胡樂香

我們班有這樣一位學(xué)生，他叫李楠，天賦不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，成績一直很好，后來卻不知緣由地退步，成績出現(xiàn)斷崖式下滑。作為班主任，我看在眼里、急在心里，為了更好地了解情況，周末的時(shí)間我去做了家訪，與孩子及父母一番促膝長談之后，孩子終于吐露心聲：“咱們班的王老師上課罵我，我不喜歡這個(gè)老師?！毖哉Z中盡是委屈。我與王老師溝通后發(fā)現(xiàn)，與該生相處過程中，王老師語言上從無謾罵、侮辱性字眼。面對這樁懸案我也是百思不得其解，再次詢問學(xué)生，得到回答：“他沒用語言罵我，是在用‘眼睛罵我?！?/p>

學(xué)生的回答表面看不通邏輯，眼睛如何能罵人呢？實(shí)際上，這類似“通感”的說法恰如其分地表達(dá)出了學(xué)生內(nèi)心深處的感受。眼睛是心靈的窗戶，當(dāng)教師的眼神射向?qū)W生時(shí)，學(xué)生能夠讀懂其中包含的情感，是喜愛、關(guān)切、期望，亦或是憎惡、嫌棄、疏離……在威嚴(yán)的教師面前，學(xué)生是弱小的，這樣細(xì)膩的心理變化、微妙的師生關(guān)系，學(xué)生很難處理得當(dāng)，既不敢向教師要一個(gè)解決問題的對話機(jī)會，又羞于向父母陳述，只能壓抑在自己心里，在自我消化的過程中產(chǎn)生許多負(fù)能量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上無法全心投入，陷入自暴自棄的漩渦中。

根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十七條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”上述案例中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行語言上的侮辱，沒有觸犯相關(guān)法律的要求，但學(xué)生遭遇其冷眼后，卻有如此大的反應(yīng)，也提醒我們：教師不僅要謹(jǐn)言慎行，不行法外之事，更要在內(nèi)心深處愛學(xué)生，將心靈里的感情自然流露于眼神、嘴角與眉梢中，表達(dá)對學(xué)生的誠摯關(guān)懷與真心實(shí)意的尊重和愛。親其師，方能信其道，當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛，師生關(guān)系達(dá)到一種良性互動(dòng)，學(xué)生就會愿意配合教師，對教師所言也更為信服。這時(shí)教育便事半功倍了。

這也啟發(fā)我們反思現(xiàn)今教育教學(xué)中的師生角色與學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識傳授，教師的角色定位往往是威嚴(yán)的、令人敬畏的，學(xué)生則羞澀而膽怯，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。師生之間的互動(dòng)多于單向性的教導(dǎo)，少于包容性、開放性的良好互動(dòng)，其實(shí)師生在人格上是平等的，教師對待學(xué)生需要以內(nèi)心深處的尊重和愛為底色。在學(xué)習(xí)方式上，如今“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷推行和深入，這為“學(xué)生成長課堂主人”的教學(xué)模式探索積累了不少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再僅僅被安排去傾聽、練習(xí)、測試、被評價(jià)，而是學(xué)做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、探究、合作、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)的過程。

陶行知有言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵课粚W(xué)生都有巨大的潛力，未來有無限的可能。作為教師，要用眼睛愛學(xué)生，射出溫暖的目光鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，切勿冷眼凍傷師生關(guān)系，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)取心。

（作者單位：棗莊市第一中學(xué)）