周建紅

普洱學(xué)院東盟學(xué)院，云南 普洱 665000

一、研究背景

2012 年國家制訂的《“國培計劃”，課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，根據(jù)地市級和鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求，打造學(xué)習(xí)社群，培育區(qū)域?qū)W科教學(xué)帶頭人。2018 年《教師教育振興行動計劃(2018-2022 年)》指出，各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度，充分關(guān)注教師工作的關(guān)鍵作用，在教師教育、師資隊伍優(yōu)化行動中，要求組建名師工作室，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在師范生培養(yǎng)和在職教師常態(tài)化研修中的重要作用，實施中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程，培養(yǎng)造就一批具有較大社會影響力、能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的領(lǐng)軍人才。

普洱市現(xiàn)有小學(xué)專任教師10 755 任，初中專任教師6 457 人，高中專任教師2 945 人。從2012 年開始，普洱市開始了積極建設(shè)名校名師工作室，每3年為一個周期，名校長工作室包含高中、小學(xué)校長和幼兒園園長工作室，名師工作室覆蓋高中9 個學(xué)科，初中、小學(xué)的7 個主要學(xué)科。名校名師工作室按照“1×10×5”的培養(yǎng)模式，現(xiàn)已經(jīng)建設(shè)了75 個省市級名校名師工作室，工作室組織開展培養(yǎng)培訓(xùn)活動，在不斷提高教師教育素質(zhì)和加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)方面，取得了一些成效。但名校名師工作室的引領(lǐng)作用還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

課題組針對教師的職后培訓(xùn)情況，進(jìn)行實地走訪、調(diào)研普洱市名師工作室現(xiàn)狀，深入調(diào)查了解名師工作室運(yùn)行情況，總結(jié)現(xiàn)階段名師工作室所取得的成果。同時，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展理論、名師成長規(guī)律，著重研究名師工作室如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

二、目標(biāo)與思路

名師工作室就是發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)、輻射作用，讓其作為一種日常的、有效的、具有持久效應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師借助名師工作室活動，形成一種教師之間相互兼容、相互修正、互動發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和相互促進(jìn)，從而為教師發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍。

名師工作室堅持“打造一個人、影響一批人，培養(yǎng)一個人、引領(lǐng)一群人、發(fā)展一個人、帶動一隊人”的工作思路。以普洱市思茅區(qū)白麗紅名師工作室、張浩名師工作室為試點，以教師專業(yè)發(fā)展為重點，提升教師課堂教學(xué)能力為核心，推廣以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)法為切入點；遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思教學(xué)、調(diào)整和修訂行為、跟進(jìn)解決問題的行動研究路線，統(tǒng)籌設(shè)計，精心實施工作室工作計劃。

三、研究前的準(zhǔn)備

（一）思茅區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程開設(shè)情況

思茅區(qū)共有13 所（含六中小學(xué)部）小學(xué)，25 所村小，13 所村小開設(shè)了英語課；由于師資缺乏等各方面原因，還有12 所村小無法開設(shè)英語課。

2.課時安排與教學(xué)進(jìn)度

思茅區(qū)各校英語課程開課統(tǒng)一，起始年級均為三年級，每周每班基本上僅安排2 節(jié)課，課時不足一定程度制約教學(xué)質(zhì)量，且一旦教學(xué)進(jìn)度緊張或有其他活動，英語課就會被占用或取消。因此，思茅區(qū)小學(xué)英語教學(xué)六年級畢業(yè)只能上到小學(xué)英語人教版課本四年級下冊的內(nèi)容，與初中的銜接有差距。

（二）師資狀況

1.師資緊缺，專職教師少

截至2021 年底，全區(qū)小學(xué)英語教師有64 人，其中專職教師48 人，兼職教師11 人，臨聘教師8 人。

2.教師工作量過大

思茅區(qū)小學(xué)英語教師的周課時15 節(jié)以下的僅20 人，16 節(jié)以上的44 人，特別是在中心校和村小，教學(xué)任務(wù)極其繁重。主要表現(xiàn)在：一是任教科目多，不少教師除承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)英語科目的教學(xué)任務(wù)，壓力非常大。二是任課年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。三是大班教學(xué)，班級學(xué)生人數(shù)超過50 人至60 多人。

3.年輕教師、兼職和臨聘教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

課堂常規(guī)抓不好，教學(xué)效果不理想。英語教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平大部分能滿足教學(xué)需要，但仍有少部分教師教學(xué)基本功不夠扎實，特別在課堂活動設(shè)計、課堂教學(xué)監(jiān)控、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)用語問題尤為嚴(yán)重，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響較大。

（三）名師工作室的選定

課題組經(jīng)過實地聽課、訪談，先后以白麗紅名師工作坊、張浩名師工作室為試點開展研究。

白麗紅名師工作室。白麗紅，女，思茅區(qū)教育科學(xué)研究所研訓(xùn)員，教齡27 年，于2019 年12 月成立工作室，主要成員來自思茅區(qū)5 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

張浩名師工作室。張浩，男，普洱市思茅區(qū)三小教師，教齡24 年，于2021 年5 月成立工作室，主要成員來自思茅區(qū)6 所小學(xué)。

以上2 個工作室的選定原因是：一是2 位教師都是關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)的工作室；二是2 位教師中一位是思茅區(qū)教育科學(xué)研究所研訓(xùn)員，另一位是小學(xué)英語教師，經(jīng)驗豐富，有利于推進(jìn)研究。

（四）以推廣使用“3S”教學(xué)法、“TPR”教學(xué)法為切入點，提升教師課堂的教學(xué)能力

1.3S 教學(xué)法

3S 教學(xué)法是基于小組合作學(xué)習(xí)理念的一種課堂教學(xué)方法，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，以到達(dá)自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

2.TPR 教學(xué)法

TPR 教學(xué)法指全身肢體反應(yīng)教學(xué)法。其最早是由美國心理學(xué)教授詹姆斯阿舍提出，優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，符合小學(xué)生的心理特征和年齡特征，符合課程要求，學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，能達(dá)到理解、表達(dá)、記住的良好教學(xué)效果。

四、研究實施過程

結(jié)合調(diào)查分析，提出“2333”以名師工作室促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的研究策略，結(jié)合線上線下，集中和自學(xué)、培訓(xùn)和實踐的機(jī)制，工作室精心計劃，有序推進(jìn)。

（一）實施“2 結(jié)合”學(xué)習(xí)名師策略

“2 結(jié)合”即“線上線下”結(jié)合。名師工作室定期、不定期開展“線上線下”形式，以自學(xué)和集中的方式，觀看“名師課堂”“全國教書育人楷模”“全國最美鄉(xiāng)村教師”等人物事跡，學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)師德建設(shè)，提升政治素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

（二）實施“3 得3 分享”合作學(xué)習(xí)策略

工作室成員教師通過撰寫“學(xué)習(xí)心得”“培訓(xùn)心得”“教學(xué)心得”將理論內(nèi)化于心；通過交流分享，不斷拓展教育知識和專業(yè)知識。

（三）實施“3 課3 活動”示范引領(lǐng)策略

“3 課”即專題磨課、示范課、公開課；“3 活動”即專題研討活動、教學(xué)指導(dǎo)活動、師徒結(jié)對活動。按照“全員參與、師師互助、專題突出、分段示范、課堂引領(lǐng)、帶動一片”的原則，通過名師示范課與教師常態(tài)課的同課異構(gòu)、專題講座和主題研討模式，示范引領(lǐng)培訓(xùn)活動，提升教師課堂教學(xué)能力。

（四）實施“3 問題”的教學(xué)行動，增強(qiáng)科研能力

“3 問題”即“發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題”，名師工作室引導(dǎo)學(xué)員教師反思自己的教學(xué)，結(jié)合“問題+反思+實踐”的思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反思教學(xué)過程、手段和步驟，重新組織和實施課堂教學(xué)。

（五）以課題研究為主線，加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)角色的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量

工作室開展“3S 模式下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語小組合作教學(xué)實踐研究”和“TPR 教學(xué)法在小學(xué)英語課題教學(xué)的實踐研究”，推進(jìn)教師對課堂教學(xué)角色的理解。課題研究的過程中，教師不斷將理論運(yùn)用到教學(xué)過程，又在教學(xué)過程中不斷思考和改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)研究和教學(xué)能力的不斷提升，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、研究的效果和評價

本研究以思茅區(qū)白麗紅名師工作坊、張浩名師工作室為試點，研究已經(jīng)取得了可喜成績。

一是名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。其主要通過名師引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)、專題討論、資源共享、問題解決四個方面，營造了良好的教師合作氛圍。教師之間以開放、信任良好的原則建立友好互學(xué)關(guān)系，這有利于建構(gòu)一種相互學(xué)習(xí)的教師文化，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的意識。

二是名師工作室對教師的引領(lǐng)，讓教師牢固樹立了“以生為本”“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。教師之間有了學(xué)習(xí)意識、合作意識，教師反思能力增強(qiáng)，大大激活了教師的工作熱情、提升了看齊意識，培養(yǎng)了教師逐漸從孤立走向合作，從個體走向團(tuán)隊的工作意識，營造了合作健康的教師文化氛圍。

三是名師工作室對教師的引領(lǐng)，有利于提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和自身專業(yè)的發(fā)展。名師工作室通過開展集體研學(xué)，讓教師在教育教學(xué)經(jīng)驗共享的過程中，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。工作室通過研討、實踐教學(xué)設(shè)計、共享資源、拓展知識、課件制作等多方面交流，促進(jìn)教師個體在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，建構(gòu)出更豐富和完善的新的知識體系和經(jīng)驗系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

四是名師工作室主持人，精心策劃、積極充分發(fā)揮名師工作室凝聚力、研究力，積極探尋符合普洱市學(xué)情、教情、地情和校情，并基于名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的運(yùn)行方式，增強(qiáng)名師的引力作用和輻射作用。

五、結(jié)語

本選題側(cè)重于對名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究，不僅關(guān)注名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的作用，而且關(guān)注名師工作室對名師本身專業(yè)發(fā)展的作用。這也將對普通教師成長為科研型、研究型、學(xué)者型的教師帶來一定的啟發(fā)。同時，課題研究還是存在不足：一是課題是對少數(shù)民族地區(qū)名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的研究，具有很強(qiáng)的地域特點。對名師工作室工作情況也只是依據(jù)檔案材料，受到名師工作室負(fù)責(zé)人所提交的材料的限制，存在不全面、不完整。二是研究成果貫穿提出的“2333”促進(jìn)教師發(fā)展的策略，存在片面性。因選取試點受到限制，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略還需要進(jìn)行長時間的反復(fù)實踐，以觀效果才能推廣運(yùn)用。此外，由于時間的原因，對名師工作室的研究覆蓋面有局限性，對其他名師工作室開展情況深入研究不夠，導(dǎo)致提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略有很大局限性。今后還需在名師工作室考核與評價機(jī)制、如何做好工作室的后續(xù)工作，以及名師工作室如何拓展專業(yè)知識和增強(qiáng)科研能力方面進(jìn)行更深入的研究，以便更好地發(fā)揮名師工作室的作用。