卻極力鼓勵(lì)作者學(xué)習(xí)的胸懷與遠(yuǎn)見(jiàn)，從而體會(huì)“慈母情深”不但是慈母對(duì)兒子的感情之深，更是一位少年對(duì)媽媽艱難生活認(rèn)識(shí)的一步步深化，而學(xué)生對(duì)作者“感懷之深”的領(lǐng)悟正是對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用與思考等進(jìn)階訓(xùn)練的整合。

促進(jìn)性評(píng)價(jià)還能在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階性思維方面起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法和升華認(rèn)識(shí)的作用。在閱讀《狐貍和烏鴉》這篇文章中，一位學(xué)生說(shuō)道：“我認(rèn)為狐貍很智慧，因?yàn)樗靡氲玫絼e人的東西就要?jiǎng)幽X筋，讓別人自動(dòng)送上門(mén)來(lái)。”老師說(shuō)：“你能從不同角度思考問(wèn)題，很值得贊賞，但你喜歡課文中的狐貍嗎？”老師的評(píng)論既贊賞了學(xué)生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又順理成章地將學(xué)生的感受引入到正確的價(jià)值觀中。

六、結(jié)語(yǔ)

老師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)自身感官進(jìn)行專注思考、充分交流、高效傾聽(tīng)，讓教學(xué)過(guò)程充盈著互動(dòng)感。在學(xué)生遇到疑惑時(shí)予以適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行拓展時(shí)予以適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)習(xí)感悟時(shí)予以適度點(diǎn)撥、調(diào)控，使學(xué)生始終充滿信心，并有充分的空間、合適的機(jī)會(huì)、足夠的資源用以自主思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題再思考、對(duì)內(nèi)容再豐富、對(duì)知識(shí)再加工、對(duì)過(guò)程再論證，有效達(dá)成課堂目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)是踐行素質(zhì)教育改革、引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要舉措。教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)的理念做好“助學(xué)”設(shè)計(jì)，合理發(fā)掘課文空白，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)拓展課程，引領(lǐng)學(xué)生在品讀中深入思考、積極質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，并主動(dòng)參與、完整經(jīng)歷、積極建構(gòu)。

注：本文系2021年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃單位資助課題“立足‘以學(xué)為主課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”（項(xiàng)目編號(hào)：BE21029）研究成果。